VEIN STUDY

La corriente constructivista representa uno de los baluartes más sólidos desde el cual se lleva a cabo la enseñanza en muchos de los escenarios de la educación actual.

Algunos de los supuestos de Jean Piaget enunciados en el apartado anterior fungen como los cimientos sobre los cuales inicia su desarrollo esta teoría. Con los trabajos de Jean Piaget se inicia una revolución en la forma en que tradicionalmente se concebía a la enseñanza; este autor aborda conceptos como: desarrollo de estructuras cognoscitivas o etapas de desarrollo, y presenta además al niño en un papel activo durante la construcción de su aprendizaje, supuesto fundamental bajo el cual se propugna el término de constructivismo (Gómez, et al., 1995).

Henson y Eller mencionan que el constructivismo remonta sus bases filosóficas hasta la Grecia clásica, con Sócrates, quien propuso un método sistemático en el que se combinaban el planteamiento de interrogantes y el razonamiento lógico para descubrir la verdad. De las aportaciones de Sócrates se deriva el trabajo realizado por Platón, quien a su vez se

convierte en maestro de Aristóteles, todos ellos grandes pensadores cuyas contribuciones aún hoy en día ayudan a comprender mejor la forma en que los seres humanos procesan su pensamiento.

Con el constructivismo se incorpora a la terminología educativa la expresión de aprender a aprender. Ya que para esta corriente la educación

se basa en la experiencia, los constructivistas presuponen que “(…) al experimentar nuestro ambiente, vinculamos la información obtenida de esta experiencia con los conocimientos adquiridos antes para formar nuevos entendimientos” (Henson y Eller, 2004, p. 362).

Ormrod (2005) a su vez expone que lo teóricos cognitivos ya consideraban la idea hipotética de que los individuos se involucran de manera activa con la información que reciben, tratan de organizarla y otorgarle un sentido, el cual tiende a obedecer su forma personal de pensar y concebir al mundo. La misma autora menciona que los congnoscitivistas conciben al aprendizaje como una construcción, lo que le traslada al sujeto que aprende una participación activa y constante para generar en sí mismo nuevo conocimiento.

Durante el proceso de enseñanza – aprendizaje por medio de la intervención mediática del profesor al asignar actividades se le confiere al niño una corresponsabilidad en el logro de su aprendizaje; no obstante la relación más recíproca que se desarrolla ahora en este proceso formativo, los niños en el primer ciclo de educación primaria, en particular los de primer grado que recién ingresan a un tipo de escolaridad más formal y

estructurado, requieren de la asistencia permanente del profesor para construir sus aprendizajes e iniciar a asumir esta participación activa de la que se habla en el constructivismo.

La perspectiva constructivista propone que el profesor evite la transmisión de conocimientos a los alumnos, y que en lugar de ejercer la enseñanza siguiendo los viejos principios de la escuela tradicionalista en los que a ultranza se desarrollaban clases magistrales, sean los estudiantes quienes dirijan su aprendizaje, lo regulen y proyecten de manera progresiva (Ormrod, 2005).

Aun cuando la teoría en sus argumentos más simples resulta atractiva e innovadora, Jeanne Ellis Ormrod deja ver claramente que existe la

oposición por parte de varios críticos en virtud de que independientemente de plantear un nuevo paradigma en la enseñanza, el constructivismo no puede excluir la función orientadora del docente, que es quien establece los objetivos de aprendizaje que el alumno debe alcanzar, las instrucciones que requiere para lograr dichos objetivos; además de que también el maestro se encarga de proporcionarle los insumos que le permiten desarrollar el

proceso de construcción del que se habla.

Al interior del trabajo escolar con niños, de acuerdo a Piaget ubicados en etapa preoperacional por su edad biológica, (Ormrod, 2005) las

situaciones de aprendizaje necesariamente deben llevarse a cabo con la asistencia del docente, lo cual no significa que el constructivismo quede

fuera de los principios que sustentan las planeaciones didácticas que actualmente realizan los profesores.

Estratégicamente en los primeros años se necesita de la guía e intervención del educador para que el alumno pueda convertirse en años posteriores en el arquitecto de su aprendizaje. Por los lineamientos de formación básica que caracterizan al primer grado de Educación Primaria - fundamentalmente se busca la apropiación del proceso de lectoescritura del español (Plan y Programas de Educación Básica, 1993)- , el niño busca recurrentemente el apoyo del maestro como un intermediario entre los esquemas superiores del lenguaje que aún no adquiere y los conocimientos de lectura y escritura que ha adquirido por sí mismo en su contacto con el medio social externo a la escuela.

Dado que el niño se encuentra en las primeras fases del proceso de lectoescritura, el educador frecuentemente comunicará a los escolares de manera oral las condiciones de las actividades a realizar, las cuales se traducen en lo que comúnmente se conoce como instrucciones.

Al Emitir instrucciones para efecto de lograr un resultado concreto en el aprendizaje del niño el maestro no rompe con los preceptos que señala el constructivismo, la docencia constructivista puede indicarle al niño qué actividades realizar y en qué condiciones llevarlas a cabo cuidando desde la planeación algunos de las sugerencias que mencionan Henson y Eller (2004). Con base al constructivismo, estos autores hacen hincapié en que los educadores son los encargados de hacer los arreglos para el

descubrimiento del conocimiento y la apropiación de éste por parte de los estudiantes, lo anterior teniendo siempre presente que la motivación es un elemento crucial para que ambas partes logren alcanzar las metas

propuestas (pp. 365-366).

Para los niños pequeños la escuela representa en todas sus

dimensiones una gran novedad, por lo tanto también un espacio repleto de situaciones que distraen su atención y que ponen a prueba las

competencias del maestro quien precisa estimular constantemente su interés y curiosidad a bien de mantener la concentración de los escolares el tiempo suficiente para establecer una relación mediática necesaria en la construcción de su aprendizaje.

Independientemente de las dificultades que representa la enseñanza inicial de acuerdo a lo que propone la teoría constructivista, el maestro necesita generarle al niño todas las oportunidades de aprendizaje que sean factibles dentro o fuera del aula; permitirle que explore, pruebe, manipule, pregunte, experimente, cree e incluso juegue para que se estimulen sus procesos de razonamiento, y como coordinadores de la enseñanza comprender que en el error el educando encuentra una de las mejores posibilidades para aprender (Meece, 2000).