Universidad ETAC
Universidad ETAC
MATERIA: TEORÍAS CONTEMPORÁNEAS EN
MATERIA: TEORÍAS CONTEMPORÁNEAS EN
EDUCACIÓN
EDUCACIÓN
UNIDAD 7: EL
UNIDAD 7: EL
NUEVO PARADIGMA NEUROLINGÜÍSTICO.
NUEVO PARADIGMA NEUROLINGÜÍSTICO.
ASESORA: MTRA.
ASESORA: MTRA.
YOLANDA TORIZ FRANCO
YOLANDA TORIZ FRANCO
Alumna: Lic. en D.I. Martha
Alumna: Lic. en D.I. Martha
Angélica Corona Guadarrama.
Angélica Corona Guadarrama.
Número de cuenta:
Número de cuenta:
0000002530
0000002530
6
6
Toluca, México; a 05 de marzo de 20
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Ensayo Mejores teorías para ser aplicadas en el ámbito
Ensayo Mejores teorías para ser aplicadas en el ámbito
educativo
educativo
actual---Teorías contemporáneas en Educación
Teorías contemporáneas en Educación
Introducción
Introducción
En el presente ensayo se presentan las principales Teorías Contemporáneas, sus
En el presente ensayo se presentan las principales Teorías Contemporáneas, sus
principios, fundamentos y características para conformar los avances en educación que
principios, fundamentos y características para conformar los avances en educación que
contrastan el México actual y su
contrastan el México actual y su
contexto.
contexto.
En
En
lo personal la asignatura de Teor
lo personal la asignatura de Teor
ías Contempo
ías Contempo
ráneas en Educac
ráneas en Educac
ión me permitió
ión me permitió
como estudiante de maestría iniciar un proceso de análisis referente a la enseñanza
como estudiante de maestría iniciar un proceso de análisis referente a la enseñanza
aprendizaje, generando mayor número de herramientas didácticas que logren reforzar
aprendizaje, generando mayor número de herramientas didácticas que logren reforzar
los aprendizajes significativos.
los aprendizajes significativos.
Por lo que el presente ensayo se basa en las posturas de cada teoría y se explica con
Por lo que el presente ensayo se basa en las posturas de cada teoría y se explica con
base a
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Escuela tradicional
Escuela tradicional
Impulsada principalmente por los Jesuitas, tiene como centro la disciplina, de manera
Impulsada principalmente por los Jesuitas, tiene como centro la disciplina, de manera
dura e indiscutible, persiguiendo, afirmar, cada vez más, el
dura e indiscutible, persiguiendo, afirmar, cada vez más, el
poder del Papa y
poder del Papa y
fortalecer a
fortalecer a
la Iglesia, pues
la Iglesia, pues
les resultaba necesario el poder disponer de
les resultaba necesario el poder disponer de
hombre
hombre
s que
s que
les respondieran
les respondieran
sin vacilación alguna, en base de una conducta formada en la rigidez y el orden
sin vacilación alguna, en base de una conducta formada en la rigidez y el orden
absoluto.
absoluto.
El papel
El papel
de los
de los
alumnos es
alumnos es
ser
ser
entes pasivos, se
entes pasivos, se
exige la
exige la
memorización, de
memorización, de
la
la
información transm
información transm
itida, como si
itida, como si
los contenidos que se
los contenidos que se
ofrecen estuvieran desvinculado
ofrecen estuvieran desvinculado
s,
s,
en parte o en su
en parte o en su
totalidad de la mencionada realidad objetiva.
totalidad de la mencionada realidad objetiva.
Constituyendo un conjunto de conocimientos y valores sociales acumulados por las
Constituyendo un conjunto de conocimientos y valores sociales acumulados por las
generaciones precedentes y que se transmiten como si fueran verdades acabadas,
generaciones precedentes y que se transmiten como si fueran verdades acabadas,
disociados del entorno material y social
disociados del entorno material y social
del educando.
del educando.
Estableció los fundamentos de la enseñanza general, al tiempo que elaboró todo un
Estableció los fundamentos de la enseñanza general, al tiempo que elaboró todo un
sistema educativo integral y comunitario con una fundamentación lógica de la
sistema educativo integral y comunitario con una fundamentación lógica de la
estructura
estructura
ción del
ción del
proceso docente.
proceso docente.
Su concepción paidocéntrica de la educación pone todos los componentes
Su concepción paidocéntrica de la educación pone todos los componentes
educativos al servicio del aprendiz, estab
educativos al servicio del aprendiz, estab
leciendo un nuevo modelo,
leciendo un nuevo modelo,
pues anteriorment
pues anteriorment
e
e
al alumno no s
al alumno no s
e le
e le
daba tal impor
daba tal impor
tancia, siend
tancia, siend
o considerad
o considerad
o como sim
o como sim
ple recepto
ple recepto
r
r
pasivo del
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Metodología empleada
Metodología empleada
El método que se emplea en la escuela tradicional es la exposición oral y visual del
El método que se emplea en la escuela tradicional es la exposición oral y visual del
maestro, hech
maestro, hech
a de manera reitera
a de manera reitera
da y severa,
da y severa,
la cual se cree garant
la cual se cree garant
iza el aprendizaje
iza el aprendizaje
de los
de los
alumnos. TIEMPO, OBJET
alumnos. TIEMPO, OBJET
O Y
O Y
MÉTODO.
MÉTODO.
El aprendizaje tiene carácter acumulativo, sucesivo y continuo; por ello el
El aprendizaje tiene carácter acumulativo, sucesivo y continuo; por ello el
conocimiento debe
conocimiento debe
secuenciarse cronológicamen
secuenciarse cronológicamen
te.
te.
La Tendencia Pedagógica Tradicional no profundiza en el conocimiento de los
La Tendencia Pedagógica Tradicional no profundiza en el conocimiento de los
mecanismos mediante los
mecanismos mediante los
cuales se
cuales se
desarrolla el
desarrolla el
proceso
proceso
de
de
aprendizaje
aprendizaje
.
.
Ella modela
Ella modela
los
los
conocimientos y habilidades que se habrán de alcanzar, de manera empírica en el
conocimientos y habilidades que se habrán de alcanzar, de manera empírica en el
estudiante, por lo que
estudiante, por lo que
u pensamiento teór
u pensamiento teór
ico nunca alcanza un adecu
ico nunca alcanza un adecu
ado desarrollo.
ado desarrollo.
Los medios empleados para acrecentar la eficacia son las sanciones, recompensas,
Los medios empleados para acrecentar la eficacia son las sanciones, recompensas,
premios y castigos.
premios y castigos.
Materiales que utilizan
Materiales que utilizan
Las
Las
ayudas e
ayudas e
ducativas de
ducativas de
ben ser
ben ser
lo más p
lo más p
arecidas
arecidas
a la re
a la re
al para f
al para f
acilitar la
acilitar la
percepción, de manera que su presentación reiterada conduzca a la formación de
percepción, de manera que su presentación reiterada conduzca a la formación de
imágenes
imágenes
mentales
mentales
que
que
garanticen
garanticen
el
el
aprendizaje.
aprendizaje.
Concepción de la enseñanza
Concepción de la enseñanza
La función
La función
de la es
de la es
cuela es
cuela es
la de tra
la de tra
nsmitir lo
nsmitir lo
saberes
saberes
específicos
específicos
y
y
las valora
las valora
ciones
ciones
aceptadas socialmente. Los
aceptadas socialmente. Los
contenidos curriculares están
contenidos curriculares están
constituidos por
constituidos por
las normas
las normas
y
y
las informaciones socialmente aceptadas. El aprendizaje tiene carácter acumulativo,
las informaciones socialmente aceptadas. El aprendizaje tiene carácter acumulativo,
sucesivo continuo; por ello el conocimiento
sucesivo continuo; por ello el conocimiento
debe secuenciarse cro
debe secuenciarse cro
nológicament
nológicament
e.
e.
La función de la escuela consiste en dirigir la transmisión de saberes específicos y las
La función de la escuela consiste en dirigir la transmisión de saberes específicos y las
valoraciones aceptadas socialment
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Rol del docente
Rol del docente
El docente es u
El docente es u
n expositor
n expositor
oral de los c
oral de los c
onocimientos
onocimientos
que quiere t
que quiere t
ransmitir a lo
ransmitir a lo
s
s
alumnos. El profesor educ
alumnos. El profesor educ
a, dirige, convence y rinde culto a la
a, dirige, convence y rinde culto a la
autoridad y el orden.
autoridad y el orden.
Predomina p
Predomina p
lenamente la
lenamente la
autoridad
autoridad
del
del
maestro,
maestro,
con un a
con un a
specto cogno
specto cogno
scitivo
scitivo
paternalista:
paternalista:
lo que dice el pro
lo que dice el pro
fesor es r
fesor es r
espetado y
espetado y
cumplido po
cumplido po
r el alumno,
r el alumno,
con
con
principios educativos poco flexibles, impositivos y coercitivos, es el que lo sabe todo y lo
principios educativos poco flexibles, impositivos y coercitivos, es el que lo sabe todo y lo
puede tod
puede tod
o, de e
o, de e
ducar e
ducar e
instruir al
instruir al
que nada
que nada
sabe, ni
sabe, ni
puede,
puede,
a partir del
a partir del
supuesto
supuesto
de
de
que el niño nace sujeto, de que la
que el niño nace sujeto, de que la
educación y la instrucción hagan con él.
educación y la instrucción hagan con él.
Rol del alumno
Rol del alumno
El
El
niño es una tabula ras
niño es una tabula ras
a sobre la que se van imprim
a sobre la que se van imprim
iendo desde el exterior sabe
iendo desde el exterior sabe
res
res
específicos,
específicos,
el
el
estudiante
estudiante
es educad
es educad
o, desem
o, desem
peña
peña
un rol
un rol
pasivo de recept
pasivo de recept
or, es
or, es
dirigido
dirigido
y convencido. El método de enseñanza será el mismo para todos los niños y en todas las
y convencido. El método de enseñanza será el mismo para todos los niños y en todas las
ocasiones.
ocasiones.
El repaso entendido com
El repaso entendido com
o la repetición de lo que el maestro acaba de decir,
o la repetición de lo que el maestro acaba de decir,
tiene un papel fundamental en este método y es lo que deben hacer los niños
tiene un papel fundamental en este método y es lo que deben hacer los niños
diariamente.
diariamente.
Escuela Nueva
Escuela Nueva
Estableció el Sistema Escolar, entre sus propuestas concretas estaba la de enseñar a
Estableció el Sistema Escolar, entre sus propuestas concretas estaba la de enseñar a
leer a una eda
leer a una eda
d posterior
d posterior
el estudio de
el estudio de
la naturaleza
la naturaleza
y de la soc
y de la soc
iedad por o
iedad por o
bservación
bservación
directa. Sus pro
directa. Sus pro
puestas radicales sólo e
puestas radicales sólo e
ran aplicables a los
ran aplicables a los
niños; las niñas deb
niños; las niñas deb
ían recibir
ían recibir
una
una
educación
educación
convenciona
convenciona
l.
l.
Pedagogía
Pedagogía
es una
es una
educación
educación
progresiva,
progresiva,
educar
educar
como
como
un todo.
un todo.
Así es que el
Así es que el
alumno es estimulado a experimentar po
alumno es estimulado a experimentar po
r sí mismo.
r sí mismo.
Dewey pensaba que el éxito educativo bastaba con que el grupo de personas se
Dewey pensaba que el éxito educativo bastaba con que el grupo de personas se
comunicara y cambiaran ideas, sentimientos y experiencias sobre las situaciones
comunicara y cambiaran ideas, sentimientos y experiencias sobre las situaciones
prácticas de todos los días. Su argumento era que el aprendizaje se daba justamente
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Busca la superación de las personas y que aprendan a vivir en
Busca la superación de las personas y que aprendan a vivir en
sociedad, sus principios
sociedad, sus principios
se basan en; Impregnar toda la enseñanza de la noción de evolución, partir del niño en
se basan en; Impregnar toda la enseñanza de la noción de evolución, partir del niño en
la medida de lo posible, hacerle sentir los mecanismos de su ser, hacerle observar la
la medida de lo posible, hacerle sentir los mecanismos de su ser, hacerle observar la
naturaleza, los fenómenos que ocurren en ella, los avances y los inconvenientes que
naturaleza, los fenómenos que ocurren en ella, los avances y los inconvenientes que
ofrece, hacer
ofrece, hacer
pasar al niño
pasar al niño
al estado co
al estado co
nsciente de
nsciente de
la naturaleza q
la naturaleza q
ue lo rodea,
ue lo rodea,
él
él
sugería tres tipos de aprendizaje; intelectual, sensorial y moral, proponía el aprendizaje
sugería tres tipos de aprendizaje; intelectual, sensorial y moral, proponía el aprendizaje
integral.
integral.
Metodología empleada
Metodología empleada
La nueva escuela defendía la acción como condición y garantía del aprendizaje,
La nueva escuela defendía la acción como condición y garantía del aprendizaje,
manipular es ap
manipular es ap
render ya que es la a
render ya que es la a
cción
cción
directa sobr
directa sobr
e los objetos la que per
e los objetos la que per
mite el
mite el
conocimiento de los mismos.
conocimiento de los mismos.
Los
Los
contenidos educativ
contenidos educativ
os deben
os deben
organizarse partiendo de lo
organizarse partiendo de lo
más simple y
más simple y
concreto
concreto
hacia lo
hacia lo
complejo
complejo
y abstracto.
y abstracto.
Al considera
Al considera
r al niño com
r al niño com
o artesano
o artesano
de su prop
de su prop
io
io
conocimiento,
conocimiento,
el A
el A
ctivismo
ctivismo
da p
da p
rimacía
rimacía
al suj
al suj
eto y
eto y
su exp
su exp
erimentación.
erimentación.
Se promueven experiencias a través de las cuales los alumnos desarrollen sus
Se promueven experiencias a través de las cuales los alumnos desarrollen sus
potencialidades de forma integral, se basa en las necesidades e intereses y se toma en
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Materiales que utilizan
Materiales que utilizan
Los
Los
recursos
recursos
didácticos
didácticos
serán
serán
entendidos
entendidos
como
como
útiles
útiles
que
que
van
van
a
a
permitir
permitir
la
la
manipulación
manipulación
y exp
y exp
erimentación,
erimentación,
contribuirá
contribuirá
n
n
a educ
a educ
ar
ar
los s
los s
entidos,
entidos,
garantizando
garantizando
el
el
aprendizaje
aprendizaje
y
y
el
el
desarrollo
desarrollo
de
de
las
las
capacidades
capacidades
individuales
individuales
de
de
cada
cada
uno
uno
de
de
los
los
alumnos.
alumnos.
Concepción de la enseñanza
Concepción de la enseñanza
Entender
Entender
el
el
aprendizaje
aprendizaje
dependiente
dependiente
de
de
la
la
experiencia
experiencia
y
y
no
no
de
de
la
la
recepción.
recepción.
El
El
fin
fin
de
de
la escuela
la escuela
no p
no p
uede est
uede est
ar limitado
ar limitado
al apr
al apr
endizaje:
endizaje:
la escu
la escu
ela
ela
debe
debe
preparar
preparar
para
para
la
la
vida.
vida.
Prepara
Prepara
en el niño no solo al futuro ciud
en el niño no solo al futuro ciud
adano capaz de cum
adano capaz de cum
plir sus deberes hacia su
plir sus deberes hacia su
prójimo,
prójimo,
y
y
la humanidad
la humanidad
en
en
su
su
conjunto, sino
conjunto, sino
también al
también al
ser h
ser h
umano, consciente
umano, consciente
de
de
su
su
dignidad de hombre.
dignidad de hombre.
Se deben crea
Se deben crea
r ambientes d
r ambientes d
e aprendizaje
e aprendizaje
en donde se le per
en donde se le per
mita a los alum
mita a los alum
nos
nos
favorecer sus competencias como seres autónomos y capaces.
favorecer sus competencias como seres autónomos y capaces.
Rol del docente
Rol del docente
El rol docente consiste en ser guía y facilitador de los alumnos, es aspirar a conservar y
El rol docente consiste en ser guía y facilitador de los alumnos, es aspirar a conservar y
aumentar
aumentar
en el
en el
niño la
niño la
energía
energía
espiritual,
espiritual,
debe
debe
respetar
respetar
la individualid
la individualid
ad de
ad de
cada
cada
niño,
niño,
debe dar curso libre a las potencialidades de los estudiantes, favorecer su libre expresión
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El paradigma conductista
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La Psicología En La Edad Media
La Psicología En La Edad Media
San Agustín (Siglo V)
San Agustín (Siglo V)
Santo Tomás de Aquino (1225- 1274) (siglo XIII)
Santo Tomás de Aquino (1225- 1274) (siglo XIII)
Retoma la filosofía aristotélica y ajusta la religión cristiana, dando origen a la filosofía
Retoma la filosofía aristotélica y ajusta la religión cristiana, dando origen a la filosofía
escolástica, que se convirtió en filosofía oficialmente reconocida por la iglesia
escolástica, que se convirtió en filosofía oficialmente reconocida por la iglesia
Católica.
Católica.
El Racionalismo
El Racionalismo
Descartes (1596-1650 d.C.):
Descartes (1596-1650 d.C.):
Spinoza (1632-1677), (siglo XVII)
Spinoza (1632-1677), (siglo XVII)
Leibniz (1646-1716), (siglo XVII)
Leibniz (1646-1716), (siglo XVII)
"Pienso luego existo". Descartes reflexionó sobre un sistema universal mecanicista
"Pienso luego existo". Descartes reflexionó sobre un sistema universal mecanicista
cerrado, desarrolló la geometría analítica, explicó la refracción de la luz e investigó el
cerrado, desarrolló la geometría analítica, explicó la refracción de la luz e investigó el
magnetismo. Estableció el dualismo en la Psicología. Al preguntarse por la relación que
magnetismo. Estableció el dualismo en la Psicología. Al preguntarse por la relación que
tienen los elementos físicos con l
tienen los elementos físicos con l
os psíquicos o espirituales.
os psíquicos o espirituales.
Empirismo y Asociacionismo
Empirismo y Asociacionismo
Sir Francis Bacon (1561-1626), (siglo XVII)
Sir Francis Bacon (1561-1626), (siglo XVII)
Hobbes (1588-1679), (siglo XVII)
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El Positivismo
El Positivismo
Kant (1724-1804), (siglo XVIII)
Kant (1724-1804), (siglo XVIII)
Se opuso abiertamente a la tabula rasa. Decía que el conocimiento comienza en la
Se opuso abiertamente a la tabula rasa. Decía que el conocimiento comienza en la
experiencia. Explica que cuando v
experiencia. Explica que cuando v
emos profundidad o percibimos relaciones espaciales,
emos profundidad o percibimos relaciones espaciales,
es preciso estar experimentando un objeto para tener una percepción momentánea de
es preciso estar experimentando un objeto para tener una percepción momentánea de
profundidad, pero la capacidad de percibir la profundidad es innata a la mente
profundidad, pero la capacidad de percibir la profundidad es innata a la mente
humana.
humana.
El Evolucionismo
El Evolucionismo
Charles Darwin: (1809-1882), (1809- 1882)
Charles Darwin: (1809-1882), (1809- 1882)
El conexionismo de
El conexionismo de
Thorndike
Thorndike
Relacionan teorías de las ciencias naturales con la evolución del ser humano de
Relacionan teorías de las ciencias naturales con la evolución del ser humano de
manera biológica y en la
manera biológica y en la
adquisición de conocimiento.
adquisición de conocimiento.
Thorndike crea la teoría del aprendizaje era una versión temprana de la teoría del
Thorndike crea la teoría del aprendizaje era una versión temprana de la teoría del
refuerzo E-R.
refuerzo E-R.
Paradigma Asociacionista
Paradigma Asociacionista
John Locke comenzó a trabajar hasta 1936, los autores representativos son John
John Locke comenzó a trabajar hasta 1936, los autores representativos son John
Locke, Herman Ebbinghaus e Iván Pavlov
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Funcionalismo
Funcionalismo
Aportacion
Aportacion
es de
es de
Dewey
Dewey
La función principal de la conciencia es elegir, orientándose siempre hacia un fin, el
La función principal de la conciencia es elegir, orientándose siempre hacia un fin, el
primero de los cuales es la supervivencia mediante la adaptación al medio ambiente.
primero de los cuales es la supervivencia mediante la adaptación al medio ambiente.
PSICOLOGÍA FUNCIONALISTA
PSICOLOGÍA FUNCIONALISTA
Estructuralismo
Estructuralismo
Wundt y su discípulo Tichtner
Wundt y su discípulo Tichtner
El objeto de estudio de esta escuela es la conciencia, mediante la introspección o
El objeto de estudio de esta escuela es la conciencia, mediante la introspección o
autobserva
autobserva
ción
ción
controlada.
controlada.
La mente o conciencia inmediata no es algo sustancial, sino un proceso. Los
La mente o conciencia inmediata no es algo sustancial, sino un proceso. Los
elementos simples e irreductibles sobre los que descansa toda la actividad mental son:
elementos simples e irreductibles sobre los que descansa toda la actividad mental son:
sensación, sentimiento e imagen.
sensación, sentimiento e imagen.
Conductismo
Conductismo
El Conductismo aparece a mediados de 1910-1920 como reacción frente a la
El Conductismo aparece a mediados de 1910-1920 como reacción frente a la
psicología de la introspección. Los defensores de esta teoría piensan que es necesario
psicología de la introspección. Los defensores de esta teoría piensan que es necesario
cambiar el objeto de estudio.
cambiar el objeto de estudio.
El conductismo es una corriente de la psicología inaugurada por John B. Watson
El conductismo es una corriente de la psicología inaugurada por John B. Watson
(1878- 1958) Thordike (Cf. Hilgard y Bower, 1975).
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Neoconductismo
Neoconductismo
Pavlov y Thorndike.
Pavlov y Thorndike.
Se produce después de la Segunda Guerra Mundial, despegue de la terapia de
Se produce después de la Segunda Guerra Mundial, despegue de la terapia de
comportamiento.
comportamiento.
Condicionamiento Operante
Condicionamiento Operante
B. F. Skinner
B. F. Skinner
y colaboradores.
y colaboradores.
A partir de la década del ´30, se desarrolló en Estados Unidos el "condicionamiento
A partir de la década del ´30, se desarrolló en Estados Unidos el "condicionamiento
operante", como resultado de los trabajos realizados por B. F.Skinner y colaboradores. El
operante", como resultado de los trabajos realizados por B. F.Skinner y colaboradores. El
enfoque de este psicólogo, filósofo y novelista, conocido como conductismo radical, es
enfoque de este psicólogo, filósofo y novelista, conocido como conductismo radical, es
semejante al punto de vista de
semejante al punto de vista de
Watson, segú
Watson, segú
n el
n el
cual la psicología debe ser el
cual la psicología debe ser el
estudio del
estudio del
comportam
comportam
iento observable de los i
iento observable de los i
ndividuos en interacción con el medio
ndividuos en interacción con el medio
que les rodea.
que les rodea.
Los teóricos examinan el modo en que se aprende y responde a los cambios del
Los teóricos examinan el modo en que se aprende y responde a los cambios del
ambiente externo, por lo que presentan el aprendizaje como un cambio consecuencia
ambiente externo, por lo que presentan el aprendizaje como un cambio consecuencia
de una asociación de estímulos que lo impulsan o refuerzan; y los
de una asociación de estímulos que lo impulsan o refuerzan; y los
términos que se aplican
términos que se aplican
son el
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PRINCIPIO DE REFORZAMIENTO.
PRINCIPIO DE REFORZAMIENTO.
Según este principio, una conducta incrementa su
Según este principio, una conducta incrementa su
frecuencia de ocurrencia si está influida
frecuencia de ocurrencia si está influida
por las consecuencias positivas que produce.
por las consecuencias positivas que produce.
PRINCIPIO DE CONTROL DE ESTÍMULOS.
PRINCIPIO DE CONTROL DE ESTÍMULOS.
Según Reynolds (1977) «cada reforzamiento,
Según Reynolds (1977) «cada reforzamiento,
además de incrementar la ocurrencia de una operante a la cual sigue, también
además de incrementar la ocurrencia de una operante a la cual sigue, también
contribuye a que esa operante esté bajo el control de estímulos que están presentes
contribuye a que esa operante esté bajo el control de estímulos que están presentes
cuando la operante es
cuando la operante es
reforzada»
reforzada»
PRINCIPIO DE LOS PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO.
PRINCIPIO DE LOS PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO.
Un programa de reforzamiento
Un programa de reforzamiento
puede definirse como un patrón de arreglo determinado en el cual se proporcionan los
puede definirse como un patrón de arreglo determinado en el cual se proporcionan los
estímulos reforzado
estímulos reforzado
res a
res a
las conductas de
las conductas de
los organismos.
los organismos.
PRINCIPIO DE COMPLEJIDAD ACUMULATIVA.
PRINCIPIO DE COMPLEJIDAD ACUMULATIVA.
Según este principio, todas
Según este principio, todas
las conductas
las conductas
complejas son producto del encadenamiento de respuestas. Se supone, por tanto, que
complejas son producto del encadenamiento de respuestas. Se supone, por tanto, que
tras las conductas complejas, como leer, escribir, hablar, etc., subyace el mismo proceso
tras las conductas complejas, como leer, escribir, hablar, etc., subyace el mismo proceso
de aprendizaje de
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Procedimientos para decrementar conductas.
Procedimientos para decrementar conductas.
Además de la extinción
Además de la extinción
— —que si se trabaja de forma adecuada resulta muy efectiva-
que si se trabaja de forma adecuada resulta muy
efectiva-se encuentran los
se encuentran los
siguientes procedimiento
siguientes procedimiento
s:
s:
a) Costo de respuestas.
a) Costo de respuestas.
Este procedimiento puede emplearse cuando se ha
Este procedimiento puede emplearse cuando se ha
establecido la economía de fichas.
establecido la economía de fichas.
b) Tiempo fuera.
b) Tiempo fuera.
Este procedimiento consiste en la
Este procedimiento consiste en la
exclusión contingente del sujeto de
exclusión contingente del sujeto de
una determinada situación reforzante, por haber emitido una conducta (generalmente
una determinada situación reforzante, por haber emitido una conducta (generalmente
no deseada).
no deseada).
c) Desvanecimiento.
c) Desvanecimiento.
Este procedimiento repercute más en los antecedentes que en
Este procedimiento repercute más en los antecedentes que en
los consecuentes de la conducta. Consiste en transferir el control que una serie de
los consecuentes de la conducta. Consiste en transferir el control que una serie de
estímulos (indeseables) logra sobre una conducta determinada, a otra serie de estímulos
estímulos (indeseables) logra sobre una conducta determinada, a otra serie de estímulos
(deseables).
(deseables).
d) Saciedad.
d) Saciedad.
Es la presentación masiva de reforzadores (los cuales eran contingentes
Es la presentación masiva de reforzadores (los cuales eran contingentes
a una determinada conducta y la controlaban) para que dejen de tener el poder
a una determinada conducta y la controlaban) para que dejen de tener el poder
reforzante.
reforzante.
e) Reforzamiento de conductas alternativas.
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Estrategias y técnicas de
Estrategias y técnicas de
enseñanza
enseñanza
Enseñanza programada.
Enseñanza programada.
a) Definición explícita de
a) Definición explícita de
los objetivos del programa.
los objetivos del programa.
b) Presentación secuenciada de la información, según la lógica de dificultad
b) Presentación secuenciada de la información, según la lógica de dificultad
creciente asociada al principio
creciente asociada al principio
de complejidad acumulativa.
de complejidad acumulativa.
c) Participación del
c) Participación del
estudiante.
estudiante.
d) Reforzamiento inmediato de la
d) Reforzamiento inmediato de la
informació
informació
n.
n.
e) Individualización (avance de cada
e) Individualización (avance de cada
estudiante a su propio ritmo).
estudiante a su propio ritmo).
f) Registro de resultados y ev
f) Registro de resultados y ev
aluación continua.
aluación continua.
Concepción de la evaluación
Concepción de la evaluación
La enseñanza programada.
La enseñanza programada.
La programación por objetivos.
La programación por objetivos.
c) Los programas IAC. Descendientes directos de la enseñanza programada, son los
c) Los programas IAC. Descendientes directos de la enseñanza programada, son los
programas tutoriales de la llamada enseñanza asistida por computadora (IAC).
programas tutoriales de la llamada enseñanza asistida por computadora (IAC).
d) Técnicas y procedimientos de modificación de la conducta en la educación
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El rol del docente y
El rol del docente y el rol del alumno en
el rol del alumno en el paradigma conductista
el paradigma conductista
El alumno es un sujeto activo procesador de información, que poseen,
El alumno es un sujeto activo procesador de información, que poseen,
competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas; dicha competencia,
competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas; dicha competencia,
debe ser considerada y desarrollada usando nuevos aprendizajes y habilidades
debe ser considerada y desarrollada usando nuevos aprendizajes y habilidades
estratégicas, debe ser entendido como un ser social, producto y protagonista agonista
estratégicas, debe ser entendido como un ser social, producto y protagonista agonista
de las múltiples interacciones sociales en que se involucra a lo largo de su vida escolar y
de las múltiples interacciones sociales en que se involucra a lo largo de su vida escolar y
extraescolar.
extraescolar.
El profesor es un agente cultural que enseña en un contexto de prácticas y medios
El profesor es un agente cultural que enseña en un contexto de prácticas y medios
socioculturalmente determinados, y como un mediador esencial entre el saber
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El humanismo
El humanismo
Psicología humanista
Psicología humanista
Surge en la primera mitad del
Surge en la primera mitad del
siglo XX: en algunos aspectos, la obra de
siglo XX: en algunos aspectos, la obra de
William James
William James
y, en Europa, Ludwig Bingswanger y
y, en Europa, Ludwig Bingswanger y
Medar Boss.
Medar Boss.
El término humanismo se relaciona con l
El término humanismo se relaciona con l
as concepciones filosófica
as concepciones filosófica
s que
s que
colocan al ser
colocan al ser
humano como centro de su interés. El humanismo filosófico resalta la dignidad del ser
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Existencialismo
Existencialismo
Énfasis en la existencia, en cómo los seres humanos viven sus vidas, en la libertad.
Énfasis en la existencia, en cómo los seres humanos viven sus vidas, en la libertad.
Contra las especulaciones abstractas y el cientifismo racionalista. El ser humano no se
Contra las especulaciones abstractas y el cientifismo racionalista. El ser humano no se
puede reducir
puede reducir
a una entidad cualqu
a una entidad cualqu
iera, sea esta la de animal ra
iera, sea esta la de animal ra
cional, ser social, ente
cional, ser social, ente
psíquico o biológico.
psíquico o biológico.
SARTRE "YO SOY MIS ELECCIONES"
SARTRE "YO SOY MIS ELECCIONES"
Los pilares de l
Los pilares de l
a posición existencialista pueden resumirse en:
a posición existencialista pueden resumirse en:
1.
1.
Yo soy un agente electivo, incapaz de evitar elegir mi
Yo soy un agente electivo, incapaz de evitar elegir mi
destino.
destino.
2.
2.
Soy un agente libre,
Soy un agente libre,
absolutam
absolutam
ente libre para establecer mis
ente libre para establecer mis
metas de vida.
metas de vida.
3.
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Los principios básicos que
Los principios básicos que
compart
compart
en los
en los
modelos humanístico-existen
modelos humanístico-existen
ciales aparecen
ciales aparecen
recogidos en la declaración con que
recogidos en la declaración con que
se constituyó la American Association of Humanistic
se constituyó la American Association of Humanistic
Psychology en el año
Psychology en el año
1961, donde destacan los aspectos fundamentales de la
1961, donde destacan los aspectos fundamentales de la
concepción del ser
concepción del ser
humano:
humano:
•
•
Autonom
Autonom
ía personal
ía personal
y responsabilidad social.
y responsabilidad social.
••
Autorrealización.
Autorrealización.
••
Orientación hacia metas y búsqueda de sentido.
Orientación hacia metas y búsqueda de sentido.
••
Los seres humanos son únicos, tanto entre sí
Los seres humanos son únicos, tanto entre sí
como respecto a otros animales por lo
como respecto a otros animales por lo
que lo
que lo
aprendido a partir de otras especies es
aprendido a partir de otras especies es
irrelevante para comprender a los
irrelevante para comprender a los
primeros.
primeros.
•
•
