PEMBANGUNAN MODAL INSAN HOLISTIK PELAJAR MENERUSI AKTIVITI KOKURIKULUM POLITEKNIK
NurulHaerani Binti Mohamad
Ahmad Bin Esa, Ph.D
Universiti Tun Hussein OnnMalaysia
haeranimohamad@gmail.com
ahmad@uthm.edu.my
Abstrak - Pembangunan Holistik Pelajar (HSD) menerusi Projek Agenda Kritikal (CAP) memfokuskan
kepada pembangunan sahsiah pelajar IPT bagi menghasilkan graduan atau modal insan yang seimbang
sama ada dari segi keterampilan, bersemangat patriotik, berdisiplin dan bernilai murni ke arah
pembentukan modal insan negara yang mempunyai personaliti unggul (towering personality) dan holistik.
Dalam eko-sistem pendidikan dan latihan teknik dan vokasional, Politeknik manyumbang aktif bagi
memastikan aspirasi pembanguan negara dalam HSD menerusi kurikulum dan kokurikulum.
Walaubagaimanapun, ramai pihak beranggapan kegiatan kokurikulum tidak penting dan banyak
membuang masa berbanding kegiatan yang melibatkan akademik. Oleh itu, kajian ini dijalankan adalah
untuk mengkaji faktor-faktor dominan yang menyumbang kepada HSD sepanjang proses perlaksanaan
aktiviti kokurikulum politeknik masa kini dan meninjau kesan-kesan aktiviti kokurikulum terhadap HSD.
Reka bentuk kajian yang akan digunakan adalah secara deskriptif tinjauan dengan menggunakan
instrumen analisis dokumen, temu bual dan borang soal selidik. Responden adalah terdiri daripada 335
orang pelajar tahun dua serta 80 orang pensyarah Jabatan Kejuruteraan Politeknik Premier. Data yang
dikumpulkan akan dianalisis menggunakan perisian Statistical Package of Social Science (SPSS) versi
20.0.
1.0 PENGENALAN
Pembangunan modal insan adalah penentu bagi meningkatkan daya saing dan produktiviti negara.
Modal insan yang ingin dihasilkan perlu mampu untuk berfikir secara kritis dan kreatif, berkemahiran
menyelesaikan masalah, berkeupayaan mencipta peluang-peluang baru, mempunyai ketahanan serta
kebolehan untuk berhadapan dengan dunia global yang sering berubah-ubah (Kementerian Pelajaran
Malaysia, 2006). Modal insan yang berkualiti merupakan elemen paling kritikal dalam mencapai Misi
Nasional. Modal insan berkualiti juga adalah antara faktor terpenting dalam memastikan Malaysia
mencapai matlamat menjadi sebuah negara maju.
Dalam Rancangan Malaysia Kesembilan (RMKe-9), tumpuan yang besar diberikan dalam usaha
membangunkan modal insan yang holistik, lengkap dengan pengetahuan dan kemahiran serta memiliki
sikap, nilai dan etika yang positif melalui pendidikan, latihan dan pembelajaran sepanjang hayat
(Kerajaan Malaysia, 2006). Manakala Pelan Strategik Pengajian Tinggi Kebangsaan (PSPTK) 2007-2010
yang telah dilancarkan bertujuan untuk mentransformasikan sektor pengajian tinggi negara menghasilkan
modal insan kelas pertama serta membangunkan institusi pengajian tinggi bertaraf dunia (Kementerian
Pengajian Tinggi Malaysia, 2007).
Pembangunan holistik pelajar (HSD) adalah salah satu daripada tujuh belas agenda yang dirancang menerusi PSPTN fasa dua iaitu fasa peningkatan dan pemerkasaan (2011–2015).
Kesungguhan untuk membangunkan modal insan jelas dizahirkan melalui kandungan strategi bajet
negara. Pendidikan berkualiti akan memastikan para pelajar terus kekal relevan dengan kehendak
pasaran semasa. Selain itu para pelajar juga mampu berdepan dengan cabaran dan suasana persaingan
antarabangsa yang kian meningkat lebih-lebih lagi dalam zaman ekonomi sejagat yang berlandaskan
pengetahuan, serta bertunjangkan sains dan teknologi.Ekspektasi majikan dan cabaran pekerjaan yang
semakin meningkat, graduan perlu memiliki bukan sahaja kelayakan akademik tetapi kebolehan dan
kemahiran yang memberikan nilai tambah yang mampu menarik minat majikan (Said, 2006).
Menurut Jarvis & Parker (2005), ’Holistik’ dalam konteks pembangunan modal insan tidak
terbatas kepada disiplin ilmu dan pemantapan kemahiran sahaja, malah turut merangkumi aspek
pembangunan minda, spiritual, sahsiah dan etika. Dengan kata lain, pembangunan modal insan turut memberi tumpuan kepada aspek “keinsanan” yang terbina menerusi falsafah hidup, pegangan agama
dan dokongan moral. Modal insan dengan ciri-ciri tersebut memenuhi keperluan untuk membolehkan
transformasi dan pembangunan individu, keluarga, masyarakat, negara dan dunia berlaku secara lebih
berstruktur.
Menurut Yassin (2014), pembangunan modal insan yang terancang akan melahirkan tenaga
kerja berpengetahuan luas dan berkemahiran tinggi. Namun, holistik dalam konteks pembangunan modal
insan tidak terbatas kepada disiplin ilmu dan pemantapan kemahiran sahaja.Tetapi ia merangkumi aspek
insan, aspek keinsanan yang perlu dibina menerusi falsafah hidup, pegangan agama dan dukungan
moral adalah menjadi kepentingan.
CAP Pembangunan Holistik Pelajar (HSD) memfokuskan kepada pembangunan sahsiah pelajar
IPT bagi menghasilkan graduan atau modal insan yang seimbang sama ada dari segi keterampilan,
bersemangat patriotik, berdisiplin dan bernilai murni ke arah pembentukan modal insan negara yang
mempunyai personaliti unggul (towering personality) dan holistik. Penekanan pelaksanaan diletakkan
kepada konteks kokurikulum memandangkan ia mempunyai elemen ilmu praktikal dan ilmu falsafah yang
menyokong kepada pembangunan pelajar secara menyeluruh bagi menghasilkan siswazah
berkebolehfungsian (FG) yang memenuhi kehendak pasaran dan memiliki daya saing yang tinggi. (Pelan
Tindakan Pengajian Tinggi Negara, Fasa 2 (2011-2015)).
2.0 OBJEKTIF KAJIAN
Objektif kajian ini dijalankan adalah untuk,
a. Mengenal pasti faktor-faktor dominan yang menyumbang kepada pembangunan modal insan
holistik pelajar (HSD) menerusi aktiviti kokurikulum politeknik.
b. Mengenal pasti kesan-kesan aktiviti kokurikulum terhadap pembangunan modal insan holistik
pelajar (HSD) menerusi aktiviti kokurikulum politeknik.
c. Mengkaji hubungan antara faktor-faktor dominan yang menyumbang kepada pembangunan
modal insan holistik pelajar (HSD) terhadap kesan-kesan aktiviti kokurikulum menerusi aktiviti
kokurikulum politeknik.
d. Menghasilkan model kerangka modal insan hoilistik pelajar (HSD) menerusi aktiviti kokurikulum
politeknik.
3.0 KAJIAN KESUSASTERAAN
Gerak kerja kokurikulum sangat penting dalam proses pendidikan dan pembelajaran pelajar kerana ianya
dapat mengimbang dan menyepadukan pembentukan diri pelajar dari aspek jasmani, emosi, rohani dan
intelek. Hal ini sejajar dengan sejajar dengan Falsafah Pendidikan Negara (FPK) yang merangkumi
tujuan keseluruhan pendidikan Malaysia. Falsafah ini menyatakan bahawa pendidikan merupakan usaha
yang berterusan.
“Untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketrampilan,
berakhlak mulia, bertanggungjawab, dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta
memberi sumbangan terhadap kerohanian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara.”
Hal ini menunjukkan bahawa matlamat yang penting dalam pendidikan Malaysia ialah
pembangunan modal insan dalam menyediakan tenaga kerja yang berketrampilan dan berupaya
menghadapi cabaran masa depan. Hal ini juga telah diperkatakan, dimana tujuan pendidikan adalah
untuk pembangunan sahsiah dan membentuk keupayaan pelajar secara holistik melalui pembelajaran
kemahiran khusus, merealisasikan keupayaan intelektual, fizikal dan kerohanian serta melahirkan modal
insan yang cemerlang (Pelan tindakan pengajian tinggi negara, 2007-2010).
Hal ini juga disokong oleh Dora, Kudus,Hassan & Ali (2008), pembentukan modal insan
merupakan satu usaha ke arah melahirkan insan mahasiswa yang berpengetahuan, berkemahiran,
inovatif, memiliki jatidiri, beretika, mempunyai pendidikan, terlatih dan mempunyai pekerjaan yang
sewajarnya. Pembentukan modal insan ini mempunyai tujuan pendidikan yang tersendiri hal ini adalah
untuk pembangunan sahsiah dan membentuk keupayaan pelajar secara holistik melalui pembelajaran
kemahiran khusus, merealisasikan keupayaan intelektual, fizikal dan kerohanian serta melahirkan modal
insan yang cemerlang.
“Pembangunan modal insan yang berkualiti akan diperluas. Pendekatan perlu bercorak holistik dan memberi penekanan kepada pembangunan pengetahuan, kemahiran, modal
intelektual di dalam bidang seperti sains, teknologi dan keusahawanan. Pada masa yang
sama, kita mesti membangunkan satu budaya yang progresif, diiringi nilai-nilai etika dan moral yang tinggi. Inilah yang dimaksudkan dengan modal insan mentaliti kelas pertama.”
Sumber : Ucaptama Tun Dr Mahathir Mohamad (2006)
Pelaksanaan gerak kerja kokurikulum dapat melahirkan iklim dan budaya yang lebih ceria,
menyeronokkan dan meninggalkan kesan positif dalam kalangan pelajar (Wee Eng Hoe, 1999). Dalam
Bajet 2008 yang dibentangkan oleh Perdana Menteri, Dato Seri Abdullah Ahmad Badawi ada
menyatakan penyertaan pelajar secara aktif dalam kegiatan kokurikulum seperti badan beruniform,
persatuan dan kelab serta sukan, adalah penting dalam membantu pembentukan sahsiah dan membina
kualiti kepimpinan pelajar. Malah bagi mempastikan bahawa setiap pelajar mendapat peluang untuk
melibatkan diri di dalam aktiviti kokurikulum beruniform, kerajaan memberi sepasang pakaian seragam
percuma bagi satu kegiatan kepada pelajar sekolah daripada keluarga yang berpendapatan isi rumah
seribu ringgit sebulan dan ke bawah (Abdullah Ahmad Badawi, 2007).
Pembentukan pelajar yang holistik memerlukan penglibatan dalam kedua-dua bidang akademik
dan kokurikulum. Penglibatan dalam program bukan akademik secara tidak langsung dapat
mengimarahkan aktiviti kehidupan kampus. Kebanyakan masa diperuntukkan untuk aktiviti pembelajaran
kendiri dan kehidupan dalam kampus. Terdapat beberapa faktor yang mendorong penglibatan pelajar
kearah kecemerlangan dalam aktiviti di IPT. Antara faktor yang yang perlu di ambil kira untuk membentuk
kecemerlangan pelajar ialah persefahaman antara keperluan dan jangkaan IPT dengan keperluan
2009). Sehubungan dengan itu IPT wajar menawarkan pelbagai peluang untuk menggalakkan
penglibatan pelajar. Kajian oleh Creswell (2003) di Amerika Syarikat mendapati bahawa IPT lebih
cenderung memaklumkan jangkaan dan keperluan institusi masing-masing, tetapi kurang memberi
penekanan terhadap apa-apa yang diharapkan oleh pelajar daripada institusi mereka. Fenomena yang
sama juga mungkin berlaku di Malaysia.
Menurut Mohd Yunus & Kaprawi (2004), terdapat banyak peranan yang boleh diterapkan dalam
diri pelajar melalui kokurikulum yang dilaksanakan di IPT. Antara peranan kokurikulum dalam diri pelajar
adalah menerapkan ciri-ciri pemimpin di dalam diri seorang pelajar, menguasai kemahiran komunikasi,
kemahiran sosial, disiplin, kemahiran bekerja dalam kumpulan, pelajar bermotivasi dan sebagainya.
4.0 PERNYATAAN MASALAH
Dalam eko-sistem pendidikan dan latihan teknik dan vokasional, Politeknik manyumbang aktif
dalam memastikan aspirasi pembanguan negara tercapai. Bagi merialisasikan agenda negara,
Transformasi Politeknik serta Pembangunan Holistik Pelajar (HSD) mendukung agenda-agenda besar
negara melalui inisiatif yang dilakukan mengikut fasa.Walaubagaimanapun, ramai pihak beranggapan
kegiatan kokurikulum tidak penting dan banyak membuang masa berbanding kegiatan yang melibatkan
akademik. Halangan penglibatan pelajar dalam kegiatan kokurikulum dibebankan lagi dengan
pengendalian program-program yang tidak sempurna. Sebagai contoh, terdapat aktiviti pada hari
kokurikulum hanya dikendalikan oleh kumpulan pelajar yang sememangnya kurang berpengalaman
tanpa pemantauan dari tenaga pengajar. Kesannya pelajar sekolah tidak berminat untuk melibatkan diri.
Menurut Adnan (1990) walaupun sumbangan aktiviti kokurikulum kepada pendidikan diakui, tetapi
konsepnya masih kurang difahami hingga ada yang masih lagi menganggap bahawa kokurikulum
sebagai kegiatan luar.
5.0 TUJUAN KAJIAN
Tujuan kajian ini dijalankan adalah untuk mengkaji faktor-faktor dominan yang menyumbang
kepada pembangunan holistik pelajar (HSD) sepanjang proses perlaksanaan aktiviti kokurikulum
politeknik masa kini. Di samping itu, kajian ini juga dijalankan bagi meninjau kesan-kesan aktiviti
kokurikulum yang disertai para pelajar politeknik dalam menggalakkan kemajuan HSD. Kajian turut
dijalankan untuk mengenal pasti hubungan faktor-faktor dominan terhadap kesan yang dihadapi dalam
melahirkan modal insan yang bersifat holistik. Di akhir kajian, pengkaji ingin menghasilkan model
kerangka pembangunan holistik pelajar (HSD) menerusi aktiviti-aktiviti kokurikulum di politeknik bagi
memperkasakan lagi Projek Agenda Kritikal (CAP) menerusi Pelan Tindakan Pengajian Tinggi Negara
6.0 KERANGKA KONSEP KAJIAN
Rajah 1.1: Kerangka Konsep Kajian (Huitt, 1995)
7.0 TEORI KAJIAN
a) Teori Kepelbagaian Kebijaksanaan (Multiple Intelligence)
Teoriini diperkenalkan Howard Gardner (1983) menerusi bukunya yang bertajuk Frames of Mind
Menurut Garner, setiap orang memiliki lapan kecerdasan yang pelbagai iaitu cara dimana individu
memberi reaksi dalam cara yang berbeza terhadap jenis kandungan yang berbeza (Rajah 1.2). Teori ini
mempunyai pengaruh signifikan dalam pendidikan serta membawa kesan penting pembelajaran
organisasi. Gardner mengatakan bahawa pendidikan tradisional dengan proses pengujian tradisional
(ujian IQ) telah mengabaikan kecerdasan pelbagai manusia. Menurut beliau, kebanyakan ujian IQ hanya
mengukur kebolehan verbal atau bahasa dan pemikiran logical atau matematik. Kemahiran lain seperti
sosial, interpersonal dan emosi yang membolehkan manusia berfungsi dengan berkesan telah
dikecualikan daripada ujian IQ tradisional.
Teori ini mendasari dua prinsip asas iaitu manusia mempunyai kecerdasan yang pelbagai dan
semua orang dapat mengembangkan kesemua kecerdasan ini ke satu tahap yang kompeten (Robert,
2006). Teori ini hasil daripada kajian beliau yang dijalankan terhadap pelbagai lapisan masyarakat yang
mempunyai pelbagai kriteria tersendiri dalam kalangan kanak-kanak biasa dan kanak-kanak istimewa.
Menurut Gardner (2000), kecerdasan tidak boleh diwarisi semata-mata dan kecerdasan boleh
dipengaruhi oleh budaya, persekitaran, peluang pendidikan, makanan, suasana pembelajaran dan
lain-Modal Insan
Holistik
KeinsananINPUT PROSES OUTPUT
SUMBER PROSES HASIL
Pelajar politeknik yang menyertai aktiviti kokurikulum
Minda
Spiritual
Sahsiah
lain. Teori ini lebih kepada aspek kognitif dan perkembangan psikologi, antrapologi dan sosiologi dalam
menjelaskan kecerdasan manusia.
Rajah 1.2: Model Pelbagai Kebijaksanaan (Garner, 1983).
Pendapat yang dikemukakan oleh Gardner menunjukkan bahawa kecerdasan seseorang dapat
ditingkatkan melalui pendidikan dan latihan. Menurut Gardner, setiap individu mempunyai tahap
kecerdasan yang berbeza kecerdasan dan kecerdasan tersebut boleh ditingkatkan dengan pendidikan
melalui aktiviti yang bersesuaian. Dalam konteks pendidikan guru memainkan peranan penting untuk
merancang aktiviti dalam pengajaran dan pembelajaran supaya dapat memenuhi keperluan kecerdasan
iaitu yang terdiri daripada sembilan kecerdasan yang diperkenalkan oleh Gardner.
7.0 METODOLOGI KAJIAN
Kajian ini menggunakan kajian deskriptif berbentuk tinjauan bertujuan yang melibatkan pelajar
diploma dan pensyarah bidang Kejuruteraan Awam, Mekanikal dan Elektrik di politeknik. Jabatan
Pengajian Politeknik Malaysia (2012) menganggarkan jumlah pelajar kejuruteraan peringkat diploma di
politeknik mencapai 2362 orang, manakala jumlah pensyarah Kejuruteraan pula seramai 94 orang.
Berdasarkan jadual saiz sampel Krejcie dan Morgan (1976), jumlah sampel untuk kajian ini adalah seperti
Jadual 1.1: Jumlah populasi dan sampel kajian.
Pelajar politeknik Pensyarah politeknik
Populasi Sampel Populasi Sampel
2362 335 94 80
Berdasarkan Jadual di atas, jumlah sampel untuk pelajar adalah seramai 335 orang daripada
jumlah populasi ketiga-tiga buah politeknik iaitu seramai 2362 orang dan seramai 80 orang pensyarah
terpilih dari Politeknik Premier iaitu Politeknik Ungku Omar (PUO), Politeknik Politeknik Sultan Salahuddin
Abdul Aziz Shah (PSA) dan Politeknik Ibrahim Sultan (PIS).
Instrumen soal selidik, temu bual dan pemerhatian digunakan dalam mengutip data untuk kajian
ini. Soal selidik merupakan instrumen utama dalam kajian ini, manakala kaedah temu bual separa
berstruktur dan pemerhatian dijalankan untuk menyokong dapatan dari soal selidik. Data dari borang
soal selidik di analisis melalui kaedah statistik deskriptif dan statistik inferensi menggunakan perisian
SPSS 20.0. Maklumat daripada data transkrip temu bual dan pemerhatian pula dianalisis secara manual
8.0 CARTA ALIR KAJIAN
Dalam kajian ini, carta alir yang dibina adalah Rajah 1.3 berikut:
Ya
Mengenal pasti & membentuk penyataan masalah
Membentuk objektif kajian
Penghasilan kertas cadangan
Pembangunan borang soal selidik & pengesahan pakar
Pengumpulan & analisis data : borang soal selidik, temu bual dan pemerhatian
Perbincangan, kesimpulan & cadangan Alpha
Cronbach>0.7
Tidak
Laporan akhir Penilaian 1 (viva 1)
Penilaian 2 (viva 2) Kajian rintis
Kebenaran menjalankan aktiviti pengumpulan data Sorotan
kajian
10.0 JANGKAAN DAPATAN KAJIAN
Jangkaan dapatan dalam kajian ini menunjukkan bahawa faktor-faktor dominan yang
menyumbang kepada Pembangunan Holistik Pelajar (HSD) merangkumi minda, spiritual, sahsiah dan
etika yang dimiliki oleh pelajar. Faktor-faktor dominan ini dijangkakan akan memberi impak yang berbeza
terhadap para pelajar politeknik yang menyertai aktiviti kokurikulum yang dianjurkan oleh pihak Pengajian
Politeknik. Melalui analisis data, didapati terhadap hubungan antara faktor-faktor dominan yang
menyumbang kepada pembangunan modal insan holistik pelajar (HSD) terhadap kesan-kesan aktiviti
kokurikulum menerusi aktiviti kokurikulum politeknik.
Selain itu, hasil daripada analisis kajian ini, satu rangka modul Pembangunan Modal Insan
Holistik Pelajar (HSD) menerusi aktiviti kokurikulum politeknik akan dihasilkan bagi memudahkan pihak
Kementerian Pengajian Tinggi Negara serta Jabatan Pengajian Politeknik Malaysia menghasilkan
graduan yang berkebolehfungsian (FG) yang memenuhi kehendak pasaran dan memiliki daya saing yang
tinggi sejajar dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK) di samping merealisasikan Pelan Tindakan
Pengajian Tinggi Negara Fasa Dua (2011-2015).
11.0 SUMBANGAN HASIL PENYELIDIKAN KEPADA NEGARA
Kajian ini diharap dapat memberi sumbangan kepada Jabatan Pengajian Politeknik terutamanya
dalam memperkasakan Pelan Strategik Pengajian Tinggi Negara (PSPTN) fasa dua iaitu pembangunan
holistik pelajar (HSD) menerusi aktiviti-aktiviti kokurikulum yang dianjurkan oleh Jabatan Pengajian
Politeknik. Selain itu, kajian ini diharap dapat memberikan perspektif yang berbeza bagi menghasilkan
siswazah berkebolehfungsian (FG) yang memenuhi kehendak pasaran dan memiliki daya saing yang
tinggi sejajar dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK). Melalui dapatan hasil kajian yang
dijalankan, juga diharap dapat memberi gambaran dalam penambah baikan kepada pihak Jabatan
Pengajian Politeknik dalam usaha menghasilkan graduan atau modal insan yang seimbang sama ada
dari segi keterampilan, bersemangat patriotik, berdisiplin dan bernilai murni ke arah pembentukan modal
insan negara yang mempunyai personaliti unggul (towering personality) dan holistik seterusnya
meningkatkan keboleh pasaran mereka di alam pekerjaan.
12.0 KESIMPULAN
Transformasi Politeknik merupakan usaha strategik Jabatan Pengajian Politeknik yang dirangka
khas selari dengan tujuh teras Pelan Pembangunan Strategik Pengajian Tinggi Negara (PSPTN) serta
berkesinambungan dengan Program Transformasi Kerajaan (GTP) dan Program Transformasi Ekonomi
(ETP). Kokurikulum merupakan pelengkap kepada agenda-agenda ini dengan melahirkan modal insan
13.0 RUJUKAN
Abdullah Ahmad Badawi (2007). Ucapan Bajet Tahun 2008. Putrajaya: Unit Perancang Ekonomi Jabatan
Perdana Menteri, Malaysia.12-13.
Adnan Khamis. (1990). Sikap pelajar terhadap kegiatan kokurikulum Pergerakan Beruniform. Satu kajian
awal.Bangi: Universiti Kebangsaan Malaysia.
Badusah, J., Awang Hashim, R., Konting, M. M., Saundi, T., M. &Yusof, N (2009). Pembangunan
Pelajar: Memperkasakan Kokurikulum Institusi Pengajian Tinggi. Serdang: Universiti Putra
Malaysia.
David, L. (2004). Higher -Order Thinking: The Multiple Intelligence Way. United Kingdom: Crown House
Publishing Limited.
Dora, M.T., Kudus, N., Hassan, M.A. & Ali, R. (2008). Kemahiran Insaniah: 7 Kompetensi Unggul
Mahasiswa. Universiti Teknikal Malaysia Melaka : Penerbit Universiti UTEM
Esa, A., Yunos, J.M & Kaprawi, N.(2004). Peranan Kokurikulum Dalam Pembangunan Kemahiran
Generik. Jurnal Sains Sosial: Kolej Universiti Teknologi Tun Hussein Onn. Bil 1.ms 81-94
Esa, A. (2007). Penerapan Kemahiran Generik Menerusi Kokurikulum di Politeknik bagi Memenuhi
Keperluan Industri di Malaysia. Universiti Tun Hussein Onn Malaysia: Thesis Ph.D
Gardner, H. (2006). Multiple Intelligences: New Horizons. London: Basic Books.
Gardner, H. (1983). Frames of Mind.New Horizons. London: Basic Books.
Huitt, W. (1995). A System Model of Teaching/Learning Process. Valdosta, GA: College of Education,
Valdosta State University.
Idris, N. (2010). Penyelidikan Dalam Pendidikan. Kuala Lumpur: McGraw-Hill.
Jarvis, P. & Parker, S. (2005), Human Learning : An Holistic Approach. London: Taylor &
Francis.
Kementerian Pelajaran Malaysia (2006). Pelan Induk Pembangunan Pendidikan 2006-2007: Bab 5
Kementerian Pengajian Tinggi Malaysia (2006). Modul pembangunan kemahiran insaniah (soft skills)
untuk Instutusi Pengajian Tinggi Malaysia. Serdang:Penerbit Universiti Putra Malaysia.
Knight, P. T. &Yorke, M. (2003). The society for research into higher education: Assessment, learning
and employability. New York: McGraw Hill Education.
Mclntosh, S. (2008). Education and employment in OECD countries. Paris: United Nations Educational,
Scientific and Cultural Organization.
McQuick, R. W. & Lindsay, C. (2005). The concept of employability [versi elektronik]. Journal of Urban
Study (42:2), 197 – 219. Dicapai pada Januari 12, 2012 dari
http://strathclyde.academia.edu/ColinLindsay/papers/207712.
Mohaney, J. L., Cairos, B.D., Farwer, T.W (2003). Promoting Interpersonal Competencies and
Educational Success through Extra-Curricular Activity Participation, Journal of Educational
Psychology, 95, 409-418.
Nachiappan, S., Kamaruddin, K., Abd. Shukor, A. A., Jantan, R., Mustapha, R. & Hamzah (2009).
Pembelajaran dan perkembangan pelajar. Shah Alam: Oxford Fajar Sdn. Bhd.
Pelan Tindakan Pengajian Tinggi Negara Fasa 1 (2007–2010). Mencetus Transformasi Pengajian Tinggi.
Dicapai pada 10 Mac 2013 dari http://www.mohe.gov.my.
Pelan Tindakan Pengajian Tinggi Negara Fasa 2 (2011–2015). Mencetus Transformasi Pengajian Tinggi. Dicapai pada 10 Mac 2013 dari http://www.mohe.gov.my.
Punch, K. F. (2001). Developing Effective Research Proposals. London: Sage.
Rancangan Malaysia Kesembilan(2006). Kuala Lumpur; Percetakan Nasional Berhad.
Robert, E. S. (2006). Educational Psychology : Theory And Practice. 8th ed. Pearson International Edition.
Yassin, M. (2013). Keseimbangan Modal Insan Perlu Relevan. Utusan Online. Dicapai pada 12Mei 2013
dari
