Validation of the proposed MK model

El siguiente esquema de reconstrucción se presenta con la

finalidad de poder visualizar de mejor manera las categorías y

subcategorías de mi propuesta pedagógica alternativa.

COMPRENSION LECTORA

CATEGORÍAS CONCEPTOS DEFINICIONES ELEMENTOS

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN DE LA LECTURA.  Antes de la lectura.  Durante la lectura.  Después de la lectura. EVALUACIÓN - EVALUACION - Técnicas - Instrumentos

MAPA CONCEPTUAL DE LA RECONSTRUCCIÓN

Fuente: Elaboración propia.

ORGANIZ ACIÓN AUTORREGU

LACIÓN RELEVANCIA

¿QUE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DEBO APLICAR PARA

DESARROLLAR LAS HABILIDADES DE COMPRENSIÓN LECTORA EN

TEXTOS NARRATIVOS EN NIÑOS Y NIÑAS DEL 5° GRADO “A” DE LA

I.E.55006-3 GREMAR, TALAVERA?

ESTRATEGIAS METO

EVALUACIÓN

ANTES DURANTE DESPUÉS

TÉCNICAS INSTRUMENTOS PROPÓSI TO DE LA LECTURA ANTICIPA CIONES LITERAL INFERENCIAL CRITERIAL COMPROBACION OBSERVACIÓN PORTAF OLIO LISTA DE COTEJO

En nuestra actualidad, se concibe a la lectura como un proceso

activo y complejo de construcción de significado. Este proceso de

lectura es visto como un procesamiento multinivel, constituido por

subprocesos simultáneos e interactuantes. Es así que leer constituye

una actividad durante la cual funcionan varias operaciones mentales.

Con relación a las estrategias de comprensión de lectura se ha

podido identificar las categorías y sub categorías a partir de la

redacción de los diarios de campo y en correspondencia con las

fortalezas y debilidades mencionadas anteriormente, mejoren y que

guían los procesos metodológicos y se ha tomado en cuenta la

categoría estrategias metodológicas con sus sub categorías para el

antes, durante y después de la lectura por la importancia que tienen el

proceso centrado en la construcción de significado por parte del lector,

y cada sub categoría desarrolla destrezas que sumadas dan como

resultado la comprensión del texto..

Los niveles de comprensión lectura que se vera los resultados

en el la sub categoría del después de la lectura que son el nivel literal,

inferencial y criterial por la importancia que tienen centrado se sigue

trabajo en la misma línea mejorando a partir de la identificación de

preguntas o interrogantes al responder en cada uno de los niveles de

comprensión y que vienen a ser suposiciones, donde se ordenan en

muchos casos secuencias de hechos y situaciones, los niños y niñas

demuestran debilidades al no poder identificar en los mismos textos

que leen el tipo de preguntas o interrogante en cada uno de los niveles

de comprensión. Las situaciones de enseñanza aprendizaje que se

articulan alrededor de las estrategias de lectura como procesos de

construcción conjunta, en los que se establece una práctica guiada a

través de la cual el profesor proporciona a los niños y niñas los

andamios necesarios para que puedan dominar progresivamente

dichas estrategias y utilizarlas una vez retiradas las ayudas iniciales.

Debe presidir la enseñanza de estrategias de comprensión

lectora: un enfoque basado en la participación conjunta –aunque con

responsabilidades diversas de profesor y alumno. (Solé, Isabel. 1998.

Estrategias de lectura. 8va edición pág. 75, Editorial Graó. Barcelona).

Los estudiantes muestran dificultades en comprensión de textos y

algunos niños y niñas no tienen gusto por la lectura, ni usan estrategias

didácticas en forma adecuada y esto dificulta la comprensión de

diferentes textos que leen. Existen niños y niñas que no se integran con

facilidad en cuanto al trabajo en equipo y no desarrollan el trabajo

cooperativo y colaborativo.

La entonación que presentan los niños en su expresión oral es

regular, no utiliza recursos tonales, monotonía en su expresión oral, la

velocidad en su hablar es muy lenta. Me falta información para la

aplicación de estrategias para el antes, durante y después de la lectura

Los niños y niñas responden preguntas sencillas del nivel literal,

pero muestran dificultades en el nivel inferencial y criterial. Las causas

de este problema son diversas y abarca no sólo las dificultades de los

propios niños y niñas, sino también tiene que ver mucho la familia que

no tiene la costumbre de leer y se dedica a otras distracciones como la

tv, y también aspectos de mi practica pedagógica, ya que en el

desarrollo de mi práctica, y de mis sesiones de aprendizaje de

comprensión lectora inicio con la presentación del texto ,se procede a

dar lectura al texto, se pide que los estudiantes lo lean en voz alta y, se

hace entrega de una ficha con preguntas generalmente del nivel literal,

y con estas estrategias los estudiantes tienen dificultades para

responder a las preguntas.

En la categoría evaluación, necesario también evaluar todo este

proceso entendiéndose la evaluación como: “Una actividad mediante

la cual, en función de determinados criterios, se obtiene información

pertinente acerca de una situación, se emite un juicio y se adopta una

serie de decisiones relativas al mismo”. Solé, I (1990; p.1).

La categoría de evaluación y sus sub categorías de técnicas e

instrumentos, en este procedimiento es necesario aplicar una batería

de instrumentos pertinentes que evidencien la comprensión lectora de

nuestros niños y niñas y sus mismos resultados, para el recojo de

información mediante la observación que consiste en observar

atentamente el fenómeno, hecho o caso, tomar información y

registrarla para su posterior análisis de los resultados. La evaluación

es un elemento fundamental de todo proceso de enseñanza y

aprendizaje; en ella se apoya el investigador para obtener el mayor

número de datos.

3.3 Fundamentos teóricos de la Propuesta Pedagógica Alternativa