Los Docentes Como Mediadores de Lectura

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PROGRAMA PROVINCIAL LA ESCUELA LEE M

Á

S

Provincia de Buenos Aires

Dirección General de Cultura y Educación

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Provincia de Buenos Aires Provincia de Buenos Aires

Gobernador Gobernador Ing. Felipe Solá Ing. Felipe Solá

Directora General de Cultura y Educación Directora General de Cultura y Educación

Dra. Adriana Puiggrós Dra. Adriana Puiggrós Vicepresidente 1

Vicepresidente 1roro_{del Consejo General de Cultura y Educación}_{del Consejo General de Cultura y Educación}

Prof

Prof. Rafael . Rafael GaglianoGagliano Subsecretario de Educación Subsecretario de Educación

Ing. Eduardo Dillon Ing. Eduardo Dillon Directora Provin

Directora Provincial de Educación Superior cial de Educación Superior y Capacitación Educativay Capacitación Educativa Lic. María

Lic. María VeróniVerónica Piovanica Piovani Directora de Capacitación Directora de Capacitación Lic. María Alejandra Paz Lic. María Alejandra Paz Director Provinci

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LOS

LOS DOCENTES

DOCENTES COMO

COMO

MEDIADORES

MEDIADORES DE

DE LECTURA

LECTURA

PROGRAMA

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Programa La escuela lee más Programa La escuela lee más Autoras

Autoras

Margarita Holzwarth | Beatriz Hall | Adriana Stucchi Margarita Holzwarth | Beatriz Hall | Adriana Stucchi

Colaboración autoral Colaboración autoral

Graciela Sedó

Graciela Sedó [La lectura con [La lectura con ciegos] ciegos] | | Diana Diana TarnofTarnofky [La lectura y ky [La lectura y la narración ela narración en la escuela] n la escuela] || María Magdalena

María Magdalena Welschen Welschen [La lectura y l[La lectura y la biblioteca] a biblioteca] | | Eugenia Straccali Eugenia Straccali [La lectura de [La lectura de los clásicos] los clásicos] || Marcela T

Marcela Terry [Aportes en la recomendacióerry [Aportes en la recomendación de textos literariosn de textos literarios] ] | | Andrea Martinoli [Aportes paraAndrea Martinoli [Aportes para narración en la escuela]

narración en la escuela]

Coordinación de contenidos

Coordinación de contenidosMargarita HolzwarthMargarita Holzwarth

Edición

EdiciónDarío MartínezDarío Martínez

Diseño

DiseñoBibiana MarescaBibiana Maresca

Ilustraciones

IlustracionesLeticia ClimisLeticia Climis

©

Dirección Pro

Dirección Provincial de Educación Superior vincial de Educación Superior y Capacitación Educativay Capacitación Educativa Calle 12 y

Calle 12 y 50, T50, Torre 1, piso 9orre 1, piso 9 Provincia de Buenos Aires Provincia de Buenos Aires ISBN 978-987-1266-26-5 ISBN 978-987-1266-26-5

Hecho el depósito que marca la

Hecho el depósito que marca la Ley N° 11.723Ley N° 11.723 Los docentes como mediadores de lectura /

Los docentes como mediadores de lectura / Dirección General de Cultura y Dirección General de Cultura y EducaciónEducación de la provincia de Buenos Aires ; coordinad

de la provincia de Buenos Aires ; coordinado por Margarita Holzwarth. - 1a o por Margarita Holzwarth. - 1a ed. - La Plata :ed. - La Plata : Dirección General de Cultura y Educación de la

Dirección General de Cultura y Educación de la provincia de Buenos Aires, 2007.provincia de Buenos Aires, 2007. 128 p. ; 21,5x17 cm.

128 p. ; 21,5x17 cm. ISBN 978-987-1266-26-5 ISBN 978-987-1266-26-5

1. Lectura. 2. Formación Docen

1. Lectura. 2. Formación Docente. 3. te. 3. FormacióFormación de Lectores. I. Holzwarth, Margarita,n de Lectores. I. Holzwarth, Margarita, coord. II. Título

coord. II. Título CDD 371.1 CDD 371.1

Fecha de catalogación: 28/11/2007 Fecha de catalogación: 28/11/2007

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PALABRAS

PALABRAS PRELIMINARESPRELIMINARES

_||

77

INTRODUCCIÓN INTRODUCCIÓN

_||

1111

1.

1.MEDIADORESMEDIADORES DEDE LECTURALECTURA

||

1515

Los modos de leer | 20

Situaciones didácticas de lectura | 24

La lectura

La lectura y la

y la narración en

narración en la escuela

la escuela | | 30

30 La lectura

La lectura con c

con ciegos

iegos congénitos

congénitos | | 40

40 La institución lee | 50

La institución lee | 50

2.

2.LALA LECTURALECTURA DEDE TEXTOSTEXTOS LITERARIOSLITERARIOS

_||

5757

La

La lectura de

lectura de los

los clásicos

clásicos | | 62

62 El héroe

El héroe en la

en la literatura para

literatura para niños y

niños y jóvenes

jóvenes | | 72

72

3.

3.LECTURALECTURA DEDE TEXTOSTEXTOS DEDE ESTUDIOESTUDIO

||

7979

Diﬁ

Diﬁ cultade

cultades de

s de los textos de

los textos de estudio

estudio | | 82

82 Los p

Los puntos de

untos de vista en

vista en los textos

los textos de estudio

de estudio | | 95

95 A modo de conclusión | 105

A modo de conclusión | 105

APÉNDICE

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109109

Recomendaciones de textos literarios | 109

ÍNDICE

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PALABRAS

PALABRAS PRELIMINARES

PRELIMINARES

Este libro es el resultado de un trabajo sostenido y

Este libro es el resultado de un trabajo sostenido y laborioso que se desarrolló entre

laborioso que se desarrolló entre

los años 2005 y 2007, en el marco del Programa Provincial “La escuela lee más”,

im-plementado desde la Dirección de Capacitación que

plementado desde la Dirección de Capacitación que coordino desde entonces.

coordino desde entonces.

En este período conformamos un equipo que bajo la

En este período conformamos un equipo que bajo la coordinación de una apasio-

coordinación de una

apasio-nada lectora, docente especialista en la didáctica del área de amplia trayectoria en

nada lectora, docente especialista en la didáctica del área de amplia trayectoria en

nuestra provinc

nuestra provincia, la Prof

ia, la Profesora Margarita

esora Margarita Holzwarth,

Holzwarth, unió como en un cale

unió como en un caleidos-

idos-copio per

copio perﬁ

ﬁ les y voces de distin

les y voces de distinta procedenci

ta procedencia. Narrado

a. Narradores cercanos a los jugl

res cercanos a los juglares;

ares;

especialistas en literatura clásica pero con una mirada renovadora; una docente

que desde su condición de no vidente apuesta a contagiar su entusiasmo por la

lectura, más allá de los estereotipos desde los cuales, generalmente, se la piensa;

especialistas en la lectura de medios que abren nuevos desafíos a los docentes;

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A lo largo de estos años

A lo largo de estos años en cada uno de los

en cada uno de los distritos, desarr

distritos, desarrollaron tallere

ollaron talleres de los cua-

s de los

cua-les participaron más de 10.000 docentes y

les participaron más de 10.000 docentes y directivo

directivos de los

s de los difer

diferentes niveles y mo-

entes niveles y

mo-dalidades del sistema educativo. En esta oportunidad y mediante esta publicación,

dalidades del sistema educativo. En esta oportunidad y mediante esta publicación,

los integrantes de este equipo de trabajo intentarán recuperar en un texto único,

al-gunos de los espacios de intercambio que se sucedieron en los talleres que

gunos de los espacios de intercambio que se sucedieron en los talleres que

desarro-lló el Programa. Por ello, abordan la lectura básicamente desde tres ejes: la mediación

lló el Programa. Por ello, abordan la lectura básicamente desde tres ejes: la mediación

de la lectura, la lectura de textos literarios y la lectura de textos de

de la lectura, la lectura de textos literarios y la lectura de textos de estudios.

estudios.

En el primer capítulo se propone un recorrido acerca de los modos de leer y a partir

de ellos plantean

de ellos plantean situaciones didácticas prototípicas de lectura. También se invita a

situaciones didácticas prototípicas de lectura. También se invita a

la reﬂ

la reﬂ exión acerca de lo

exión acerca de los desafíos d

s desafíos de la narración e

e la narración en la escuela, in

n la escuela, involucrand

volucrando en la

o en la

lectura a todos los

lectura a todos los actores de la institución escolar. Desde el Programa se realizó una

actores de la institución escolar. Desde el Programa se realizó una

oferta muy especial para docentes de escuelas de disminuidos visuales y este libro

también recupera en un apartado la importancia de la lectura y las estrategias a

tener en cuenta para

tener en cuenta para los alumnos con

los alumnos con necesidades educativas especiales.

necesidades educativas especiales.

En el segun

En el segundo capítul

do capítulo se aborda espec

o se aborda especíﬁ

íﬁ camente la le

camente la lectura de tex

ctura de textos literar

tos literarios

ios

intentando romper con algunos mitos vinculados con la lectura de los

intentando romper con algunos mitos vinculados con la lectura de los clásicos en

clásicos en

la escuela y a las propuestas didácticas que los docentes hacemos a partir de la

enseñanza de la

enseñanza de la literatura. T

literatura. También se proporcionan importantes

ambién se proporcionan importantes

pistas

acerca de

algunos criterios de selección de los

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Distintos modos de

Distintos modos de leer

leer, diferentes formas de abordar la

, diferentes formas de abordar la lectura, diversos tipos de

lectura, diversos tipos de

textos, los lugares donde leer, los múltiples lectores… Este libro constituye una

invitación a leer y a contagiar el placer de la lectura…

Alguno

Algunos encontr

s encontrarán en él un

arán en él un reﬂ

reﬂ ejo de lo que h

ejo de lo que hacen. O

acen. Otros palpit

tros palpitarán nueva-

arán

nueva-mente aquellos intercambios que mantuvieron con sus autores, en los muchos

mente aquellos intercambios que mantuvieron con sus autores, en los muchos

talleres que se desarrollaron en la

talleres que se desarrollaron en la Provinci

Provincia durante estos años.

a durante estos años. Pero estoy segura,

Pero estoy segura,

que todos podrán acercarse a un modo apasionado de pensar la lectura y los

mo-dos de leer y a una reﬂ

dos de leer y a una reﬂ exión teóri

exión teórico concept

co conceptual y metodol

ual y metodológica didác

ógica didáctica de lo

tica de lo

que implica ser sujetos lectores y

que implica ser sujetos lectores y promover en los otros el placer por la

promover en los otros el placer por la lectura.

lectura.

A propósito de

A propósito de la importancia del

la importancia del acto de leer, Freire decía que “

acto de leer, Freire decía que “una comprensión

una comprensión

crítica d

crítica del acto de leer, no se ago

el acto de leer, no se agota en la decodi

ta en la decodiﬁ

ﬁ cación pur

cación pura de la palabra esc

a de la palabra escrita o

rita o

del lenguaje escrito, sino que se anticipa y

del lenguaje escrito, sino que se anticipa y se prolonga en la inteligencia del mun-

se prolonga en la inteligencia del

mun-do”.

do”.

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_{Quizá sea esta posibilidad, el gran desafío al que}

_{Quizá sea esta posibilidad, el gran desafío al que convoca este libro: repensar}

_{convoca este libro: repensar}

desde el lugar del docente la lectura como un

desde el lugar del docente la lectura como un espacio placentero y la promoción

espacio placentero y la promoción

de la misma como estrategia para posibilitar la participación en

de la misma como estrategia para posibilitar la participación en espacios lejanos y

espacios lejanos y

descono

desconocidos, fant

cidos, fantásticos y cient

ásticos y cientíﬁ

íﬁ cos, a partir de los cua

cos, a partir de los cuales sea posible cons

les sea posible construir

truir

nuevas miradas del mundo.

Así como fue una experiencia altamente valiosa desde lo profesional compartir el

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INTRODUCCIÓN

El Programa Provincial “La escuela lee más” tiene como objetivo general promover,

en toda la provincia, el

estado de lectura

. Como integrantes de este programa nos

sumamos a una actividad compartida por muchos miembros de nuestra

comuni-dad: el fortalecimiento de la

dad: el fortalecimiento de la

promoción de la

promoción de la lectura.

lectura.

Estamos convencidos de que la lectura juega un papel relevante en la

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práctica escolar, pues sabemos que es una práctica social que enriquece la vida.

Es cier

Es cierto que en la escuel

to que en la escuela se enseña a leer pe

a se enseña a leer pero eso no signiﬁ

ro eso no signiﬁ ca que sea la únic

ca que sea la únicaa

responsable de la vida lectora de los alumnos. Sin embargo es innegable su

inci-dencia en la construcción de las historias lectoras de los niños, jóvenes y adultos.

dencia en la construcción de las historias lectoras de los niños, jóvenes y adultos.

Este material se propone ampliar y desarrollar estos conceptos, con el objetivo

de reﬂ

de reﬂ exionar acerc

exionar acerca de ciertas pr

a de ciertas prácticas qu

ácticas que se realizan en las ins

e se realizan en las institucion

tituciones edu-

es

edu-cativas. Nos dirigimos, entonces, a todos los profesionales de la educación, de

cativas. Nos dirigimos, entonces, a todos los profesionales de la educación, de

distintos niveles y modalidades, interesados por generar múltiples espacios de

lectura, ya que cada uno, desde

lectura, ya que cada uno, desde su lugar, obrará como iniciador o mediador entre

su lugar, obrará como iniciador o mediador entre

los alumnos y los libros. Constituirse como mediador de lectura es esencial en la

vida lectora de los estudiantes debido a que su presencia permite el desarrollo de

recorridos de lectura que forjan lectores.

En esta publicación nos referimos inicialmente a la construcción de

historias lecto-

historias

lecto-ras

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1.

MEDIADORES

MEDIADORES DE

DE LECTURA

LECTURA

El verbo leer no

El verbo leer no soporta el imperativo.soporta el imperativo. Aversión que comparte con

Aversión que comparte con otros verbos:otros verbos: el verbo «amar»..., el verbo «soñar»... el verbo «amar»..., el verbo «soñar»... Daniel Pennac

Daniel Pennac

Es muy frecuente que los niños pequeños sientan curiosidad por los libros y que

con gran entusiasmo pidan que se los lean e incluso leen desde muy temprana

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