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Revista
Brasileira
de
CIÊNCIAS
DO
ESPORTE
ARTIGO
ORIGINAL
Percepc
¸ões
de
determinantes
bioculturais
da
atividade
física
e
associac
¸ão
com
características
pessoais
e
profissionais
de
professores
de
educac
¸ão
física
Alvaro
Adolfo
Duarte
Alberto
a,∗e
Aylton
José
Figueira
Junior
baUniversidadeFederaldoAmapá,Coordenac¸ãodoCursodeEducac¸ãoFísica,Macapá,AP,Brasil
bUniversidadeSãoJudasTadeu,FaculdadedeCiênciasBiológicasedaSaúde,ProgramadePós-Graduac¸ãoemEducac¸ãoFísica, SãoPaulo,SP,Brasil
Recebidoem17dedezembrode2012;aceitoem11dejunhode2014
DisponívelnaInternetem14denovembrode2015
PALAVRAS-CHAVE
Educac¸ãofísica; Atividadefísica; Percepc¸ão; Saúde
Resumo Objetivou-se estabelecerassociac¸ões entre percepc¸ões de determinantes biocul-turais relacionadosà prática de atividade física, características pessoaise profissionais de professores.Nacoletadedados,usou-seumquestionáriosobreapercepc¸ãode determinan-tesbioculturaisnapráticadeatividadefísica.Aamostrafoiconstituídapor25professoresde educac¸ãofísicadeambosossexos.Daamostraanalisada,46,5%dosprofessorespós-graduados e16,9%graduadosconcordaramqueosdeterminantesbioculturaispodempotencializar práti-casdeatividadesfísicas,entretantocomoaumentodaidadesuaspercepc¸õessetornammenos positivas.Concluiu-sequeoníveldeformac¸ão,sexoeidadedosprofessorespodemrefletira umapráticadocentevoltadaparacomportamentossaudáveis.
©2015Col´egioBrasileirodeCiˆenciasdoEsporte.PublicadoporElsevierEditoraLtda.Todosos direitosreservados. KEYWORDS Physicaleducation; Physicalactivity; Perception; Health
Perceptionsofbioculturaldeterminantsofphysicalactivityandassociation withpersonalcharacteristicsandprofessionalteacherofphysicaleducation
Abstract Theobjectiveofestablishingassociationsbetweenperceptionsofbiocultural deter-minants related to physical activity, personal and professionalcharacteristics of teachers. Duringdata collection,we usedaquestionnaireonperceptions ofbiocultural determinants inphysicalactivity.Thesampleconsistedof25PhysicalEducationteachersofbothsexes.The sampleanalyzed46.5%ofpostgraduatesteachersand16.9%agreedthatgraduatesbiocultural
∗Autorparacorrespondência.
E-mail:alvarod@ig.com.br(A.A.D.Alberto).
http://dx.doi.org/10.1016/j.rbce.2014.06.001
determinantsmayenhancepracticeofphysicalactivities,butwithincreasingagetheir per-ceptionsbecomelesspositive.Itwasconcludedthatthelevelofeducation,genderandageof teachersmayreflectafocusedteachingpracticehealthybehaviors.
©2015Col´egioBrasileirodeCiˆenciasdoEsporte.PublishedbyElsevierEditoraLtda.Allrights reserved. PALABRASCLAVE Educaciónfísica; Actividadfísica; Percepción; Salud
Percepcionesdelosdeterminantesbioculturalesdelaactividadfísicayasociación concaracterísticaspersonalesyprofesionalesdeprofesoresdeeducaciónfísica
Resumen Esteestudiotuvocomoobjetivoestablecerasociacionesentrelaspercepcionesde losdeterminantesbioculturalesrelacionadosconlaactividadfísica,característicaspersonales yprofesionalesdelosdocentes.Enlarecoleccióndedatosseutilizóuncuestionariosobrelas percepcionesdelosdeterminantesbioculturalesenlaactividadfísica.Delamuestraanalizada, el46,5%delosprofesoresposgraduadosyel16,9%delosgraduadosestuvierondeacuerdoen quelosdeterminantesbioculturalespuedenmejorarlaprácticadeactividadesfísicas,perocon elaumentodelaedadsuspercepcionessevuelvenmenospositivas.Seconcluyóqueelnivel deformación,elsexoylaedaddelosprofesorespuedenreflejarunaprácticadocentehacia comportamientossaludables.
©2015Col´egioBrasileirodeCiˆenciasdoEsporte.PublicadoporElsevierEditoraLtda.Todoslos derechosreservados.
Introduc
¸ão
Ainatividadefísicaéumimportantecontribuintenacausa de doenc¸as não transmissíveis, tanto nos países de alto, baixo e médio rendimento, é responsável por mais de 3milhõesdemortesporano(Prattetal.,2012).Segundo
Hallaletal.(2012),31,1%dosadultoscom15anosoumais, de 122 países, são fisicamente inativos, enquanto que a proporc¸ão deadolescentes de13-15 anos d de105 países quefazemmenosde60minutosdeatividadefísicade inten-sidademoderadaavigorosapordiaéde80,3%.Essesíndices tendemaaumentarcomoavanc¸odaidade,sãomaioresem mulheresdoqueemhomens,comotambémempaísescom nívelsocioeconômicoelevado.
Essefatoé bastantepreocupante,umavezqueos bai-xosníveisdeatividadefísicaestãofortementeassociadosa doenc¸ascomodiabetetipo2,hipertensão, hipercolestero-lêmica,obesidade,doenc¸as cardiovasculares,osteoporose e atéalgumasformas de câncer. Além disso, informac¸ões sobre os potenciais benefícios à saúde, advindos da prá-ticaregulardeatividadesfísicas,bemcomoasabordagens comportamentaisesociaisqueproporcionamaumentosdos níveisdeatividadefísicaentreaspessoasdeváriasidades ede diferentesgrupos sociais, paísese comunidades, são notóriosem todas asfases davida (USDHHS, 2008;Hallal etal.,2012).
Apesar da percepc¸ão, do conhecimento sobre deter-minados assuntos estar relacionado com atitudes que o ser humano tem a esse respeito, é possível que somente informac¸õesnãosejamsuficientesparagarantirmudanc¸as comportamentais,poisfatorescomoidade,sexo,estadode saúde,autoeficáciaemotivac¸ão,bemcomooconhecimento de abordagens teóricas que usam um quadro abrangente para explicar que os determinantes individuais, sociais,
ambientaisepolíticos,estãorelacionadosàatividadefísica (Baumanetal.,2012).Dessaforma,umprincípio fundamen-taléqueoconhecimentosobretodosostiposdeinfluência podesubsidiarodesenvolvimentodepolíticaseprogramas paraaumentarosníveisdeatividadee reduziracargade doenc¸asnãotransmissíveis.
Nesseprocesso,afamília,omeioambienteeaeducac¸ão físicaescolar têmsidoapontadoscomo principaisagentes socializadores na participac¸ão decrianc¸as e adolescentes parapráticadeatividadesfísicasnumaperspectivadesaúde (FigueiraJunioretal.,2008).
Assim,aeducac¸ãofísicanoâmbitoescolardeveassumir um papel educacional, considerando que os fatores cog-nitivos e emocionais, os socioculturais,os ambientais, as características daatividade física e os atributos compor-tamentaispodemtambémpotencializaroshábitosdevida saudável(Ferreira,2001;VanDerHorstetal.,2007).
Logo,oobjetivodesteestudofoiestabelecerassociac¸ões entrepercepc¸õesdedeterminantesbioculturais, relaciona-dosàpráticadeatividadefísica,característicaspessoaise profissionaisdeprofessoresdeeducac¸ãofísica.
Material
e
métodos
O presente estudo é de caráter descritivo, com deline-amento transversal, tem como populac¸ão professores de educac¸ão física atuantes no ensinofundamental e médio deescolaspúblicasestaduaisdeMacapá(AP).
Oprocesso deselec¸ão daamostrafoi determinadoem dois estágios: (1) estratificado por região geográfica de Macapá (Norte, Sul, Leste, Oeste e Centro) e (2) conglo-merado por escolas.Nesse estágio,foram selecionadasas maioresescolasdecadaregiãoeemcadaescolaonúmero
dedocentesdeeducac¸ãofísicasuficientesparaalcanc¸ara representatividadedesuaáreageográfica.Apósessafase, foramconvidadosaparticipardoestudotodososdocentes lotadosnaunidadeescolar.
Nadeterminac¸ãodotamanhodaamostra,foramusados osprocedimentossugeridosporLuize Magnanini(2000),a partirdeumapopulac¸ãofinita,considerando-seonívelde confianc¸ade95%,errotolerávelde5%eaprevalência esti-madaem50%.Assim,aamostracalculadainicialmenteficou em25sujeitos,15dosexomasculinoe10dofeminino(para amostraaleatóriasimples).
Foramconsideradoselegíveistodososdocentesdeambos ossexos,lotadosnasunidadesescolaresepertencentesao quadroefetivodeprofessoresdaSecretariadeEducac¸ãodo Amapá.Consideraram-secomocritériodeexclusão,paraa participac¸ão na pesquisa, docentes com alguma condic¸ão físicaqueimpossibilitasseresponderaoquestionário auto-administradoedocentesdelicenc¸a.
Acoletadedadosfoifeitadurantefevereiroemarc¸ode 2012, por meiodaaplicac¸ão de umquestionáriocriado a partirdeoutrospré-existentesedeperguntasformuladase adaptadasconformerelatosnaliteraturanacionale interna-cionalsobredoisfatores.Oprimeiroestárelacionadoauma elevadaprevalênciadeníveisinsuficientesdepráticade ati-vidadesfísicasemtodososgrupos populacionais,inclusive entrecrianc¸aseadolescentes(Bastos,AraújoeHallal,2008; Hoelscheretal.,2009;Tassitanoetal.,2007).Eosegundo, comoumfatorcrucialnacompreensãodecomportamentos ativos ouinativos,é definidocomoo apoiodeparentese amigos,omeioambienteeadisciplinaeducac¸ãofísicano âmbitoescolar(Seabraetal.,2008;Fernandesetal.,2011; Duncan,DuncaneStrycker,2005).
Oinstrumentoconstruídopelosautoresfoidenominado deQuestionáriodePercepc¸ãodeDeterminantesBioculturais (QPDB),compostodeduaspartes.Aprimeiraéorganizada emseisperguntasrelacionadasàscaracterísticaspessoaise profissionaisdosentrevistados.Asegundaéconstituídapor 20perguntasfechadas,divididaemtrêsblocoserelacionada àpercepc¸ãodosprofessoressobreosdeterminantes biocul-turaisdapráticaregulardeatividadefísicacomo:afamília, omeioambienteeaescola(disciplinaeducac¸ãofísica).
AsegundapartedoQPDBengloboutrêsblocosde ques-tões, emque cada umadessas apresentacincoopc¸õesde respostas,deacordocomascategoriasdeanálisedeLikert (1a5):discordototalmente (1pt);discordoparcialmente (2pts);indiferente(3pts);concordoparcialmente(4pts)e concordototalmente(5pts).
O primeiro blococompostoporseis perguntas foi rela-cionado à percepc¸ão dos professores, quanto à influência dafamílianapráticadeatividadefísicaesuarepercussão nasaúde,considerandoonívelsocioeconômicodessacélula social,escolaridadedospais,númerodeirmãos,ordemde nascimentodosfilhoseainterac¸ãodospaiscomosfilhos.
O segundo bloco foi compostopor seis perguntas, que abordaramaspercepc¸õesquantoao meioem queo aluno vive, apresentando perguntas sobre urbanizac¸ão, meio rural e meiourbano, densidadede residentes na área de habitac¸ão,númerodeedifícios,entreoutrosfatores estru-turais do ambiente construído e natural. O terceiro foi compostoporoitoquestõesqueabordaramosaspectos asso-ciadosaosobjetivos,conteúdoseàsestratégiasdeensinoda disciplinaeducac¸ãofísicanoâmbitoescolar,determinando
osfatoresdeadesãodosalunosnaparticipac¸ão,motivac¸ão eprazerpelapráticadeatividadefísica.
A análise dos dados foi feita por métodos estatísti-cos descritivos e inferenciais. As variáveis quantitativas foram apresentadas por medidas de tendência central e de variac¸ão. Na parte inferencial foram aplicados testes dehipóteses.Ostestes deindependência:qui-quadradoe testeGdeAyresetal.(2007)foramaplicadosparaavaliar adiferenc¸aentretabelasdecontingênciadevariáveis cate-góricas.Acorrelac¸ãodeSpearmanfoiaplicadaparaavaliar acorrespondênciaentreaidadedosprofessoreseas respos-tasaoQPDB.Foipreviamentefixadooníveldesignificância alfa=0,05pararejeic¸ãodahipótesedenulidade.Todoo pro-cessamentoestatísticofoifeitonosoftwareBioEstatversão 5.3.
Esteestudofazpartedoprojetodepesquisa‘‘Avaliac¸ão doníveldeatividadefísicaeaptidãofísicadeadolescentes, similaridadesecontrastes em umadécada’’,quecumpriu osaspectoséticosconformeProtocolodePesquisaemSeres Humanos estabelecidos pelo CNS-196/96 e aprovado pelo ComitêdeÉticadaFaculdade deCiênciasMédicasda Uni-campsoboprotocolo747/2007.
Resultados
Os professores apresentaram idade entre 30 e 66 anos (42±9),60% (n=15) do sexo masculino e 40% (n=10) de feminino. Esses profissionais têm titulac¸ão em nível de graduac¸ão 28% (n=7), especializac¸ão 68% (n=17) e mestrado 4% (n=1). Osdeterminantes bioculturais, como família, escola e meio ambiente, foram analisados em relac¸ão ao nível de escolaridade, sexo e idade dos pro-fessores. Os resultados da avaliac¸ão entre percepc¸ões/ conhecimentos dos determinantes bioculturais e nível de escolaridadedosprofessoresinvestigadossãoapresentados nafigura1.
Evidenciou-seque os professores com escolaridade em níveldepós-graduac¸ãoapresentaramíndicesdepercepc¸ão bemsuperioresquandoafirmamtotalmentequeafamília, omeioambienteeaescolacontribuemnaadesãoàprática regulardeatividadefísica,emcomparac¸ãocomosquesão apenasgraduados.Dentreasvariáveisconsideradas,nota-se queaescolaapresentouumamaiorproporc¸ão,nasrespostas dosprofessorespós-graduados,aoconcordaremtotalmente quepercepc¸ão/conhecimentossobreasaulasdeeducac¸ão
15,6 21,1 14,1 16,9 41,1 44,4 54,1 46,5 0 10 20 30 40 50 60 Total Frequência Relativa (%) Graduação Pós-Graduação
Família Meio Ambiente Escola
Figura1 Percepc¸ãodosdeterminantesbioculturaisda
Tabela1 Correspondênciaentreasrespostasdosdeterminantesbioculturaisdaatividadefísicaeosexodosprofessoresde educac¸ãofísica
Discordância Concordância
Total Parcial Indiferente Total Parcial
n % n % n % n % n % p-valor P13-Políticassociais 0,0031a Masculino 0 0,0 1 6,7 0 0,0 8 53,3 6 40,0 Feminino 1 6,7 0 0,0 6 40,0 3 20,0 0 0,0 P15-Fatoressocioculturais 0,0211a Masculino 0 0,0 0 0,0 0 0,0 7 46,7 8 53,3 Feminino 0 0,0 0 0,0 4 26,7 6 40,0 0 0,0 P18-Formasdedeslocamento 0,0233a Masculino 0 0,0 0 0,0 1 6,7 6 40,0 8 53,3 Feminino 0 0,0 1 6,7 2 13,3 6 40,0 0 0,0
P19-Espac¸osnaturais 0,0107a
Masculino 0 0,0 0 0,0 1 6,7 3 20,0 11 73,3
Feminino 0 0,0 0 0,0 3 20,0 7 46,7 0 0,0
P20-Sabereslocais 0,0086a
Masculino 0 0,0 0 0,0 0 0,0 5 33,3 10 66,7
Feminino 0 0,0 0 0,0 4 26,7 6 40,0 0 0,0
aAvaliac¸ãodadiferenc¸aentreprofessoresdesexomasculinoefeminino:testesdeindependência,qui-quadradoetesteG.
físicapodeinfluenciarnoplanejamentodepráticasdocentes efetivasnapromoc¸ãodaatividadefísica.
A avaliac¸ão da correspondência entre as percepc¸ões/ conhecimentossobredeterminantesbioculturaisesexodos professores são apresentados na tabela 1. Os resultados foramsimilaresparaambos,38,3%paraoshomense36,6% para asmulheres, embora a magnitude nãotenha sido a mesmaintragrupos ecincoperguntas(13,15,18,19e20) apresentaramreal associac¸ão com o sexo dos professores investigados.
Aperguntan◦13levouemcontaseasaulasdeeducac¸ão físicana escoladevem considerarem seusplanejamentos que para ter saúdeé preciso que os parentes dos alunos tenhamemprego,saláriodigno,lazer,educac¸ãoeseguranc¸a pública.Evidenciou-sequeprofessores dosexomasculino, ao concordar totalmente com esse questionamento, têm percepc¸ões bemsuperiores em relac¸ão aosdo sexo femi-nino,A pergunta n◦ 15 questionou se a grande tarefa da educac¸ão física escolar seria a de habilitar os alunos a praticarematividadesfísicaseacompreenderemos deter-minantesfisiológicos, biomecânicos e socioculturaisdessa prática; também demonstrou que os professores do sexo masculino, ao concordar totalmente com essa afirmac¸ão, apresentaramíndicesdepercepc¸ãoligeiramentesuperiores emcomparac¸ãocomosdosexofeminino.
Aperguntan◦18considerouseasdiversasformasde des-locamentosdoalunodesuacasaatéaescola,pormeiode bicicletaoucaminhando, podemcontribuirparaumavida maisativa.Apesardeapresentardiferenc¸aestatisticamente significativaentreasdemais perguntas doquestionário,o índicedeprofessoresqueconcordamtotalmentecomessa afirmac¸ãofoiigualemambosossexos.
A pergunta n◦ 19 indagou se o aproveitamento dos espac¸osnaturais/construídosnosarredoresdaescola,como rios,praias,prac¸as,florestaseáreaslivres,contribuipara
a prática de atividades físicas; observou-se que os pro-fessores dosexo feminino,quando concordamtotalmente como essa afirmac¸ão, apresentaram índices depercepc¸ão ligeiramente superiores em comparac¸ão com os do sexo masculino.
Já a pergunta n◦ 20 considerou se a valorizac¸ão dos saberes locais dos alunos, como danc¸as folclóricas, jogos e brincadeiras populares, nos conteúdos das aulas de educac¸ão física, contribuem para o gosto pela prática deatividadesfísicas;tambémseconstatouqueprofessores dosexofeminino,quandoconcordaramcomessaafirmac¸ão, apresentaramíndices depercepc¸ãosuperiores emrelac¸ão aosdosexomasculino.
Em se tratando dos resultados da avaliac¸ão entre percepc¸ões/conhecimentos sobre determinantes biocultu-rais e idade dos professores investigados, três perguntas se destacam por apresentar real associac¸ão com a idade dosprofessores.Aprimeiraperguntafoi:ascrianc¸ase ado-lescentes que vivem nas cidades apresentam uma maior massa gorda,devido, sobretudoao sedentarismo e auma alimentac¸ãoinadequada?
Essa pergunta apresentou correlac¸ão estatisticamente significativa (p-valor=0,0414*) e inversamente proporcio-nal(coeficientedecorrelac¸ãodeSpearman,rs=−0,4105), caracterizou-secomoumacorrelac¸ãodeintensidade mode-rada com a idade dos professores. A segunda pergunta foi: para que o aluno possa frequentar assiduamente as aulasdeeducac¸ãofísicaénecessárioqueoutrosconteúdos sejamdesenvolvidos,alémdosfundamentostécnico-táticos eregrasdosesportesconvencionais?
A resposta a essa pergunta também apresentou correlac¸ãoestatisticamentesignificativa(p-valor=0,0035*) einversamenteproporcional(coeficientedecorrelac¸ãode Spearman,RS=−0,5611).Issoindicahaverumacorrelac¸ão deintensidadefortecomaidadedosprofessores.
Eporúltimo,aterceirapergunta:asaulasdeEducac¸ão Físicaquandoofertadasfora dohoráriodeoutras discipli-nasescolares,contribuemparaaevasãodessas?Emrelac¸ão aessa pergunta,constatou-secorrelac¸ãoestatisticamente significativa (p-valor=0,0001*) e inversamente proporcio-nal(coeficientedecorrelac¸ãodeSpearman,rs=−0,6905), caracterizou-secomoumacorrelac¸ãodeintensidadeforte emrelac¸ãoàidadedosprofessoresinvestigados.
Discussão
O presente estudo analisou as percepc¸ões e os conhe-cimentos dos professores de educac¸ão física do ensino fundamental e médio de escolas públicas estaduais de Macapá(AP)sobrealgunsdeterminantesbioculturais rela-cionadosàpráticadeatividadefísicanumaperspectivade saúde.
Quandoosresultadosdopresenteestudoforam analisa-dosdeacordocomoníveldeescolaridadedosprofessores, verificou-sequeogrupodeprofessorespós-graduados apre-sentoumaiorfrequênciaderespostasemcomparac¸ãocom osprofessorescomapenasagraduac¸ão.Esseachadoé inte-ressante,podeindicarqueasinformac¸õessobreaspráticas docentesparaapromoc¸ãodaatividadefísicaadquiridasna graduac¸ãocontribuemparaaformac¸ãoteóricademaneira a bemdeinstrumentalizar a docência.Entretanto,o pro-fessorconstruiráasuapráxiscomreforc¸osteórico-práticos, combasenocampodetrabalhoedaformac¸ãopós-graduada (Azevedo,PereiraeSá,2011).
Nessa direc¸ão, poder-se-ia pensar nos conhecimentos adquiridos na formac¸ão em nível de pós-graduac¸ão como umvetor demudanc¸as para aprática docente.Assim, os professorespoderiamadquirireampliarseus conhecimen-tossobreafamíliadoaluno,oambienteondeessevivee interageeaescola,masespecificamentesobreadisciplina educac¸ãofísica,comofatoresdeterminantesimportantesna promoc¸ãoenodesenvolvimentodeestilodevidaativoem crianc¸ase adolescentes(FigueiraJunior etal.,2008; Sea-braetal.,2008;Santosetal.,2005).Portanto,intervenc¸ões noestímuloàpráticadeatividadesfísicas,focadasapenas naescola,podemapresentarpoucaeficácia,pois comporta-mentosativosestãorelacionadosadiversosaspectos(Hallal etal.,2010).
Quantoàspercepc¸õeseaosconhecimentosde determi-nantesbioculturaisesuarelac¸ãocomosexodosprofessores, cinco perguntas apresentaram valores significativos na percepc¸ãodosprofessoresdeambosossexos.Dessas,quatro perguntas merecemdestaquepor apresentarvalores dife-renciadosentreelas.
Aprimeirarefere-seaoacessoaspolíticassociaispelos parentes dos alunos como emprego, salário digno, lazer, educac¸ãoeseguranc¸apúblicanoincentivoapráticade ati-vidadefísicanumaperspectivadesaúdedentroe/oufora doambienteescolar;ogrupodeprofessores dosexo mas-culino apresentou valores maiores em comparac¸ão com o grupofeminino.
Uma possível justificativa para esse achado, prova-velmente, consiste na construc¸ão das identidades dos professores do sexo masculino. Os professores, por seus conhecimentos e suas experiências anteriores dentro e foradoambienteescolar,apresentamumapercepc¸ãomais
sensível, construída social e historicamente pela forte presenc¸a dahierarquiafamiliare divisãoformaldo traba-lho,dentrodafamília.Opapeldohomem,nessatrajetória histórica,éterafunc¸ãodeprovedordolar,manteras propri-edadesfamiliarescomoformadesobrevivência,enquantoa mulheratém-seàcriac¸ãodosfilhos(FigueiraJunior e
Fer-reira, 2000). E é nesse campo que os maiores níveis
de atividades físicas no universo masculino podem ser explicados, por diferenc¸as biológicas, socioculturais, de percepc¸ãodecorpoeatributosdesexo(FariasJunioretal., 2012).
Disso decorre que na visão dos professores participan-tesdesteestudoaadesãoàsatividadesfísicasporpartede crianc¸aseadolescentesdependedaposic¸ãosociale econô-micadosseusparentes.Issosignifica,porexemplo,queos pais,quando se encontram em elevadas posic¸ões sociais, seusfilhosestão propensos aterem umaeducac¸ão e uma formac¸ãoquepossamresultar,na idadeadulta,numa ele-vadaposic¸ãosocial (Seabraetal.,2008).Nessecontexto, osprofessoresdosexomasculino,aoconcordarcoma prá-ticade atividade física, levam em conta os vários passos noprocesso decriac¸ãode sua subjetividadeque também sãodistintos, dependendo dosexo. Assim, os professores apontampara questõesde classesocial e sexoe configu-ramrelac¸õesespecíficasquedeterminam aspossibilidades ouimpossibilidadesdecadaadolescente(Gonc¸alvesetal., 2007).
Portanto, esses fatorespodem ter influenciado as res-postas dos professores do sexo masculino quanto a suas percepc¸ões e seus conhecimentos quando afirmam que o envolvimentodecrianc¸aseadolescentesematividade físi-casdependetambémdooferecimentodepolíticas sociais aosparentesdosalunos.
Asegundaperguntarefere-seàeducac¸ãofísicanoâmbito escolar quanto à compreensão dos determinantes fisio-lógicos (esforc¸os físicos leves, moderados e vigorosos) e biomecânicos(mecanismosqueregulamecontrolamo movi-mento, como forma de buscar seu aprimoramento). No planejamentodeatividadesfísicas,osprofessoresdosexo masculinotambémapresentamvaloresmaioresemrelac¸ão aosdosexofeminino.
Esses achados podem ser explicados, provavelmente, alémdaconstruc¸ãodaidentidademasculina,comotambém pelaspráticasdocentesdosprofessoresinvestigados relacio-naremessequestionamentocomaintensidadeeaeficiência daatividadefísica.Logo,osprofessorespercebemquesão atribuídospapéissociais,segundoosexo,queinfluenciam asescolhas dapráticadeatividadefísica.Issopode expli-carquedependendodotipoedaintensidadedaatividade físicaosexo masculinoé fisicamente maisativodoque o feminino(SuríseParera,2005;Oehlschlaegeretal.,2004).
Seabraetal.(2008),emumestudoderevisão,analisaram osfatoresdeterminantesparaapráticadeatividadeentre adolescenteseapontaramosexocomofatordeterminante paraa prática de atividade físicadesses; concluíram que osexomasculinoestámaisenvolvidoematividadesfísicas doqueosdosexooposto.Issoevidenciaquedesdeas ida-des iniciais,culturalmente, os meninossão estimuladosa participardeatividades físicas vigorosas,justificadaspela percepc¸ãodequeelesapresentamcorposfortesepela ima-gemdemaiorvirilidade,coragememaiorhabilidade(Farias Junioretal.,2012;VanDerHorstetal.,2007).
Frenteaessasconstatac¸ões,asrespostasdosprofessores dosexomasculinosofreminfluênciasemconsiderarque ati-vidadesfísicastipicamentemasculinasestãoassociadascom aeficiênciaeintensidadesdessasnapromoc¸ãodasaúdede crianc¸aseadolescentesapartirdoambienteescolar.
Entretanto, a questões referentes ao aproveitamento dos espac¸os naturais/construídos nos arredores da escola (prac¸as,ruas,praiaseparques),avalorizac¸ãodossaberes locaisdosalunoscomodanc¸asfolclóricas,jogose brincadei-raspopulareseainfluênciadessesnapráticadeatividades físicasapresentaramvaloresmaioresnopresenteestudo,na percepc¸ãodosprofessoresdosexofeminino.
Essesachadospodemevidenciarque,napercepc¸ãodos professoresdosexofeminino,ajustaposic¸ãodosfatores cul-turaisehistóricos,apontadoscomovaloressociaise sexo, ressalta a ligac¸ão existente entre os determinantes soci-ais e os desfechos em saúde de adolescentes (Gonc¸alves etal.,2007).Asprofessoras,porsuasvivênciaspessoaise profissionais,pelaconstruc¸ãodesua identidadefeminina, percebemqueosdeterminantessociais,históricose cultu-raisestimulamasmeninasaseenvolveremcomatividades menosintensas,justificadaspelafragilidadedocorpo, deli-cadeza,grac¸a,cooperac¸ãoeternura(FariasJunior etal., 2012;Pateetal.,2006).Assim,asprofessorasconsideram queasociedadenãoatribuisocialehistoricamenteaosexo femininoomesmo estatutosocial domasculino,visto não considerar aceitável a participac¸ão de meninas em ativi-dadescom elevadas exigências físicas, em que o contato corporalestivessepresente,poispoderiacomprometerasua feminilidade(Seabraetal.,2008).
Portanto,tudoissopodeterinfluenciadoosprofessores dosexofeminino,aemitiremsuasrespostasemdirec¸ãoàs atividades de intensidade leve, expressivas e de lazer na determinac¸ãodehábitossaudáveisentrecrianc¸ase adoles-centes.
Emrelac¸ãoaosresultadosdaspercepc¸õesedos conhe-cimentos de determinantes bioculturais e a idade dos professores,verificou-sequetrêsperguntassedestacaram por apresentar real correspondência com a idade desses profissionaisinvestigados.Noprimeiroquestionamento,na visãodosprofessoresmaisnovos,ascrianc¸aseadolescentes quevivemem‘‘grandes’’ cidadesrevelamníveis de ativi-dadefísicabastantereduzidose,porsuavez,apresentam maiores índices de obesidade. Esse fatoestá relacionado comopapel dodesenvolvimentoeconômicoe como pro-cessodeurbanizac¸ãosobreasmodificac¸õesnoestilodevida dapopulac¸ão,traduzidasporpadrõesalimentares inadequa-dosemodosdeocupac¸ãopredominantementesedentários (Oliveiraetal.,2003;EneseSlater.,2010;Ferreiraetal., 2007).Esse fenômenomundialcriouumanovaperspectiva dapercepc¸ãodotempoprodutivoeociosodosindivíduos, promoveuumconjuntoamploecomplexodemudanc¸asna dinâmicacotidiana(CeschinieFigueiraJunior,2007).Assim, as modificac¸ões dos meios e processos de produc¸ão em escala,aliadasaosavanc¸ostecnológicosmundiais,é resul-tantedasúltimascincodécadas,oquepodeterinfluenciado apenasnasrespostasdosprofessoresmaisnovosemrelac¸ão aosmaisvelhos.
Asegundaperguntaestárelacionadaàfrequênciaassídua dosalunosasaulasdeeducac¸ãofísica.Paraqueissoocorraé necessárioqueoutrosconteúdossejamdesenvolvidos,além
dosfundamentostécnico-táticose dasregrasdosesportes convencionais.
Nosentidodemudanc¸adeumestilodevidasedentário aumativofisicamente,poder-se-iapensarnaparticipac¸ão mais efetiva dos alunos nas aulas de educac¸ão física. Os professores maisnovos consideram a necessidade de que outrosconteúdos,alémdaquelesrelacionadosapenasà per-formanceesportiva,sejamdesenvolvidosemsuasaulas.
Essesconteúdosdevemconsiderarocarátermultifatorial dasaúde,incorporarosdeterminantessociais,econômicos, políticos, culturais e ambientais do exercício, daaptidão físicaedoesportecomofatoresdeadesãoàatividadefísica porparte dosalunos (Ferreira,2001).Costae Nascimento (2006) fizeram um estudo com o objetivo de verificar os conteúdos e as abordagens pedagógicas usados noensino fundamental,bemcomoidentificarasprincipais caracterís-ticas daprática pedagógicados professores e suarelac¸ão comdiferentespropostascurricularesdeformac¸ãoinicial.
Essesautoresconcluíramqueprofessores,detentoresde umaformac¸ão maisantiga, econsequentementecom ida-des mais avanc¸adas, priorizam o ensino dos esportes em suas aulas. Por outro lado, os professores com formac¸ão maisrecentedestacaram-sepelotrabalhocomosconteúdos relacionadosàatividadefísicanapromoc¸ãodasaúde.
Emrelac¸ãoàsaulasdeeducac¸ãofísicaofertadasnoturno opostodas demaisdisciplinas, temadaterceirapergunta, osprofessores maisnovosrelacionamessa organizac¸ãodo currículo escolar como um fator determinante para que a evasão nasaulas deeducac¸ão física seprolifere. Nesse sentido, aforma como oprofessor pensae desenvolveas suas aulas está relacionada com suas concepc¸ões acerca do conteúdo de ensino e dos seus próprios conhecimen-tosadquiridosemsuasexperiênciasprofissionaisepessoais (CostaeNascimento,2006).
Assim,osprofessoresquetêmumaformac¸ãomaisantiga, egeralmentesãomaisvelhos,fundamentam-senaprática esportiva, demonstram a preferência de conteúdos mais esportivizadosduranteasaulasdeeducac¸ãofísica,fatoque resultaria em menor atenc¸ão a conteúdos relacionados à saúde(Azevedo,PereiraeSá,2011).SegundoNahas(2010), a prevalência daprática esportivanas aulasde educac¸ão físicaseconstituiemumproblema,vistoqueoesportepassa aserconsideradoumfimemsimesmo,enãoummeio,gera certodesinteresseouatéexclusãodealunosmenos habili-dososàpráticaesportiva,prejudicaaquelesquepoderiam terumbomaproveitamentodeatividadesfísicasregulares. Dessaforma,acredita-sequeaeducac¸ãofísicanaescola feita noturno normal das demais disciplinas docurrículo escolarpoderiacontribuirparaumamaiorparticipac¸ãodos alunosenadisseminac¸ãodeinformac¸ãoacercados benefí-ciosdapráticaregulardeatividadefísicanumaperspectiva desaúde.Issoapresentariaumquadromaisfavorávelpara obomdesenvolvimentodasaulasdeeducac¸ãofísica, con-templaria nessasascompetênciascognitivas,psicossociais emotoras,paraamudanc¸adecomportamentoemdirec¸ão aumestilodevidasaudável,especificamente nessecaso, oaumentodoníveldeatividadefísica(Seabraetal.,2008; Pateetal.,2006).
Portanto,asevidênciascientíficaspermitemhipotetizar que o possível conhecimentodos determinantes biocultu-rais da atividade física pode minimizar comportamentos
inativos fisicamente, pois todo ato humano é biocultural, nãosepodesepararobiológicodoantropológico,naturezae culturanemcolocá-losemoposic¸ão,poissecomplementam (Mendes,2002).
Algumas limitac¸ões desta pesquisa precisam ser dis-cutidas. Inicialmente, o estudo foi feito por meio do delineamentotransversal,oquenãopermitefazerrelac¸ões decausa-efeito,masapenaslevantarhipótesesparafuturas investigac¸ões.Outroaspectoqueprecisaserconsideradose refereaoinstrumentousadonacoletadosdadosquenãofoi submetidoaumprocessodevalidac¸ãoemcomparac¸ãocom ummétododereferência.Entretanto,acompreensãodas perguntaspelosdocentesinvestigadosfoimuitoboa.
Conclusões
Osachadosdesteestudodemonstraramqueaformac¸ãode professoresapenasemníveldegraduac¸ãonãoésuficiente paraacompreensãoeefetivac¸ãonastomadasdedecisões relacionadas à prática de atividade física numa perspec-tiva de saúde de escolares. A compreensão das relac¸ões sociaisentreossexosaindaéumdeterminanteno planeja-mentodocente.Osexodosprofessoresindicaqueexistem atividadesfísicasdistintasparahomensemulheres. Profes-soresmaisnovos,consequentementedeumaformac¸ãomais atual, estão mais propensos a considerar em seus plane-jamentosos conteúdos ligadosà atividade físicae saúde. Sugerem-se cursos de formac¸ão continuada em educac¸ão físicaequenessessediscutaqueasrelac¸õessociaisentre homensemulheresnacontemporaneidadefazem-se neces-sáriasnoincentivoàpráticadeatividadefísica,postosero processodeadesãofortementeinfluenciadopelofatorsexo, e,portanto,determinanteparapotencializaroshábitosde vidasaudávelapartirdoambienteescolar.
Conflitos
de
interesse
Osautoresdeclaramnãohaverconflitosdeinteresse.
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