conteudos_programaticos_artes_ef_01_a_09_ano

(1)

1 1

Artes

2009

(2)

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2 2

Governador

Governador do

do Estado

Estado de

de Pernambuco

Pernambuco

Eduardo

Eduardo Henrique

Henrique Accioly

Accioly Campos

Campos

Secretário

Secretário de

de Educação

Educação do

do Estado

Estado

Danilo

Danilo Jorge

Jorge de

de Barros

Barros Cabral

Cabral

Chefe

Chefe de

de Gabinete

Gabinete

Nilton

Nilton da

da Mota

Mota Silveira

Silveira Filho

Filho

Secretária

Secretária Executiva

Executiva de

de Gestão

Gestão de

de Rede

Rede

Margareth

Margareth Costa

Costa Zaponi

Zaponi

Secretária

Secretária Executiva

Executiva de

de Desenvolvimento

Desenvolvimento da

da Educação

Educação

Aída

Aída Maria

Maria Monteiro

Monteiro da

da Silva

Silva

Gerente

Gerente de

de Políticas

Políticas Educacionais

Educacionais de

de Educação

Educação Infantil

Infantil ee Ensino

Ensino Fundamental

Fundamental

Zélia

Zélia Granja

Granja Porto

Porto

Gerente

Gerente de

de Políticas

Políticas Educacionais

Educacionais do

do Ensino

Ensino Médio

Médio

Cantaluce

Cantaluce Mércia

Mércia Ferreira

Ferreira Paiva

Paiva de

de Barros

Barros Lima

Lima

Gerente

Gerente Geral

Geral do

do Programa

Programa de

de Correção

Correção de

de Fluxo

Fluxo Escolar

Escolar

Ana

Ana Coelho

Coelho Viera

Viera Selva

Selva

Gerente

Gerente de

de Políticas

Políticas Educacionais

Educacionais em

em Direitos

Direitos Humanos,

Humanos, Diversidade

Diversidade ee Cidadania

Cidadania

Genilson

Genilson Cordeiro

Cordeiro Marinho

Marinho

Gerente

Gerente de

de Políticas

Políticas de

de Educação

Educação Especial

Especial

Albanize

Albanize Cardoso

Cardoso da

da Silva

Silva

Gerente

Gerente de

de Avaliação

Avaliação ee Monitoramento

Monitoramento das

das Políticas

Políticas Educacionais

Educacionais

Maria

Maria Epifânia

Epifânia de

de França

França Galvão

Galvão

Gerente

Gerente de

de Normatização

Normatização do

do Ensino

Ensino

Vicência

(5)

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(7)

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3 3

Equipe

Equipe Técnica

Técnica de

de Ensino

Ensino –

– GEIF/SEDE

GEIF/SEDE

Fernando

Fernando Antonio

Antonio Gonçalves

Gonçalves de

de Azevedo

Azevedo

Fred

Fred do

do Nascimento

Nascimento

Guiomar

Guiomar Ribas

Ribas

Lau

Lau Veríssimo

Veríssimo

Márcia

Márcia Virginia

Virginia de

de Araújo

Araújo

Patrícia

Patrícia Barreto

Barreto

Rinaldo

Rinaldo José

José da

da Silva

Silva

Colaboradores

Angélica

Angélica Correia

Correia

Áurea

Áurea Maria

Maria Bezerra

Bezerra de

de Alencar

Alencar

Maria

Maria Auxiliadora

Auxiliadora Almeida

Almeida

Mariângela

Mariângela Bernadielle

Bernadielle

COMISSÃO

COMISSÃO DE

DE REVISÃO

REVISÃO

Ednaldo

Ednaldo Ramos

Ramos dos

dos Santos

Santos

Erika

Erika de

de Albuquerque

Albuquerque Maciel

Maciel

Maria

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(10)

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4 4

APRESENTAÇÃO

APRESENTAÇÃO DAS

DAS ORIENTAÇÕES

ORIENTAÇÕES TEÓRICO

TEÓRICO

‐‐

METODOLÓGICAS

METODOLÓGICAS PARA

PARA AS

AS LINGUAGENS

LINGUAGENS

DA

DA ARTE:

ARTE: ARTES

ARTES VISUAIS,

VISUAIS, TEATRO,

TEATRO, DANÇA

DANÇA ee MÚSICA.

MÚSICA.

A

A Secretaria

Secretaria de

de Educação

Educação apresenta

apresenta esta

esta proposta

proposta de

de orientações

orientações aos

aos

arte/educadores

arte/educadores pernambucanos

pernambucanos com

com o

o intuito

intuito de

de contribuir

contribuir para

para uma

uma práxis

práxis pedagógica

pedagógica

que

que democratize

democratize o

o universo

universo da

da Arte,

Arte, possibilitando,

possibilitando, assim,

assim, aos

aos nossos

nossos estudantes

estudantes aa

elaborarem

elaborarem ee re

re

‐‐

elaboração

elaboração de

de leituras

leituras de

de mundo

mundo mais

mais amplas

amplas ee complexas.

complexas. Nesse

Nesse

contexto,

parte

‐‐

se

se do

do pressuposto

pressuposto que

que

ler ler oo mundomundo

exige

exige mais

mais do

do que

que aa simples

simples

decodificação

decodificação das

das letras

letras ee números;

números; éé um

um processo

processo que

que inclui

inclui aa dimensão

dimensão estética

estética ee

artística

artística como

como fundamentais

fundamentais aa apreensão

apreensão significativa

significativa das

das realidades

realidades históricas

históricas ee sociais

sociais àà

medida

medida que

que estas

estas são

são povoadas

povoadas por

por imagens,

imagens, cenas

cenas ee sonoridades,

sonoridades, ou

ou seja,

seja, vivemos

vivemos em

em

um

um mundo

mundo no

no qual

qual somos

somos constantemente

constantemente solicitados

solicitados aa interagir

interagir com

com Arte,

Arte, suas

suas

linguagens

linguagens ee sua

sua história.

história.

Assim,

Assim, não

não éé por

por acaso

acaso que

que o

o grande

grande acervo

acervo artístico

artístico criado

criado pela

pela humanidade

humanidade

intrigue

intrigue –

– ee provoque

provoque questões

questões –

– desde

desde há

há muito

muito tempo,

tempo, em

em filósofos,

filósofos, cientistas

cientistas ee

místicos.

Neste

Neste sentido,

sentido, surge

surge o

o questionamento:

questionamento: Como

Como pode

pode estar

estar o

o universo

universo da

da Arte

Arte fora

fora do

do

sistema

sistema escolar?

escolar?

Considerando

Considerando que

que aa Arte

Arte éé um

um conhecimento,

conhecimento, aa Lei

Lei de

de Diretrizes

Diretrizes ee Bases

Bases da

da

Educação

Educação Nacional

Nacional (LDBEN)

(LDBEN) nº

nº 9.394/96

9.394/96 veio

veio consolidar

consolidar no

no Brasil

Brasil uma

uma tendência

tendência da

da Arte

Arte

como

como conhecimento

conhecimento ee não

não como

como mera

mera atividade/fazer,

atividade/fazer, como

como era

era aa proposta

proposta de

de Educação

Educação

Artística

Artística fundada

fundada na

na LDBEN

LDBEN nº

nº 5.692/71.

5.692/71.

Nos

Nos anos

anos em

em que

que predominava

predominava na

na escola

escola aa concepção

concepção de

de educação

educação artística,

artística, o

o

educador

educador artístico

artístico era

era tido

tido como

como um

um fazedor

fazedor de

de trabalhos

trabalhos elaborados

elaborados aa partir

partir de

de técnicas.

técnicas.

Estas,

Estas, por

por sua

sua vez,

vez, se

se sustentavam

sustentavam em

em uma

uma vaga

vaga ideia

ideia de

de criatividade.

criatividade. Seu

Seu principal

principal papel,

papel,

além

além de

de fomentar

fomentar aa expressão

expressão pessoal

pessoal dos

dos estudantes,

estudantes, era

era o

o de

de organizar

organizar ee decorar

decorar festas

festas

escolares

escolares que

que obedeciam

obedeciam ao

ao calendário

calendário folclórico,

folclórico, cívico

cívico ee religioso,

religioso, não

não necessitando,

necessitando, por

por

isso,

isso, buscar

buscar ser

ser um

um conhecedor

conhecedor de

de Arte.

Arte.

Passadas

Passadas algumas

algumas décadas,

décadas, ainda

ainda existe

existe na

na escola

escola uma

uma certa

certa ênfase

ênfase no

no fazer,

fazer, na

na

expressão

expressão pessoal,

pessoal, ou

ou seja,

seja, no

no talento

talento interpretado

interpretado como

como dom,

dom, na

na criatividade

criatividade dos

dos

estudantes

estudantes ee na

na técnica

técnica pela

pela técnica.

técnica. Todas

Todas essas

essas posturas

posturas imbricadas

imbricadas com

com aa concepção

concepção

que

que se

se busca

busca consolidar

consolidar de

de Arte

Arte como

como conhecimento

conhecimento ee como

como cultura.

cultura. Arte/Educação

Arte/Educação

compreendida

compreendida como

como epistemologia

epistemologia –

– teoria

teoria do

do conhecimento

conhecimento –

– que

que estuda

estuda os

os modos

modos

como

(11)

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(12)

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(13)

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5 5

Cada

Cada uma

uma dessas

dessas linguagens

linguagens possui

possui uma

uma gramática

gramática própria.

própria. .As

.As artes

artes visuais

visuais têm

têm

como

como alguns

alguns dos

dos seus

seus atributos

atributos formais

formais aa linha,

linha, aa cor,

cor, textura,

textura, aa forma;

forma; o

o teatro

teatro:: aa palavra,

palavra,

aa mímica

mímica facial,

facial, o

o gestual,

gestual, o

o cenário,

cenário, aa maquiagem;

maquiagem; aa música

música:: aa melodia,

melodia, aa harmonia,

harmonia, o

o

ritmo

ritmo (que

(que inclui

inclui os

os elementos

elementos do

do som

som como

como altura,

altura, intensidade,

intensidade, duração

duração ee timbre);

timbre); aa

dança

dança:: o

o ritmo,

ritmo, o

o espaço,

espaço, o

o movimento.

movimento.

As

As composições

composições criadas

criadas aa partir

partir dos

dos atributos

atributos formais

formais de

de cada

cada uma

uma das

das linguagens

linguagens

compõem,

compõem, como

como no

no caso

caso da

da língua

língua materna,

materna, o

o texto.

texto. Ressalta

Ressalta

‐‐

se

se que

que na

na Arte

Arte

contemporânea

contemporânea não

não há

há fronteiras

fronteiras definidas

definidas entre

entre essas

essas linguagens.

linguagens. Os

Os ambientes,

ambientes, ou

ou as

as

instalações

11

,, são

são composições

composições criadas

criadas com

com elementos

elementos visuais,

visuais, ou

ou seja,

seja, são

são “criações”

“criações”

muito

muito próximas

próximas da

da construção

construção de

de um

um cenário;

cenário; aa performance

performance se

se firma

firma como

como uma

uma arte

arte

híbrida,

híbrida, sem

sem limites

limites claros

claros entre

entre as

as fronteiras;

fronteiras; o

o cinema,

cinema, o

o vídeo

vídeo

‐‐

arte, o

arte,

o vídeo

vídeo clip

clip se

se

compõem

compõem de

de elementos

elementos visuais,

visuais, teatrais

teatrais ee sonoros.

sonoros.

Embora

Embora seja

seja importante

importante o

o domínio

domínio desses

desses atributos

atributos formais,

formais, aa leitura

leitura das

das obras

obras de

de

arte

arte ee dos

dos objetos

objetos de

de arte

arte não

não deve

deve limitar

limitar

‐‐

se

se apenas

apenas àà compreensão

compreensão dos

dos mesmos,

mesmos, mas

mas de

de

um

um bom

bom conhecimento

conhecimento do

do seu

seu contexto

contexto político,

político, histórico

histórico ee cultural,

cultural, ou

ou melhor,

melhor, sua

sua

autoria,

autoria, o

o tempo

tempo ee o

o espaço

espaço da

da produção.

produção. A

A leitura

leitura da

da arte

arte exige

exige mais

mais do

do que

que simples

simples

decodificação

decodificação de

de seus

seus atributos

atributos formais;

formais; ela

ela deve

deve ser

ser centrada

centrada na

na significação

significação em

em que

que tais

tais

atributos,

atributos, em

em diferentes

diferentes contextos,

contextos, conferem

conferem ao

ao discurso

discurso artístico

artístico nas

nas diversas

diversas práticas

práticas

sociais.

Convém

Convém destacar

destacar que

que aa concepção

concepção contemporânea

contemporânea de

de Arte/Educação

Arte/Educação parte

parte do

do

seguinte

seguinte princípio:

princípio: aa Arte

Arte éé uma

uma forma

forma de

de produção

produção cultural

cultural que

que deve

deve ser

ser estudada

estudada em

em

seu

seu contexto

contexto histórico,

histórico, social

social ee cultural,

cultural, sendo

sendo importante

importante construir

construir uma

uma noção

noção mais

mais

ampla,

ampla, no

no âmbito

âmbito da

da educação

educação escolar,

escolar, de

de leitura,

leitura, incluindo

incluindo no

no repertório

repertório das

das aulas

aulas de

de

Arte,

Arte, as

as obras

obras ee os

os objetos

objetos do

do passado

passado ee aa produção

produção artística

artística contemporânea,

contemporânea, ou

ou melhor:

melhor:

incluir

incluir aa produção

produção artística

artística com

com suas

suas tradições

tradições ee experimentos

experimentos vindos

vindos de

de diversas

diversas culturas

culturas

permeadas

permeadas de

de seus

seus contextos.

contextos.

Do

Do ponto

ponto de

de vista

vista metodológico,

metodológico, surge

surge no

no contexto

contexto da

da Arte/Educação

Arte/Educação

contemporânea,

contemporânea, aa

proposta proposta

ou

abordagemabordagem triangular triangular 22

.. Criada

Criada para

para o

o ensino

ensino das

das artes

artes

visuais,

visuais, essa

essa abordagem

abordagem serviu

serviu de

de base

base nos

nos Parâmetros

Parâmetros Curriculares

Curriculares Nacionais

Nacionais (PCNs)

(PCNs) para

para

as

as demais

demais linguagens

linguagens da

da Arte.

Arte. A

A abordagem

abordagem triangular

triangular deve

deve ser

ser compreendida

compreendida como

como um

um

1 1

Segundo

Segundo CacildaCacilda TeixeiraTeixeira dada Costa:Costa: (2004,(2004, p.63)p.63) “Os“Os ambientesambientes ee asas instalaçõesinstalações sãosão espaçosespaços emem que

que oo artistaartista usausa aa arquiteturaarquitetura semsem sese confundirconfundir comcom ela.ela. SãoSão formasformas híbridashíbridas e,e, portanto,portanto, abrangem

abrangem diferentesdiferentes gênerosgêneros artísticosartísticos entrecruzados.entrecruzados. PodePode incluirincluir aa oo objeto,objeto, oo vídeovídeo ee inúmerosinúmeros outros

(14)

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(15)

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(16)

Cancel Anytime.

6 6

sistema

sistema que

que interrelaciona

interrelaciona três

três ações:

ações: aa contextualização,

contextualização, aa leitura

leitura interpretativa

interpretativa ee o

o fazer

fazer

artístico.

artístico. Por

Por ser

ser um

um sistema

sistema aberto,

aberto, esta

esta proposta

proposta possibilita

possibilita aa articulação

articulação das

das ações,

ações, pelo

pelo

professor,

professor, de

de acordo

acordo com

com seus

seus conhecimentos

conhecimentos em

em arte,

arte, considerando

considerando os

os saberes

saberes culturais

culturais

dos

dos estudantes.

estudantes. Ao

Ao propiciar

propiciar uma

uma mudança

mudança significativa

significativa na

na leitura

leitura da

da arte,

arte, esta

esta

abordagem,

abordagem, propõe

propõe aa superação

superação do

do processo

processo adivinhatório.

adivinhatório. Segundo

Segundo Ana

Ana Mae

Mae Barbosa:

Barbosa:

(2002

(2002 p.18/19).

p.18/19).

“Não“Não sese tratatrata maismais dede perguntar perguntar oo queque oo artistaartista quisquis dizer dizer emem suasua obra,obra, mas

mas oo queque aa obraobra nosnos diz,diz, aqui aqui ee agora,agora, emem nossonosso contexto,contexto, ee oo queque disse,disse, emem outrosoutros contextos

contextos históricos,históricos, aa outrosoutros leitores”.leitores”.

Com

Com o

o intuito

intuito de

de complementar

complementar o

o aspecto

aspecto anteriormente

anteriormente destacado,

destacado, cabe

cabe aqui

aqui

um

um parêntese

parêntese para

para lembrar

lembrar que

que aa Europa

Europa universalizou

universalizou aa ideia

ideia de

de que

que o

o artista

artista pertencia

pertencia

sempre

sempre àà etnia

etnia branca

branca ee ao

ao gênero

gênero masculino.

masculino. Além

Além disso,

disso, aa Missão

Missão Artística

Artística Francesa

Francesa

(MAF)

(MAF) que

que chegou

chegou ao

ao Brasil

Brasil em

em 1816,

1816, ao

ao olhar

olhar com

com desconfiança

desconfiança para

para aa arte

arte barroca

barroca

brasileira,

brasileira, privilegiando

privilegiando o

o paradigma

paradigma estético

estético neoclássico,

neoclássico, do

do qual

qual seus

seus membros

membros eram

eram

adeptos

adeptos ee defensores,

defensores, instituiu

instituiu no

no Brasil

Brasil um

um preconceito

preconceito artístico

artístico que

que reverbera

reverbera até

até hoje,

hoje,

traduzindo

‐‐

se

se nas

nas expressões

expressões Arte

Arte erudita

erudita ee Arte

Arte popular.

popular. A

A primeira,

primeira, elaborada

elaborada pelas

pelas

elites

elites econômicas

econômicas ee intelectuais

intelectuais ee por

por isso

isso digna

digna de

de ser

ser exposta

exposta nos

nos grandes

grandes museus

museus ee

galerias

galerias em

em oposição

oposição aa ideia

ideia de

de Arte

Arte popular

popular que

que éé aquela

aquela elaborada

elaborada pelas

pelas classes

classes

populares,

populares, ee presente

presente em

em espaços

espaços menos

menos nobres.

nobres.

O

O teatro

teatro sofreu

sofreu o

o mesmo

mesmo processo

processo histórico,

histórico, pois

pois Dom

Dom João

João VI,

VI, o

o patrocinador

patrocinador da

da

MAF

MAF ordenou

ordenou que

que se

se construíssem

construíssem teatros

teatros destinados

destinados àà nobreza

nobreza ee àà elite,

elite, colocando

colocando toda

toda

produção

produção que

que não

não se

se enquadrasse

enquadrasse nos

nos padrões

padrões europeus,

europeus, como

como teatro

teatro de

de segunda

segunda ou

ou de

de

terceira

terceira categoria.

categoria. Tais

Tais preconceitos

preconceitos vigoram

vigoram até

até hoje.

hoje.

Para

Para superar

superar tais

tais preconceitos,

preconceitos, aa Arte/Educação

Arte/Educação contemporânea

contemporânea toma

toma como

como fundamento

fundamento

o

o respeito,

respeito, aa valorização

valorização ee os

os entrecruzamentos

entrecruzamentos culturais

culturais no

no palco

palco da

da escola,

escola, aa partir

partir da

da

solidariedade

solidariedade ee do

do vínculo

vínculo social,

social, juntamente

juntamente com

com aa compreensão

compreensão da

da Arte

Arte como

como direito

direito de

de

todos.

todos. Isto

Isto permeado

permeado do

do princípio

princípio da

da interculturalidade

interculturalidade que

que aponta

aponta para

para aa

interação/inter

‐‐

relação

relação entre

entre diversas

diversas culturas.

culturas. Isso

Isso significa

significa não

não se

se restringir

restringir aos

aos códigos

códigos

instituídos

instituídos (europeus

(europeus ee norte

norte

‐‐

americano

americano brancos),

brancos), mas

mas se

se abrir

abrir para

para aa Arte

Arte que

que está

está em

em

nosso

nosso cotidiano:

cotidiano: nas

nas feiras,

feiras, na

na TV,

TV, na

na propaganda,

propaganda, nos

nos muros

muros das

das cidades,

cidades, na

na arquitetura

arquitetura ee

monumentos,

monumentos, na

na moda,

moda, no

no teatro,

teatro, no

no cinema,

cinema, nas

nas igrejas

igrejas ee templos

templos de

de todos

todos as

as

religiosidades.

Nessa

Nessa perspectiva,

perspectiva, o

o artista

artista éé entendido

entendido como

como um

um sujeito

sujeito sensível/inteligente,

sensível/inteligente,

propositor

propositor de

de situações

situações que

que nos

nos desafiam

desafiam aa pensar

pensar criticamente

criticamente sobre

sobre aa Arte

Arte ee suas

suas

interações.

interações. Nesse

Nesse contexto,

contexto, o

o papel

papel do

do arte/educador

arte/educador configura

configura

‐‐

se

se como

como o

o

problematizador

problematizador do

do universo

universo da

da Arte

Arte por

por meio

meio de

de um

um processo

processo de

de ensino

ensino que

que privilegia:

privilegia:

ler,

(17)

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(18)

Cancel Anytime.

(19)

Cancel Anytime.

7 7

TEXTOS

TEXTOS COMPLEMENTARES

COMPLEMENTARES

DANÇA

A

A DançaDança comocomo fonte fonte dede conhecimentoconhecimento dodo corpocorpo

Observando

Observando como

como as

as pessoas

pessoas se

se movem

movem diferentemente

diferentemente em

em diferentes

diferentes culturas,

culturas,

podemos

podemos compreender

compreender o

o que

que movem

movem as

as pessoas,

pessoas, ou

ou seja,

seja, seus

seus processos

processos internos

internos ee

fatores

fatores culturais.

culturais. A

A matéria

matéria

‐‐

prima

prima da

da dança

dança não

não éé apenas

apenas o

o corpo

corpo ee o

o movimento,

movimento, mas

mas

também

também as

as imagens

imagens que

que se

se formam

formam em

em torno

torno destes,

destes, numa

numa espécie

espécie de

de jogo

jogo entre

entre as

as leis

leis

imutáveis

imutáveis ee aa liberdade,

liberdade, entre

entre aa natureza

natureza ee aa cultura.

cultura. Através

Através dos

dos tempos

tempos aa dança

dança tem

tem sido

sido

não

não apenas

apenas aquisição

aquisição de

de habilidades

habilidades físicas

físicas ee motoras,

motoras, mas

mas também

também fonte

fonte de

de

subjetividade,

subjetividade, de

de sensibilização

sensibilização estética,

estética, de

de conhecimento

conhecimento ético.

ético.

A

A linguagem

linguagem da

da dança

dança pode

pode ser

ser um

um aspecto

aspecto importante

importante da

da pedagogia

pedagogia do

do

movimento,

movimento, capaz

capaz de

de integrar

integrar corpo

corpo ee educação,

educação, àà medida

medida que

que aa percepção

percepção de

de nossos

nossos

corpos

corpos na

na sociedade

sociedade éé que

que nos

nos possibilita

possibilita um

um tipo

tipo diferenciado

diferenciado de

de expressão,

expressão, uma

uma

determinada

determinada concepção

concepção de

de tempo

tempo ee espaço

espaço ee de

de transformação

transformação do

do mundo

mundo em

em que

que

vivemos.

Como

Como todo

todo ser

ser humano,

humano, o

o artista,

artista, profissional

profissional ou

ou amador

amador da

da dança,

dança, carrega

carrega no

no seu

seu

corpo

corpo aspectos

aspectos universais

universais ee pessoais.

pessoais. Como

Como disse

disse Peter

Peter Brook

Brook (2000:15),

(2000:15), considerando

considerando o

o

fato

fato de

de que

que “há

“há algumas

algumas diferenças

diferenças de

de estatura

estatura ee de

de cor,

cor, o

o instrumento

instrumento do

do

corpocorpo

éé o

o

mesmo

mesmo no

no mundo

mundo inteiro;

inteiro; o

o que

que muda

muda são

são os

os estilos

estilos ee as

as influências

influências culturais”.

culturais”. ÉÉ nesse

nesse

sentido

sentido que

que muitos

muitos professores,

professores, alunos,

alunos, coreógrafos

coreógrafos ee dançarinos

dançarinos têm

têm buscado

buscado conhecer

conhecer

um

um pouco

pouco da

da sua

sua própria

própria história,

história, como

como também

também da

da história

história da

da dança,

dança, uma

uma vez

vez que

que nosso

nosso

corpo

corpo éé expressão

expressão daquilo

daquilo que

que somos,

somos, que

que vivemos

vivemos ee que

que acreditamos,

acreditamos, ele

ele expressa

expressa nosso

nosso

gênero,

(20)

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(21)

Cancel Anytime.

(22)

Cancel Anytime.

8 8

movimento,

movimento, como

como sugeriu

sugeriu Rudolf

Rudolf Laban

Laban (in:

(in: Fernandes,

Fernandes, 2002),

2002), inclusive

inclusive para

para o

o processo

processo

criativo

criativo da

da dança

dança profissional.

profissional.

A

A DançaDança nono CurrículoCurrículo EscolarEscolar

Toda

Toda criação

criação cultural

cultural desperta

desperta um

um grande

grande desejo

desejo de

de educação.

educação. A

A dança

dança éé uma

uma das

das

linguagens

linguagens artísticas

artísticas que

que por

por muito

muito tempo

tempo esteve

esteve na

na base

base da

da educação

educação dos

dos povos,

povos, atuando

atuando

como

como conteúdo

conteúdo da

da cultura

cultura tradicional

tradicional transmitido

transmitido entre

entre gerações.

gerações. Considerando

Considerando que

que aa

história

história da

da Educação

Educação éé parte

parte da

da história

história da

da cultura,

cultura, éé de

de fundamental

fundamental importância

importância que

que os

os (as)

(as)

professores

professores (as)

(as) atuem

atuem com

com melhor

melhor formação

formação também

também nestas

nestas áreas

áreas da

da cultura

cultura humana,

humana,

entre

entre elas,

elas, aa dança,

dança, com

com suas

suas dimensões

dimensões cultural,

cultural, cênica

cênica ee educativa.

educativa.

Aqui

Aqui não

não se

se pretende

pretende indicar

indicar um

um modelo

modelo de

de ensino,

ensino, mas

mas de

de dar

dar sugestões

sugestões de

de como

como

colocar

colocar aa dança

dança nas

nas escolas.

escolas. Os

Os modelos

modelos de

de ensino

ensino devem

devem ser

ser sempre

sempre dinâmicos

dinâmicos ee

constantemente

constantemente transformados,

transformados, logo,

logo, definir

definir ee promover

promover qualquer

qualquer modelo

modelo de

de ensino

ensino que

que

seja

seja está

está fora

fora de

de questão.

questão. No

No entanto,

entanto, existe

existe um

um modelo

modelo dominante

dominante para

para aa dança

dança

educativa

educativa hoje,

hoje, que

que tem

tem sido

sido classificado

classificado como

como modelo

modelo da

da dança

dança como

como arte,

arte, proposto

proposto por

por

Jacqueline

Jacqueline Smith

Smith Autard

Autard (1994)

(1994) no

no seu

seu livro

livro The

The Art

Art of

of Dance

Dance Education

Education.

.

No

No Reino

Reino Unido,

Unido,

aa dança

dança acontece

acontece como

como uma

uma prática

prática aa qual

qual todos

todos os

os escolares

escolares são

são submetidos

submetidos pelo

pelo menos

menos

no

no primeiro

primeiro grau

grau onde

onde aa dança

dança éé uma

uma parte

parte do

do programa

programa formal

formal de

de ensino.

ensino. A

A dança

dança éé

ainda

ainda incipiente

incipiente no

no currículo

currículo das

das escolas

escolas brasileiras,

brasileiras, sendo

sendo uma

uma das

das últimas

últimas aa entrar

entrar no

no

currículo

currículo escolar.

escolar. No

No entanto,

entanto, incentivar

incentivar aa inclusão

inclusão da

da dança

dança em

em programas

programas educacionais

educacionais

significa

significa perceber

perceber sua

sua inserção

inserção na

na escola

escola como

como área

área de

de conhecimento

conhecimento cultural,

cultural,

artístico/cênico

artístico/cênico ee educacional,

educacional, inclusive

inclusive observando

observando as

as inter

inter

‐‐

relações

relações existentes

existentes nessa

nessa

tríade.

Há

Há semelhanças

semelhanças ee diferenças

diferenças entre

entre aa dança

dança educativa

educativa ee aa dança

dança cênica

cênica profissional,

profissional,

especialmente

especialmente ligadas

ligadas aa finalidades

finalidades sociais

sociais ou

ou estéticas,

estéticas, cuja

cuja predominância

predominância de

de uma

uma ou

ou

outra,

(23)

Cancel Anytime.

(24)

Cancel Anytime.

(25)

Cancel Anytime.

9 9

movimentos

movimentos dançantes,

dançantes, através

através da

da descoberta

descoberta de

de possibilidades,

possibilidades, improvisações

improvisações ee

composições

composições coreográficas.

coreográficas. A

A metodologia

metodologia deve

deve abordar

abordar as

as possibilidades

possibilidades de

de consciência

consciência

corporal,

corporal, com

com atividades

atividades de

de improvisação

improvisação ee descobertas

descobertas pessoais

pessoais de

de movimentação,

movimentação,

associada

associada àà apreciação

apreciação ee criação

criação estética,

estética, com

com incursões

incursões por

por algumas

algumas teorias

teorias sobre

sobre

História

História da

da dança.

dança.

A

A proposta

proposta elaborada

elaborada por

por Ana

Ana Mae

Mae Barbosa

Barbosa (1991)

(1991) para

para o

o ensino

ensino de

de arte

arte se

se baseia

baseia

em

em história

história da

da arte

arte

‐‐

“acadêmica”

“acadêmica” ou

ou multicultural,

multicultural, no

no fazer

fazer artístico

artístico ee na

na leitura

leitura da

da obra

obra

de

de arte.

arte. Já

Já aa professora

professora Isabel

Isabel Marques

Marques (1993),

(1993), especialmente

especialmente na

na área

área do

do ensino

ensino de

de dança

dança

nos

nos PCNs,

PCNs, propõe

propõe uma

uma ampliação

ampliação desta

desta tríade,

tríade, considerando

considerando aa história

história da

da arte

arte como

como

dimensão

dimensão que

que inclui

inclui também

também o

o contexto

contexto sócio

sócio

‐‐

cultural

cultural dos

dos alunos.

alunos. Em

Em relação

relação àà dança,

dança,

Marques

Marques destaca

destaca os

os termos

termos Texto,

Texto, Sub

Sub

‐‐

texto

texto ee Contexto,

Contexto, para

para designar

designar respectivamente

respectivamente o

o

Fazer,

Fazer, o

o Apreciar

Apreciar ee aa História,

História, ee aa estes

estes acrescenta

acrescenta o

o contexto

contexto dos

dos alunos.

alunos. O

O Texto/Fazer

Texto/Fazer

inclui

inclui todos

todos os

os processos

processos de

de dança,

dança, criação,

criação, releituras

releituras ee produção

produção com

com os

os alunos.

alunos. O

O Sub

Sub

‐‐

texto/Apreciar

texto/Apreciar inclui

inclui aa análise

análise ou

ou leitura

leitura formal

formal do

do movimento,

movimento, no

no sentido

sentido de

de Rudolf

Rudolf

Laban

Laban –

– análise

análise de

de movimento

movimento ee coreologia

coreologia

‐‐

,, ee o

o Contexto/História,

Contexto/História, inclui

inclui aa história,

história, aa

estética,

estética, aa apreciação

apreciação ee aa crítica,

crítica, inclusive

inclusive as

as do

do mundo

mundo cotidiano

cotidiano dos

dos alunos,

alunos, que

que podem

podem

ser

ser também

também temas

temas para

para coreografias

coreografias

33

..

A

A dançadança comocomo artearte nana educaçãoeducação (ou(ou aa artearte dada dançadança nana educação)educação)

Quando

Quando se

se trata

trata de

de dança,

dança, éé fundamental

fundamental que

que se

se perceba

perceba as

as diferenças

diferenças regionais

regionais

culturais

culturais de

de movimento

movimento humano

humano ee relacionar

relacionar aos

aos aspectos

aspectos mundiais

mundiais ee universais.

universais. Rudolf

Rudolf

Laban

Laban (1978),

(1978), em

em seu

seu trabalho

trabalho de

de análise

análise do

do movimento,

movimento, relaciona

relaciona aspectos

aspectos universais

universais do

do

movimento

movimento humano

humano ee os

os aspectos

aspectos culturais.

culturais. Para

Para ele,

ele, toda

toda dança

dança tem

tem uma

uma lógica

lógica interna,

interna,

uma

uma ordem

ordem não

não revelada

revelada de

de maneira

maneira óbvia

óbvia que

que estrutura

estrutura o

o sentido

sentido da

da própria

própria dança:

dança: suas

suas

emoções,

(26)

Cancel Anytime.

(27)

Cancel Anytime.

(28)

Cancel Anytime.

10 10

em

em nossasnossas açõesações55.. ParaPara esseesse autor,autor, oo papelpapel educativoeducativo dada dançadança vaivai alémalém dada performanceperformance artísticaartística visível,

visível, nana medidamedida emem queque nosnos fazfaz tomartomar profundamenteprofundamente consciênciaconsciência dada vida,vida, nosnos dandodando aa possibilidade

possibilidade dede integraçãointegração dada almaalma ee dodo corpocorpo emem umum todotodo único.único.