Wikis en Moodle: la mirada de estudiantes y docentes

www.educacionquimica.info

educación

Q

uímica

DIDÁCTICA

Wikis

en

Moodle:

la

mirada

de

estudiantes

y

docentes

Ivana

Nú˜

nez

_,

_Marina

_Míguez

_y

_Gustavo

_Seoane

a_{DepartamentodeQuímicaOrgánica,FacultaddeQuímica,UniversidaddelaRepública,Montevideo,Uruguay} b_{UnidaddeEnse˜nanza,FacultaddeIngeniería,UniversidaddelaRepública,Montevideo,Uruguay}

Recibidoel30dejuliode2015;aceptadoel9defebrerode2016 DisponibleenInternetel12deseptiembrede2016

PALABRASCLAVE

Wiki;

Trabajocolaborativo; Químicaorgánica; Modalidadflexible

Resumen Lainclusión de TICeneducaciónno implicaen símismainnovación yaque las

tecnologíaspuedenusarseparalapermanenciademodeloseducativosinmutablesyportanto

laadecuaciónylosalcancesdelaincorporacióndebenseranalizados.Conelobjetivodeaportar

elementosparalareflexiónsobrelasposibilidadesdeincorporarherramientasquepermitan

apoyarlosprocesosdeense˜nanzaydeaprendizaje,seanalizanlosresultadosobtenidosapartir

deunaexperienciarealizadadentrodelDepartamentodeQuímicaOrgánicadelaFacultadde

Química,UniversidaddelaRepública.Elpresentetrabajoanalizaelusodelaherramientawiki

comopartedelcursoLaboratoriodeQuímicaOrgánicacorrespondienteatercera˜nodetodas

lascarrerasdelaFacultaddeQuímica(UniversidaddelaRepública)atravésdelosinformes

elaborados,losregistrosdelaplataformaydelasopinionesvertidasporlosparticipantesde

laexperiencia.

DerechosReservados©2016UniversidadNacionalAutónomadeMéxico,FacultaddeQuímica.

Este es unartículo de acceso abiertodistribuido bajo lostérminos de la LicenciaCreative

CommonsCCBY-NC-ND4.0. KEYWORDS Wiki; Collaborative working; Organicchemistry; B-learning

WikisinMoodle:Thestudentsandteachersgaze

Abstract TheuseofICTineducationdoesnotimplyinnovationperse,sincethesetechnologies

canbeusedtomaintainimmutableeducationalmodels,andthereforetheadequacyandscope

oftheincorporationmustbeanalyzed.Inordertoprovideelementsforthereflectiononthe

possibilitiesofincorporatingtoolstosupportteachingandlearningprocesses,theresultsfrom

an investigationcarried outwithinthe Department ofOrganic Chemistry ofthe Facultyof

Chemistry,UniversidaddelaRepública,areanalyzed.Thispaperdiscussestheuseofwikiesas

atoolfortheOrganicChemistryLaboratorycoursecorrespondingtothethirdyearofallcareers

offeredbytheFacultyofChemistry(UniversidaddelaRepública)throughthestudents’reports,

theplatformregistersandtheopinionsexpressedbythecourseparticipants.

AllRightsReserved©2016UniversidadNacionalAutónomadeMéxico,FacultaddeQuímica.

ThisisanopenaccessitemdistributedundertheCreativeCommonsCCLicenseBY-NC-ND4.0.

∗_{Autorparacorrespondencia.}

Correoelectrónico:ivanu@fq.edu.uy(I.Nú˜nez).

LarevisiónporparesesresponsabilidaddelaUniversidadNacionalAutónomadeMéxico. http://dx.doi.org/10.1016/j.eq.2016.08.001

0187-893X/DerechosReservados©2016UniversidadNacionalAutónomadeMéxico,FacultaddeQuímica.Esteesunartículodeacceso abiertodistribuidobajolostérminosdelaLicenciaCreativeCommonsCCBY-NC-ND4.0.

Introducción

«Lastecnologíasdelainformaciónylacomunicación(TIC) hanllegadoparaquedarse»esunafrasequeinicialos dis-cursosdemuchosautoresqueintentanmostrarquelasTIC atraviesan casi la totalidad de las prácticas y pautan los modosylostiempos detrabajar, comunicarse y aprender (Levis,2008).

Por otra parte, en el caso de las Universidades existe acuerdosobrelanecesidaddeatenderlasdemandasdela sociedaden cuanto al desarrollo científico y tecnológico, peronosobrequémodelodeUniversidadserácapazde res-ponderadichasdemandas,enparticularsobrelanecesidad deinnovacioneseducativasysiestasinvolucranla incorpo-racióndeTIC(EscontrelayStojanovic,2010).

ElusodeTICeneducaciónnoimplicaensímismo inno-vación,yaquelapermanenciaenelámbitouniversitariode modeloseducativosinmutablespuedeverseapoyadaenel usodetecnologías,yportanto laadecuaciónylos alcan-cesdelaincorporacióndebenseranalizadosyaque,como se˜nalan Escontrela y Stojanovic (2010, p. 13), «no existe unmodelo deaplicaciónuniversal acercade lasprácticas pertinentes para la integración de las TIC, cada realidad imponeunareflexiónparticular ylabúsquedacreativade soluciones».

Enestesentido,la inclusiónpaulatina deherramientas que apoyen los procesos de ense˜nanza y de aprendizaje, intentandovencer la resistenciaque genera enel ámbito académicolaincertidumbreproducidaalafectarlas prác-ticasestablecidas(SilvioenEscontrelayStojanovic,2010) yanalizandocríticamentelosresultadosdedichainclusión contextualizada, aparece como una posibilidad que pro-muevaexperienciassuperadorasdemodelostransmisivosde ense˜nanza(Levis,2008).

Conel objetivodeaportarelementos para lareflexión sobrelasposibilidadesdelacitadaincorporaciónseanalizan losresultadosobtenidosapartir deunaexperiencia reali-zadaenelDepartamentodeQuímicaOrgánica(DQO)dela FacultaddeQuímica(FQ)delaUniversidaddelaRepública (UdelaR).

LainiciativadeincorporacióndeTICencursosdelDQO seapoyaenlaobservacióndelosdocentessobrelabaja par-ticipaciónactivadelosestudiantesenclase,loquegenera lanecesidaddepromoveruna«culturadelaparticipación» comomododefavorecerlosprocesosdeaprendizajea par-tir de la construcción colectiva de conocimiento (Nú˜nez, López, Míguez y Seoane, 2010). En particular, se busca incorporarherramientasque favorezcan la interacciónde losestudiantes con los contenidos, entre pares ycon los docentes.

Estaexperienciaindagó,entreotrasacciones,elusode la herramienta wiki como parte del curso Laboratorio deQuímicaOrgánicacorrespondienteatercera˜nodetodas lascarrerasdeFQ.

Unawikiesunsitiowebquepuedesereditadoporvarios usuariosdemodoasíncronopermitiendocrear,editar,borrar omodificarcontenidosdeformainteractiva,loquela trans-formaenunaherramientaútilparalacreacióncolaborativa de contenidos. Puede ser editada por cualquier persona, encualquiermomentoydesdecualquierlugarsisecuenta conunnavegador,sinrequerirdesoftwareespecializado.El ejemplomásconocidoesWikipedia,unaenciclopedialibre

cuyoscontenidossoncreadosycontroladosporla comuni-dad(Wikipediaenespa˜nol).

Elpotencialdelaswikiscomoherramientaeducativaes reconocido por varios autores (Cain yFox, 2009; Maggio, 2012)debidoaquepermitenconstruirconocimientoa tra-vés de la búsqueda de información, la reflexión sobre la información encontrada y la discusión con otros a través dela consultaa fuentesautorizadas queapoyen los argu-mentosvertidos,asícomotambiénevaluarcríticamentelas contribucionesdelosdemáseditores.

Enel caso particular de losestudiantes de Química,u otrasciencias,puedeconstituirseenunaherramientaútil, por ejemplo, para la edición deinformes de laboratorio, permitiendo,ademásdelaspotencialidadesantes mencio-nadas, la expresión escrita en el lenguaje propio de la disciplina,yfomentandoeltrabajoenequipo(competencias necesariasparasuposteriordesempe˜noprofesional), ade-másdepermitiracompasarlostiemposdecadaestudiante (ElliotyFraiman,2010).

Sinembargo,laspotencialidadesdelosdise˜nos tecnoe-ducativos debenser analizadasala luzdelosusos reales quelosactoreshacendelasherramientas,yaqueseráen elcontextodeusodondesepodrávalorarlaincorporación detecnologías.Estorequieredeunareflexióncríticasobre la incorporación,analizando las posibilidadesy restriccio-nesquepresentaparalosactoresinvolucrados(Coll,Mauri yOnrubia,2008).

El

curso

En un curso de Laboratorio de Química Orgánica que es tomadoporlosestudiantesdetercera˜nodetodaslas carre-rasdeFQ(UdelaR)sepropusolaelaboracióndeuninforme grupal editando una wiki. El curso tiene por objetivo el desarrollo de competencias vinculadas al análisis y mani-pulación de técnicas de laboratorio de Química Orgánica lascualesrequierendelconocimientoycomprensióndelos fundamentosteóricosdelasprácticas.Elanálisisdelos fun-damentos teóricospropendeal desarrollo,entreotras,de lascompetenciasdeinterpretaciónyanálisisdetécnicasde síntesisydetécnicasadecuadasparaelaislamientoy puri-ficacióndecompuestosorgánicos,yresultanecesariopara promoveraprendizajessignificativoseneláreadeQuímica Orgánica.

Elcurso esplanteado a travésde módulosde procedi-mientosgeneralesydesíntesissencillosdentrodeloscuales se aplican los procedimientos vistos. Los grupos están a cargode2docenteseintegradosporunmáximode24 estu-diantes quienes trabajan durante un semestreen duplas, parallevar acabo cada práctica quese realizaunavez a lasemana enclasesdelaboratoriode3 horasymediade duración.

Conel propósito de favorecerlos objetivos del curso, seincluyólamodalidadsemipresencialdecursadoparalos gruposdelaboratoriocuyosdocenteseligieronfomentarla participación de los estudiantes en actividades fuera del horariodeclasepresencial(9gruposenlas2ediciones ana-lizadas),conlafinalidaddeaumentarladedicacióndelos estudiantes alanálisisdelas prácticasprevioa suingreso allaboratorio(Nú˜nez,López,MíguezySeoane,2010), bus-cando evitar que la práctica de laboratorio se concrete

enseguirunarecetasinanalizarlosfundamentos decada paso,esdecir,buscandogenerarsignificadoenlos estudian-tes. Paraconcretar dicha propuestase utilizaronrecursos disponiblesenla plataformaMoodle(cuestionarios, foros, tutoriales,videos,enlaces),asegurandounainnovación pau-latinaenlas formasdeense˜nar,intentandodeeste modo vencerlasresistenciasdocentesylograndounaadaptación alcontexto institucional(formatos,cronogramas yformas deevaluación).

Laincorporacióntieneporobjetivofavorecerla interac-tividaddelosestudiantes con loscontenidos,entrepares yconlosdocentescomoestrategiaparapromoverla cons-truccióncolectiva deconocimientos, dentrode la cual la wikiesunadelasherramientaselegidas.Deestemodose intentapromover el aprendizaje significativo de los estu-diantesatravésdelanálisiscríticodeloscontenidosydela interacciónconparesydocentes.

Lasexperienciasanterioresenestecursoparapromover el análisis crítico de los fundamentos de las prácticas no alcanzaron losresultadosdeseados,por loque seplanteó fomentar procesos de construcción colectiva del conoci-miento a través del uso de TIC como herramientas que posibilitan la interacción, trascendiendo la necesidad de encuentros presenciales que complementen las clases delaboratorio,yaquelostiemposnecesariosparala con-crecióndelasprácticasnopermitenprofundizarelanálisis teórico en clase, lo que requeriría de modificaciones en el cronograma (carga horaria) del curso, situación invia-bledesdeelpuntodevistainstitucional.Asimismo,lasTIC facilitan instancias de trabajo autónomo y colectivo que permitenacercarsealoscontenidosteóricosdelcurso.

Losestudiantesrealizanlainscripciónaloscursosdela UdelaRatravésdelawebyparaestecursoeligenla moda-lidaddecursadoenelmomentodesuinscripción,yaquese indicaenquégrupos/horarioslamodalidades semipresen-cial.

La

experiencia

Una de las prácticas del curso, «N-alquilación de aminas aromáticas»,serealizaengruposde4estudiantesytiene por objetivos realizar el seguimiento de una reacción a travésde cromatografíaencapa fina (TLC)yutilizaresta técnica para analizar la reactividad relativa de 3 aminas aromáticas distintas.Estos 2objetivos se concretanen la práctica a través de la toma de muestras de reacción a distintostiemposyeldesarrollodeTLCutilizandouna mez-cla de disolventes de corrida y revelador adecuados. Los estudiantesdebenregistrarlosdatosobtenidosenlas dife-rentescorridascromatográficasyelaboraruninformeque incluyalosobjetivos,fundamentos,reaccionesyanálisisde losresultadosobtenidos.

Enelcasodelosgruposquecursanenmodalidad semi-presencial,seproponelaelaboracióndelinformeatravés delaedicióndeunawikigrupalconelobjetivodecontribuir alaelaboracióndeuninformecompleto,laescritura cien-tíficayeltrabajocolaborativo(promoviendolainteracción, acuerdoyparticipacióndetodoslosintegrantes)yevitarel tradicional«recorteypegue»observadoenlosinformesde edicionesanterioresdelcurso,intentandoademás estimu-larelinterésdelosestudiantesyaquebrindalaposibilidad

deampliarlainformación,integrarimágenes,videos, enla-cesasitiosrelacionados,etc.Conelusodewikissebusca fomentarlacreacióngrupaldecontenidosporpartedelos estudiantes,favoreciendolosespaciosdenegociacióny dis-minuyendoelrolpasivoqueunapartedeellosasumeenla elaboracióndelinformetradicional.

La propuesta de trabajo a través de wikis se comple-mentócon untutorial elaborado paraque losestudiantes contarancon orientación enel manejo dela herramienta ademásdelapautadeelaboracióndelinforme.Secrearon tambiénforos porgrupo parafacilitarla coordinacióndel trabajo(estaherramienta resultadeutilidad para favore-cerelintercambioentrelosparticipantes,evitando«ruidos» en el documento que se está editando). Dentro de las pautasde elaboración se indican losplazos de entrega y loscriteriosdeevaluación,comunesalamodalidad presen-cialperoenlaquesedestaca, paralamodalidadflexible, lavaloracióndelosaportesindividualesdecadaunodelos integrantesdelgrupo.

Paraconocer laopinión delosparticipantes seempleó metodologíacuantitativa a través del análisis de las res-puestasalasencuestasaplicadasaestudiantesydocentes. Paraellofueronelaborados2formulariosdeencuesta semia-biertos,conteniendo12preguntasadaptadasalapoblación consultada (estudiantes o docentes). Con el objetivo de conocer el uso real de la herramienta se analizaron las característicasdel trabajo producido ylos registros dela plataforma,asícomolacomunicaciónmantenidapara coor-dinarlaedición.

Los

resultados

Laexperienciafueanalizadaatravésdelosregistrosdela plataformaydelostrabajosproducidos,conelobjetivode conocerelusoquelosparticipanteshicierondelawiki,ya travésdeencuestasquebuscanconocerlasopinionestanto deestudiantescomodedocentes.

El trabajo de laboratorio se organizó en 18 subgrupos depráctica en2013(correspondientesa5grupos de labo-ratorio) y 15 en 2014 (correspondientes a 4 grupos de laboratorio)conlaparticipaciónde133estudiantes(delos 448estudiantes inscriptos), resultandoen 33 wikis elabo-radas en ambas ediciones del curso. Los estudiantes que trabajaronen la ediciónde las wikis fueron unpromedio de83%en2013yuntotalde95%en2014.

Los registrosdelaplataformapermiten conocereluso realquelosparticipanteshicierondelaherramienta.Este es un dato relevante a la hora de evaluar la adecuación dela incorporación en el contexto real ycon los actores involucrados(Colletal.,2008).

Elaboracióndelinforme

Elanálisis deltrabajo realizadoenlaplataformamuestra quetodoslossubgruposelaboraronelinformeatravésde lawiki utilizando,enordendecrecientedeuso,subidade imágenes(declasey/o delaweb),editoresdemoléculas paraelarmadodelosmecanismos,programasparadibujar las placasde TLC,creación detablas de datos, agregado de enlaces y videos (solo 2 grupos incluyeron estos últi-mos),comocomplementodeltextoproducidoy4subgrupos

Tabla1 Coordinacióndeltrabajodeediciónatravésde foros 4 8 3 3 0 5 5 2 7 1 2 3 4 5 6 7 8 9 35 52 13 7 ---11 0 11 2 2013 2014

crearontablasdecontenidosdentrodesuswikis.Los infor-mes impresos entregados en los grupos de la modalidad presencial contienen en general esquemas de las placas deTLC,estructurasmolecularesdibujadasamano(aunque cadavezmásseincorporaelusodeeditoresdemoléculas) ytablasdedatos.

Encuantoalaredaccióndeltexto,noesposibleobservar diferenciasentreloscontenidos elaboradosatravésdela edicióndewikisrespectoalosinformesimpresoselaborados porlosestudiantesdelamodalidadpresencial.

Comunicación:lacoordinacióndeltrabajo deedicióna travésdelforodispuestoparatalfinfuedesigualentrelos grupos,segúnpuedeobservarseenlatabla1.

Laparticipacióndelosestudiantesenlosforosnoguarda relacióndirectaconlapropuestadetemas quelos docen-tesrealizanenlosmismos.Comoejemplo,enlasentradas correspondientesalosgrupos1a4 (2013)seobserva alta variaciónenel númerode respuestas enforos enlosque losdocentescrearonuntemaparalacoordinacióndecada subgrupo;lo mismoseobserva enlas entradas correspon-dientes alos grupos 7 y8 (2014) en donde,en el primer casoeldocentecrealatotalidaddelostemas sinobtener respuestasdelosestudiantesyenelsegundoeldocente pro-ponealosestudianteslacreacióndetemasenlamedidaen queloestimennecesario.Laentradacorrespondienteala fila5muestrauncasoenelquelosdocentesnocreanni pro-ponenalosestudianteslacreacióndetemasdentrodelforo (comportamientodocentequeseobservaenotrosmódulos delcursoparaestegrupo).

Los aportesdelosestudiantes sevinculan mayoritaria-menteala coordinacióndeltrabajo,yalarealizaciónde consultassobreloscontenidosylaedición.

Laopinióndeestudiantesydocentesqueparticiparonde laexperienciafueconsultadaatravésdesendasencuestas cuyosítemsserefierena laexperienciapreviaentrabajo conwikis,alas dificultadestécnicasy/odecomunicación duranteelprocesodeelaboracióndelinforme,algradode facilitacióndelatareayalaposibilidaddeutilidadafuturo paralosestudiantes.Losformulariosfueronaplicadosluego delaentregadelinformedelaboratorioatravésdelawiki. Lasrespuestasdelosestudiantesalcanzaronel90y93% respectivamenteparalasediciones 2013y2014delcurso, considerandolosestudiantesqueparticiparondela moda-lidadsemipresencial (31%deltotaldeinscriptosenambas ediciones),mientrasquelasrespuestasdocentesfuerondel 100y80%enlasediciones2013y2014respectivamente(un docentenocompletó laencuesta puesno participó dela experiencia).

0 50 100

2013 2014

Ediciones del curso A

Sí No NS/NC

¿ Te sientes cómodo trabajando en grupo?

P

o

rcentaje de estudiantes

Total

Figura1 Trabajogrupal.

Trabajogrupal

Considerando quela elaboración delinformerequiere del diálogo y la definición de acuerdos para llevar a cabo la tarea, yque esta esuna competencia nonecesariamente promovidaenlosestudiantesdenuestrocursotradicional, en los formularios de encuesta fue incluido un ítem que indagalapredisposicióndelosestudiantes paraeltrabajo grupalylacantidaddeintegrantesqueconsideradeseable. Laconsultaserefierealaspreferenciasdeestudiantesy docentesindependientementedelamodalidaddecursado y de la herramienta utilizada para la elaboración del informe. Dada la libre elección de los estudiantes por la modalidad de cursado, debería analizarse enfuturas edi-cionesdelcursosiestapredisposiciónaltrabajogrupales compartidaporlosestudiantesdelamodalidadpresencial. Losestudiantesmanifiestanensumayoríasentirse cómo-dostrabajandoengrupo(92%)yenelcasoparticulardela elaboracióndelinformepropuestoprefiereneltrabajode2 o4integrantes(94%),preferenciaqueescompartidaporla totalidaddelosdocentes(figs.1y2).

Lasrazonesquemayoritariamenteesgrimenlos estudian-tes afavor del trabajogrupal seencuentran relacionadas con el aprendizaje: «con el aporte de todos se aprende más»,«seaprendemejor»,«permiteaclarardudas,«ayuda aintercambiarideas».

Experienciapreviaydificultadesdeuso

Losestudiantesydocentesencuestadosafirmanensu mayo-ríanotenerexperienciaanteriorenlaedicióndewikis(95% estudiantes y 87%docentes), y quienes manifiestan expe-rienciaentrelosdocentes(2respuestas)hantrabajadoen edicionesanterioresdeestecurso,asícomotambiénparte delosestudiantesquerespondieronafirmativamente(6 res-puestas,estudiantesquerecursan).

Respectoalasposiblesdificultades,losencuestadosno manifiestanengeneralhabertenidoproblemasdeedición (86%)nicomunicación(78%)enelcaso delosestudiantes, niparacomprenderelusodelaherramienta(87%)oguiara losparticipantes(79%)enelcasodelosdocentes.Aquellos que respondenafirmativamenteserefierenasubir imáge-nesyvideosyaladescargayusodeleditor demoléculas

0 20 40 60 80

Cantidad de integrantes deseable

P

orcentaje de estudiantes

Integrantes para elaboración de informe

2013 2014 Total 0 20 40 60 80

Cantidad de integrantes deseable

P

orcentaje de docentes

2013 2014 Total

X1 X2 X4 X8

Figura2 Cantidaddeintegrantes.

(14respuestasentrelas2edicionesdelcurso),así comoa ladistribucióndetareasentrelosintegrantesdelgrupo.

Utilidad

El74%delosestudiantesopinaquerealizarlaactividad a travésdeunawiki facilitósutarea,opiniónquecomparte el50%delosdocentes.Sinembargoenlaedición2014,el porcentaje mayoritario en las respuestas de losdocentes corresponde ala opinión contraria (50% frentea 25%que opinaque síy25% quenocontesta),mientrasque el76% de losestudiantes piensaque facilitó su tarea. La mayo-ríadelosestudiantes(80%)ydelosdocentes(93%)opinan que laexperiencia puede resultarútil en el futuro delos

0 10 20 30 40 50 2013 2014 Facilitó la tarea P orcentaje de docentes

¿La wiki facilitó su labor docente?

Total

Sí No NS/NC

Figura4 Facilidadenlatareadocente.

primeros(incluyendoel100%delosdocentesentrevistados enlaedición2014)(fig.3).

La razón principal por la que los estudiantes encuen-tranqueelaborarelinformeatravésdelawiki facilitósu tareafuesuperarlasdificultadesvinculadasareunirsepara realizareltrabajo(55respuestas)yagreganqueesmás coo-perativo,cómodoyquecadaunotrabajaasustiempos.Los estudiantesquerespondenquelatareanoseviofacilitada opinanprincipalmente queesmáscomplicadoacordarvía web(4respuestas),que espreferiblereunirse(4 respues-tas)y que lleva mástiempo (3 respuestas). Los docentes tambiénentiendenqueesfavorablenotenerquereunirse (5respuestas),peroquefaltacoordinacióndeltrabajo gru-pal(4respuestas).

Lautilidadafuturosebasafundamentalmenteen cono-ceruna herramienta nuevaque permiterealizar informes ypermiteel trabajogrupal,enopinióndelosestudiantes (37respuestas)ydocentes(4respuestas).

Larealizacióndelinformeatravésdelawikiporparte delosestudiantesesconsideradocomounaherramientaque facilitalatareadelosdocentesporun50%delos encues-tados,apareciendo,enlaedición2014,un50%dedocentes queafirmanquesutareanoseviofacilitadaporelusode laherramienta.Laúnicadificultadmanifestadaporestosse vinculaalacorreccióndelinforme(fig.4).

0

2013 2014 Total 2013 2014 Total 2013 2014 Total 2013 2014 Total

10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Estudiantes y docentes P orcentaje de par ticipantes Estudiantes

Facilitó tarea de estudiantes Utilidad a futuro Docentes Estudiantes Docentes

Sí No NS/NC

0 10 20 30 40 50 60 70 80 2013 2014

¿Agregaste información complementaria?

P

orcentaje de estudiantes

Ediciones del curso

Total

Sí No NS/NC

Figura5 Trabajocomplementarioporestudiantes.

Entrelosaspectospositivosencontradosporlos estudian-tesenelusodelawikiparalaelaboracióndelinformese encuentranenprimer lugar aspectosvinculados ala inte-racción entre estudiantes, donde se repite «no necesitar reunirte»ni«coordinarhorarios»(incluyenademás«trabajo en equipo», «distribución de tareas», «conocer los apor-tes de los demás», «aclarar dudas en todo momento» y «compartirpuntosdevista»),aspectosvinculadosala como-didad(«fácil»,«simple»,«intuitivo»,«cómodo»,«práctico», «trabajás desde casa», «acceso siempre») y al tiempo («rapidezpara armar»,«trabajás deapocoaprovechando el tiempo de cada uno»). Enmenor medida los estudian-tesserefierenalaedición(«otrasherramientas[imágenes, videos]»,«prolijidad»)alaevaluación(«sereflejaeltrabajo decadauno»)yalonovedoso(«aprendíalgonuevo»).

Para los docentes el principal aspecto positivo se encuentravinculadoalaevaluación(«permiteverlos apor-tes de cada uno»), existiendo mayor dispersión en los aspectos negativos («falta de comunicación», «complejo de organizar», «dificultades de edición», «dificultades de corrección»).

Lamayoríadelosestudiantes (66%)eligieronnoincluir informacióncomplementariaasutarea,principalmentepor considerarque«noeranecesario»o«porquenolopedían» (fig.5).

Respectoalaparticipaciónenunaposibleediciónfutura dewikissobretemasdeinterés(vinculadosonoalcurso), el40% delosdocentes delaedición2013 yel 25%de los docentesdelaedición2014manifestaronacuerdo,mientras queel28%deltotaldelosestudiantesexpresaronsuinterés, loquepodríaseraprovechadoenel futuroenelcontexto deesteuotroscursos.

Análisis

y

conclusiones

La calidad de los trabajos elaborados es similar a la de losinformesimpresosrealizadosenlamodalidadpresencial enrelaciónconlostextos producidos,peroloscontenidos generalesmejoraronalincluirfotografíastomadaspor los estudiantesdurantelapráctica,ejemplificandoyampliando lainformación,yenloscasosenlosqueseincluyó mate-rialcomplementario. Enlos trabajosorganizados através delosforosesposiblecomprobarladiscusiónsobrelos con-tenidos,observandoelanálisisrealizadoporlosestudiantes durantelaediciónylageneracióndeacuerdos,mostrando lainteracciónentreparesyconloscontenidos.Sibienesta

negociaciónpuedeestarpresenteenelcasodelosinformes impresos,essabido,apartirdeinformaciónbrindadaporlos estudiantes,quealgunosdeellosadoptanunrolpasivoala horaderealizartrabajoenequipopresencial,loque dismi-nuyeenelcasodelaswikisporqueelestudianteconoceque laactividaddecadaunoquedaregistrada.

Losparticipantesreconocen,enelcontextodelcurso,las cualidades habitualmente atribuidas al uso educativo de las TICcomoherramientasqueposibilitanel trabajo asín-cronoy,apesardenotenerexperienciapreviaenlaedición dewikis,notuvieronensumayoríadificultadesenelusode laherramienta.

Lamayoríadelosestudiantesylatotalidaddelos docen-tes coinciden en que resulta positivo el trabajo grupal y enopinióndelosprimerosestofavorecesuaprendizaje,lo queindicaunapredisposiciónparaeltrabajocolaborativo. Debidoaqueseconstatóunaparticipaciónmenor(máximo 86%)enelcasodegruposdehasta8integrantesrespectoa gruposde3o4integrantes(95%departicipación),resulta recomendable considerarel númerode participantes más adecuadoalahoradeproponereltrabajodeedicióndela wikideacuerdoalosobjetivos.

Lautilidaddelaherramientaesaceptadaporlos parti-cipantes,yaquelosresultadosmuestranconcordanciaenla mayoríadelasopinionesdeestudiantesydocentes,excepto enel usodelawiki como unaherramientaque facilitala tareadelosestudiantes.Enestepuntoseobservalaopinión desfavorabledealgunosdocentescuyasrespuestaspodrían estarinfluidasporlapercepciónquetienensobreelusode laherramientaparafacilitarsupropialaborsiseconsidera quelosporcentajesderespuestacoincidenenamboscasos. Estaresistenciadocentepareceestarvinculada mayoritaria-menteaqueencuentranmássencillocorregirlosinformes impresos entregados por los estudiantes de la modalidad presencial,enlosquenoesposibleconstatarlacontribución decadaunoaltrabajofinal.Estedatoobligaaanalizaren elfuturoelmodoenquelosdocentespercibenlasposibles accionesfacilitadorasparaelaprendizajedelos estudian-tes, enparticular, en relacióncon la inclusiónde TIC,ya que elritmoacelerado delcrecimiento delas tecnologías superalasposibilidadesdeincorporaciónyaceptaciónpor partedelosdocentes.Deahíqueseconsiderenecesariala incorporaciónpaulatinadeestasherramientas.

Sinembargo,estudiantesydocentescoincidenenquela experienciapuederesultarútilparaelfuturodelos prime-ros.Pero,apesardelgradodesatisfacciónmanifestado,los estudiantes dispuestos a participar de la ediciónde wikis sobretemasdesuinterésessolo28%.Estedato,unidoalde quelamayoríanoincluyómaterialcomplementario,podría indicarlanecesidaddeanalizarotrosfactoresvinculadosa estabajadisposición(motivación,tiempo,etc.).

Los resultados obtenidosa partir de las encuestas, así como tambiéndela revisióndeltrabajo realizadoporlos estudiantes(durantelaediciónyproductofinal),muestran quelaelaboracióndelinformeatravésdelaedicióndela wikidisponibleenMoodlepuedeserunaestrategiafavorable paracumplirconlosobjetivosdepromovereltrabajogrupal facilitandolatareadelosestudiantes,promoviendola inte-raccióndelosparticipantesconloscontenidosysuspares. CoincidimosconPérez,Martín,ArratiayGalisteo(2009)en quelosresultadosdelainnovacióndocentenoson inmedia-tosy,dadoquelaincorporacióndewikisseenmarcaenuna

propuestageneraldeincorporacióndeTICparapromoverla interactividaddelosestudiantesconloscontenidos,entre paresyconlosdocentes,losresultadosobtenidosresultan promisorios.

ElestudiodecasossobreusodeWikipediaconfines edu-cativos(FundaciónWikimedia,2016)muestraquelamayoría delostrabajospropuestosalosestudianteserandecarácter individual,dejandodeladoloqueconsideramoseslamayor potencialidad dela herramienta, ycon plazosdeentrega quevandeunaavariassemanas,adecuandoladuraciónde laactividadaltipodetarea.Estosdatos,juntoalos obteni-dosenelpresenteanálisis,indicanquelatomadedecisión sobre losplazosde entrega y el número departicipantes deberíaconsiderarlacoordinacióndeltrabajogrupal, esen-cialparalacreacióncolaborativadecontenidos,yaquese evidencióenalgunos casosproblemas paracomunicarse y coordinarlatarea.Enestesentidoesimportantepromover, porpartedelosdocentes,lacomunicacióndentrodelgrupo atravésdeforosuotrasherramientasquelosestudiantes considerenadecuadas.

Estos hallazgos se consideran de utilidad a la hora de proyectarelusodewikisenotroscursostomandoencuenta el contexto enel que fueron utilizadas.Considerando las similitudesque presentael cursodelaboratorioanalizado con otros cursos del DQO y de FQ, la experiencia podría seraplicadaporotrosdocentes,permitiendola incorpora-ciónpaulatinadetecnologíasysuaceptaciónporpartede loscolectivosinvolucrados.Esteacercamientopodría faci-litarlaincorporacióndeotrasherramientas,ampliandolos recursosyportantolasposibilidadesdeplantearsenuevas estrategias de ense˜nanza por parte de los docentes. Asi-mismo,laexperienciapodría seradaptadaacursosenlos que noserealizan prácticasdelaboratorio,analizando la posibilidaddetrabajar enlaedicióndewikissobrealguno deloscontenidosdelosmismos,aprovechandodeestemodo lapotencialidaddelaherramientaparaeltrabajocolectivo. Loselementoscentralesdelaexperienciapuedenser aplica-dostambiénaotroscursosdediferentesniveleseducativos. Portanto,sehapodidocomprobarlautilidady acepta-cióndeltrabajoatravésdewikisdeacuerdoalosobjetivos planteados(rolactivoenlacreacióncolaborativade conte-nidos),sinembargo,seentiendequelaexperienciaresulta

unprimerpasodentrodelaincorporaciónpaulatinadeTIC, encuyo casoparticular requeriríadeplazosmásextensos deediciónparapoderaprovecharaplenolaoportunidadde trabajocolaborativoyanálisiscríticodelainformaciónque puedeaportarlaherramienta.

Conflicto

de

intereses

Losautoresdeclarannotenerningúnconflictodeintereses.

Referencias

Cain,J.yFox,B.(2009).Web2.0andpharmacyeducation. Ameri-canJournalofPharmaceuticalEducation,73(7),1---11. Coll,C.,Mauri,T. yOnrubia,J.(2008). LautilizacióndelasTIC

enlaeducación:deldise˜notecno-pedagógicoalasprácticasde uso.EnCollyMonereo(Eds.),Psicologíadelaeducaciónvirtual. Ense˜naryaprenderconlastecnologíasdelainformaciónyla comunicación(pp.74---104).Madrid,Espa˜na:Morata.

Elliot,E.yFraiman,A.(2010).UsingChem-Wikitoincrease colla-boration through online lab reporting. Journal of Chemical Education,87(1),54---56.

Escontrela,R.yStojanovic,L.(2010).ElusodelasTICenla educa-ciónsuperior.Mitosyrealidades.Caracas,Venezuela:Dirección deInvestigaciónyPosgradoUNA.

Fundación Wikimedia. Casos de estudio: ¿Cómo educar usando Wikipedia? [consultado 20 Jun 2016]. Disponible en: http:// wikimedia.org.ar/programadeeducacion/img/publicaciones casosdeestudio.pdf

Levis,D.(2008).FormacióndocenteenTIC:¿elhuevoolagallina? Razón yPalabra,63[consultado26Dic2008].Disponible en: http://www.razonypalabra.org.mx/n63/dlevis.html

Maggio, M. (2012). Los nuevos entornos y sus posibilidades. In

Enriquecer la ense˜nanza: los ambientes con alta disposición tecnológica como oportunidad. (pp. 62---79). Buenos Aires, Argentina:Paidós.

Nú˜nez,I.,López,V.,Míguez,M.ySeoane,G. (2010). Implemen-tacióndelamodalidadsemi-presencialenelcursoLaboratorio de QuímicaOrgánica.IV ForodeInnovacioneseducativasyII ForodeExperienciaseducativassemipresenciales.Facultadde CienciasEconómicas,Montevideo.

Pérez,T.,Martín,A.,Arratia,O.yGalisteo,D.(2009).Innovación endocenciauniversitariaconMoodle.Casosprácticos.Alicante, Espa˜na:EditorialClubUniversitario.