Material Evaluation Checklist

MATERIAL EVALUATION CHECKLIST CHAPTER VII: Read the Nature

NO CRITERIA INDICATORS CHECKLIST

YES NO

1 LEARNING OBJECTIVE (Byrd, 2001)

Do the aims of the textbook correspond closely with the aims and objective of learning in curriculum?

√

Comment: Materi di chapter 7 sudah bagus dan sesuai dengan tujuan pembelajaran yang ada di silabus. Kegiatan di bagian mengamati, mempertanyakan, eksperiment, dan mengasosiasi sudah sesuai dengan kegiatan pembelajaran disilabus tetapi di bagian mengkomunikasikan tidak sesuai dengan apa yang ada di silabus. Di silabus siswa diminta untuk membuat kliping teks factual report tetapi kegiatan yang ada di buku teks, siswa diminta untuk melengkapi teks dan menyusun kalimat.

2 LANGUAGE SKILLS

(Cunningsworth, 1995)

Does the textbook cover integrated and balanced all language skills (reading, writing, listening, speaking)?

√

mengintegrasikan kesemua language skills tetapi belum seimbang. Kegiatan untuk reading lebih banyak dibanding skills lain

Are reading passage suitable and sufficient for students’ language level?

√

Reading passage di chapter 7 sudah ditampilkan baik, menarik, dan sudah sesuai dengan kempampuan siswa. Reading passage juga dilengkapi dengan purposeful activities seperti menjawab pertanyaan yang akan membantu siswa dalam proses membaca.

Is listening materials well recorded, as authentic as possible, accompanied by background information, questions and activities which help students’

comprehension?

√

Jenis listening material di chapter 7 adalah listening passage. Siswa diminta mendengarkan teks yang dibacakan oleh guru lalu menjawab pertanyaan sesuai teks tersebut. Seharusnya kegiatan listening diawali dengan pre-listening activity, tetapi di chapter 7 tidak ada. Lalu tidak adanya audio/ CD, hanya menggunakan teacher voice sebagai media. Jika guru mempunyai masalah dalam pronunciation atau speaking, ini akan menimbulkan kesalahan dalam pembelajaran.

Is materials for spoken English well designed to equip students for real life interaction?

√

Speaking material yang ada di chapter 7 sudah bagus karena dilengkapi dengan kegiatan pronunciation yang akan melatih siswa dalam speaking lalu kegiatan presentation and discussion yang akan membantu siswa dalam mengahadapi unpredictable situation.

Are writing activities suitable

for students’ language level?

√

Jenis writing activity di chapter 7 sudah sesuai dengan materi dan siswa. Writing activities lebih banyak berupa controlled or guided activitity, jadi siswa dimina untuk menuliskan sesuatu berdasarkan

informasi yang telah ada atau berdasarkan model yang telah disediakan.

3 LANGUAGE CONTENT (Cunningsworth, 1995)

Does the textbook cover the main grammar items appropriate to students’ language level and students’ need?

√

Grammar items yang ada di chapter 7 lebih focus ke rule of the form dibanding rule of the use. Seharusnya grammar item diajarkan berdasarkan keduanya.

Does the textbook cover material for vocabulary items adequate in terms of quantity and range of vocabulary,

emphasis placed on

vocabulary development, and strategies for individual learning?

Comment:

Vocabulary items di chapter 7 sudah cukup bagus dan sudah ada vocabulary development seperti

pengelompokan kata berdasarkan meaning dan particular situation. Tetapi tidak ada pengelompokan kosa kata berdasarkan active and passive vocabulary lalu kegiatan vocabulary tidak terlalu membantu siswa dalam menghandle unfamiliar vocabulary.

4 EXERCISES AND ACTIVITIES (Garinger, 2002)

Do the exercises and activities in the textbook promote learners’ language development?

√

Vocabulary items di chapter 7 sudah cukup bagus dan sudah ada vocabulary development seperti

pengelompokan kata berdasarkan meaning dan particular situation. Tetapi tidak ada pengelompokan kosa kata berdasarkan active and passive vocabulary lalu kegiatan vocabulary tidak terlalu membantu siswa dalam menghandle unfamiliar vocabulary.

Comment:

Kegiatan-kegiatan yang ada di chapter 7 sudah memberikan kesempatan bagi siswa untuk berlatih apa yang sudah dipelajari dan mengembangkan kemampuan berbahasa mereka.

Is there a balance between the exercises and activities balance in their format and contain both controlled and free practice?

√

Comment:

Dari bentuk kegiatan, kegiatan-kegiatan di chapter 7 lebih banyak mengarah kepada controlled activity dibanding free activity.

Do the exercises and activities reinforce what students have already learned

and represent a progressive from simple to more complex?

Comment:

Kegiatan-kegiatan yang ada di chapter 7 sudah

memberikan kesempatan bagi siswa untuk berlatih apa yang sudah dipelajari dan disajikan secara systematic dari kegiatan yang sederhana ke kegiatan yang lebih complex.

Are the exercises and

activities varied in format and challenging?

.

√

Jenis kegiatan-kegiatan di chapter 7 sudah bervariasi dan menarik sehingga siswa termotivasi untuk mengerjakan kegiatan tersebut.

5 DESIGN AND ORGANIZATION (Cunningsworth, 1995 & BSNP)

Is the layout and design (picture and color) appealing and clear?

√

Dilihat dari segi warna dan tulisan, design buku ini sudah cocok dan jelas untuk siswa. Tetapi dari segi gambar, gambar yang ada d buku teks tidak terlalu berfungsi untuk menambah pemahaman siswa tentang materi hanya sebagai pelengkap saja.

Comment:

Buku teks ini sudah disusun secara sistematis, chapter disusun berdasarkan silabus, kegiatan disusun

berdasarkan tingkat kesulitan dari yang termudah sampai kegiatan yang lebih sulit.

Comment:

Panduan atau perintah di buku teks ini sudah sangat jelas dan sesuai dengan kemampuan siswa sehingga akan mempermudah siswa dalam mengerjakan kegiatan dibuku ini dengan mudah.

Buku teks ini tidak dilengkapi dengan material pendukung, seperti audio/CD

Does the textbook organized

in a systematic sequence?

√

Buku teks ini sudah disusun secara sistematis, chapter disusun berdasarkan silabus, kegiatan disusun

berdasarkan tingkat kesulitan dari yang termudah sampai kegiatan yang lebih sulit.

Does the textbook has a clear and unambiguous instruction of activity?

√

Panduan atau perintah di buku teks ini sudah sangat jelas dan sesuai dengan kemampuan siswa sehingga akan mempermudah siswa dalam mengerjakan kegiatan dibuku ini dengan mudah.

Does the textbook supported by other learning materials (workbook, cassettes, the review section, vocabulary list or glossaries and CD)?

√

Buku teks ini tidak dilengkapi dengan material pendukung, seperti audio/CD dan review section.

CHAPTER VIII: Students Don’t Bully

NO CRITERIA INDICATORS CHECKLIST

YES NO

1 LEARNING OBJECTIVE (Byrd, 2001)

Do the aims of the textbook correspond closely with the aims and objective of learning in curriculum?

√

Materi di chapter 8 sudah sesuai dengan tujuan pembelajaran yang ada di silabus. Kegiatan di bagian mengamati, mempertanyakan, eksperiment, dan mengasosiasi sesuai dengan kegiatan pembelajaran disilabus tetapi di bagian mengkomunikasikan tidak

sesuai dengan apa yang ada di silabus. Di silabus siswa diminta untuk membuat kliping teks factual report tetapi kegiatan yang ada di buku teks, siswa diminta untuk writing display and speaking-role play. 2 LANGUAGE

SKILLS

(Cunningsworth, 1995)

Does the textbook cover integrated and balanced all language skills (reading, writing, listening, speaking)?

√

mengintegrasikan kesemua language skills tetapi belum seimbang. Kegiatan untuk reading lebih banyak dibanding skills lain

Are reading passage suitable and sufficient for students’ language level?

√

Reading passage di chapter 8 sudah ditampilkan baik, menarik, dan sudah sesuai dengan kempampuan siswa. Reading passage juga dilengkapi dengan purposeful activities seperti menjawab pertanyaan yang akan membantu siswa dalam proses membaca.

Is listening materials well recorded, as authentic as possible, accompanied by background information, questions and activities which help students’

comprehension?

√

Comment:

Jenis listening material di chapter 8 adalah listening passage. Siswa diminta mendengarkan teks yang dibacakan oleh guru lalu menjawab pertanyaan sesuai teks tersebut. Kegiatan listening diawali dengan pre-listening activity tetapi tidak adanya audio/ CD, hanya menggunakan teacher voice sebagai media. Jika guru mempunyai masalah dalam pronunciation atau speaking, ini akan menimbulkan kesalahan dalam pembelajaran.

Is materials for spoken English well designed to equip students for real life interaction?

√

karena dilengkapi dengan kegiatan pronunciation yang akan melatih siswa dalam speaking lalu kegiatan retell and role-play yang akan membantu siswa dalam mengahadapi unpredictable situation.

Are writing activities suitable

for students’ language level?

√

Jenis writing activity di chapter 8 sudah sesuai dengan materi dan siswa. Writing activities lebih banyak berupa controlled or guided activitity, jadi siswa dimina untuk menuliskan sesuatu berdasarkan

informasi yang telah ada atau berdasarkan model yang telah disediakan.

3 LANGUAGE CONTENT (Cunningsworth, 1995)

Does the textbook cover the main grammar items appropriate to students’ language level and students’ need?

√

Grammar items yang ada di chapter 8 lebih focus ke rule of the form dibanding rule of the use. Seharusnya grammar item diajarkan berdasarkan keduanya.

Does the textbook cover material for vocabulary items adequate in terms of quantity and range of vocabulary, emphasis placed on

vocabulary development, and strategies for individual learning?

√

Comment:

Vocabulary items di chapter 8 sudah cukup bagus dan sudah ada vocabulary development seperti

pengelompokan kata berdasarkan meaning dan particular situation. Tetapi tidak ada pengelompokan kosa kata berdasarkan active and passive vocabulary lalu kegiatan vocabulary tidak terlalu membantu siswa dalam menghandle unfamiliar vocabulary.

4 EXERCISES AND ACTIVITIES (Garinger, 2002)

Do the exercises and activities in the textbook promote learners’ language development?

Vocabulary items di chapter 7 sudah cukup bagus dan sudah ada vocabulary development seperti

pengelompokan kata berdasarkan meaning dan particular situation. Tetapi tidak ada pengelompokan kosa kata berdasarkan active and passive vocabulary lalu kegiatan vocabulary tidak terlalu membantu siswa dalam menghandle unfamiliar vocabulary.

Comment:

Kegiatan-kegiatan yang ada di chapter 7 sudah memberikan kesempatan bagi siswa untuk berlatih apa yang sudah dipelajari dan mengembangkan kemampuan berbahasa mereka.

Is there a balance between the exercises and activities balance in their format and contain both controlled and free practice?

√

Comment:

Dari bentuk kegiatan, kegiatan-kegiatan di chapter 8 lebih banyak mengarah kepada controlled activity dibanding free activity.

Do the exercises and activities reinforce what students have already learned and represent a progressive from simple to more complex?

√

Comment:

Kegiatan-kegiatan yang ada di chapter 8 sudah

memberikan kesempatan bagi siswa untuk berlatih apa yang sudah dipelajari dan disajikan secara systematic dari kegiatan yang sederhana ke kegiatan yang lebih complex.

Are the exercises and

activities varied in format and challenging?

.

Comment:

Jenis kegiatan-kegiatan di chapter 8 sudah bervariasi dan menarik sehingga siswa termotivasi untuk mengerjakan kegiatan tersebut.

5 DESIGN AND ORGANIZATION (Cunningsworth, 1995 & BSNP)

Is the layout and design (picture and color) appealing and clear?

√

Dilihat dari segi warna dan tulisan, design buku ini sudah cocok dan jelas untuk siswa. Tetapi dari segi gambar, gambar yang ada d buku teks tidak terlalu berfungsi untuk menambah pemahaman siswa tentang materi hanya sebagai pelengkap saja.

Comment:

Buku teks ini sudah disusun secara sistematis, chapter disusun berdasarkan silabus, kegiatan disusun

berdasarkan tingkat kesulitan dari yang termudah sampai kegiatan yang lebih sulit.

Comment:

Panduan atau perintah di buku teks ini sudah sangat jelas dan sesuai dengan kemampuan siswa sehingga akan mempermudah siswa dalam mengerjakan kegiatan dibuku ini dengan mudah.

Comment:

Buku teks ini tidak dilengkapi dengan material pendukung, seperti audio/CD

Does the textbook organized

in a systematic sequence?

√

Buku teks ini sudah disusun secara sistematis, chapter disusun berdasarkan silabus, kegiatan disusun

berdasarkan tingkat kesulitan dari yang termudah sampai kegiatan yang lebih sulit.

Does the textbook has a clear and unambiguous instruction of activity?

Comment:

Panduan atau perintah di buku teks ini sudah sangat jelas dan sesuai dengan kemampuan siswa sehingga akan mempermudah siswa dalam mengerjakan kegiatan dibuku ini dengan mudah.

Does the textbook supported by other learning materials (workbook, cassettes, the review section, vocabulary list or glossaries and CD)?

√

Buku teks ini tidak dilengkapi dengan material pendukung, seperti audio/CD dan review section.

REFERENCES

Instrumen Penilaian Buku Teks Pelajaran SMA /MA Komponen Kelayakan Kegrafikaan BSNP (Badan Standar Nasional Pendidikan)

Bryd, P. 2001. Textbooks: Evaluation for selection and analysis for implementation. In M. Celce-Murcia (Ed.) Teaching English as a second or a foreign language (3rd ed.),Boston: Hienle & Hienle Publishers.

Cunningsworth, Alan. 1995. Choosing Your Coursebook. Oxford:Heinemann.

Garinger, Dawn. 2002. Textbook Selection for ESL Classroom. Retrieve January 30, 2015, from TEFL Web Journal ( http://www.teflweb-j.org/v1n1/garinger.html )