แบบประเม นผลการเร ยนร รายว ชาการบร หารทร พยากรมน ษย ทางการศ กษา โดยอาจารย ผ สอน และน กศ กษา

แบบประเมินผลการเรียนรูรายวิชาการบริหารทรัพยากรมนุษยทางการศึกษา

โดยอาจารยผูสอน และนักศึกษา

คําชี้แจง - ทานเห็นวาการเรียนการสอนในรายวิชานี้ สงผลตอการเรียนรูของนักศึกษา “ในภาพรวม” ในระดับใด โดยทําเครื่องหมาย ⁄ ลงในชองหมายเลข 5 หรือ 4 หรือ 3 หรือ 2 หรือ 1 โดยมีความหมายดังนี้ – 5 หมายถึงมากที่สุด 4 หมายถึงมาก 3 หมายถึงปานกลาง 2 หมายถึงนอย และ 1 หมายถึงนอยที่สุด รายการผลการเรียนรูที่คาดหวัง ระดับการเรียนรู 5 4 3 2 1 1. นักศึกษามีการประพฤติปฏิบัติตนเปนแบบอยางที่ดีของความเปนดุษฎีบัณฑิตของมหาวิทยาลัยมหามกุฏ ราชวิทยาลัย เชน การมีวินัย ซื่อสัตย รับผิดชอบตอตนเองและสังคม มีจิตสาธารณะ รักและภูมิใจใน ทองถิ่น สถาบัน และประเทศชาติ ที่สะทอนใหเห็นจากการมีสวนรวมในการเรียนการสอน การรวมใน กิจกรรมบริการสาธารณะ การมุงคุณภาพผลงานของงานที่ไดรับมอบหมาย เปนตน 2. นักศึกษาเปนผูนําที่สามารถใชดุลยพินิจเพื่อจัดการปญหาหรือทบทวนปญหาอยางเปนผูรูเกี่ยวกับ จรรยาบรรณทางวิชาการ และ จรรยาบรรณทางวิชาชีพทางการบริหารการศึกษาไดอยางเหมาะสมตาม สถานการณ ที่สะทอนใหเห็นไดจากกระบวนการศึกษาดวยตนเอง การศึกษาเปนกลุม การสืบคนขอมูล อางอิง การนําเสนอผลการศึกษา การอภิปรายแสดงความเห็น การวิพากษวิจารณ การวิเคราะห สังเคราะห และการสรุปผลการอภิปรายรวมกัน เปนตน 3. นักศึกษามีความรูในแนวคิดและทฤษฎีการบริหารทรัพยากรมนุษยทั้งจากภาครัฐ ภาคธุรกิจ และภาค การศึกษาเพื่อประยุกตใชในบริบททางการศึกษา เนนประเด็นหลัก เชน การวางแผน การสรรหา การ คัดเลือก การปฐมนิเทศ การนิเทศและการประเมิน การชวยเหลือครูที่ถูกละเลย การพัฒนาครู การ ตอรอง ประเด็นทางกฎหมาย และเทคโนโลยีกับภาวะผูนําทางทรัพยากรมนุษย 4. นักศึกษามีความสามารถในการศึกษาทําความเขาใจในแนวคิดและทฤษฎีการบริหารทรัพยากรมนุษย โดยใชทักษะการคิดขั้นสูง มีพัฒนาการเรียนรูจากทักษะการคิดขั้นความจํา (remembering) ไปสูความ เขาใจ (understanding) การประยุกต (applying) การวิเคราะห (analyzing) การประเมิน

(evaluating) และการสังเคราะหหรือการสรางสรรค (synthetizing /creating) ที่สะทอนใหเห็นไดจาก การแสดงความคิดเห็นเชิงประยุกต การวิเคราะห การวิพากษ และการสังเคราะหในชั้นเรียนและนอก ชั้นเรียน การนําเสนอรายงานทั้งในระดับบุคคลและในระดับกลุม และคุณภาพของงานที่ไดรับ มอบหมาย เปนตน 5. นักศึกษาสามารถรวมกิจกรรมการเรียนรู (learning activity) กับผูอื่นทั้งในฐานะผูนําและผูตามไดอยาง เหมาะสม มีมนุษยสัมพันธที่ดีกับเพื่อนรวมชั้นเรียน กับอาจารย และกับบุคลากรในหลักสูตรและนอก หลักสูตร ที่สะทอนใหเห็นไดจากการมีสวนรวมในกิจกรรมการเรียนรูอยางเปนกัลยาณมิตร ความมีมุนษย สัมพันธที่ดีกับบุคคลอื่นทั้งในชั้นเรียนและนอกชั้นเรียน เปนตน

รายการผลการเรียนรูที่คาดหวัง ระดับการเรียนรู 5 4 3 2 1 6. นักศึกษามีความรับผิดชอบตอการทํางานหรือตอกิจกรรมการเรียนรูตามที่ไดรับมอบหมาย รวมทั้ง รับผิดชอบตอคุณภาพของผลงานทั้งในเชิงวิชาชีพและเชิงวิชาการ ที่สะทอนใหเห็นไดจากการเขาเรียน ความมุงมั่นตอการทํางาน และการทํางานที่มุงคุณภาพ เปนตน 7. นักศึกษามีความสามารถในการใชเทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารที่หลากหลายรูปแบบ สะทอนให เห็นไดจากการจัดทํา line และ facebook เพื่อการสื่อสารประชาสัมพันธสูสาธารณะ การจัดทํา line และ facebook ของรุน ของครูผูสอนกับนักศึกษา และของกลุมเฉพาะกิจ เพื่อการมอบหมายงาน สง งาน ปรึกษาหารือ แสดงความเห็น สื่อสารบริหารจัดการ และอื่นๆ ภายในกลุมที่จัดตั้ง รวมทั้งการใช email ของแตละคน และของกลุม ทานเห็นวาควรเพิ่มเติม “ผลการเรียนรูที่คาดหวัง” ในรายวิชานี้ อะไรอีกบาง ... ... ... ทานเห็นวาในรายวิชานี้ มีผลการเรียนรู “อื่น” ที่เกิดขึ้นกับนักศึกษา อะไรอีกบาง ... ... ... ... ………/………/……… ผูประเมิน

แบบประเมินประสิทธิภาพการสอนของอาจารยโดยนักศึกษา

และการประเมินตนเองของอาจารย

คําชี้แจง - ทานเห็นวาการเรียนการสอนในรายวิชานี้ อาจารยผูสอน (หรือทาน) ไดดําเนินการสอนตามรายการขางลางนี้ อยางมี “ประสิทธิภาพ” ในระดับใด โดยทําเครื่องหมาย ⁄ ลงในชองหมายเลข 5 หรือ 4 หรือ 3 หรือ 2 หรือ 1 โดยมีความหมายดังนี้ – 5 หมายถึงมากที่สุด 4 หมายถึงมาก 3 หมายถึงปานกลาง 2 หมายถึงนอย และ 1 หมายถึงนอยที่สุด การสอน ระดับประสิทธิภาพ 5 4 3 2 1 ประสิทธิภาพการสอนตามกรอบ TQF ที่กําหนดในรายวิชา 1. สอนโดยสอดแทรกประเด็น เนื้อหา กิจกรรม และการปฏิบัติเกี่ยวกับคุณธรรม จริยธรรม จรรยาบรรณ ทางวิชาการ และจรรยาบรรณทางวิชาชีพ ในรายวิชา

2. สอนโดยใชรูปแบบการเรียนการสอนดวยแนวคิดเนนผูเรียนเปนผูปฏิบัติ (less us, more them / active learning) และสรางวัฒนธรรมการเรียนรูดวยการสืบคน (learning culture of inquiry) เพื่อให ผูเรียนเกิดความรักในการเรียนรู (love of learning) ที่จะนําไปสูความเปนผูเรียนรูตลอดชีวิต (life long learners) โดยมอบหมายงานเพื่อศึกษาดวยตนเอง การศึกษาเปนกลุม การสืบคนขอมูลอางอิง การ นําเสนอผลการศึกษา การอภิปรายแสดงความเห็น การวิพากษวิจารณ การวิเคราะหสังเคราะห และการ สรุปผลการอภิปรายรวมกัน 3. สอนโดยใชรูปแบบการเรียนการสอนที่เนนกระบวนการกลุม (group process) นอกเหนือจากการเรียนรู ดวยตนเองแบบเดี่ยว ทั้งการสืบคนขอมูล การนําเสนอผลการสืบคนขอมูล และการจัดทํารายงาน 4. สอนโดยใชเทคโนโลยีดิจิตอลใหเปนประโยชนเพื่อการเรียนรู การสื่อสาร และการบริหารจัดการ เชน จัดทํา line และ facebook เพื่อการสื่อสารประชาสัมพันธสูสาธารณะ การจัดทํา line และ facebook ของรุน ของครูผูสอนกับนักศึกษา และของกลุมเฉพาะกิจ เพื่อการมอบหมายงาน สงงาน ปรึกษาหารือ แสดงความเห็น สื่อสารบริหารจัดการ และอื่นๆ ภายในกลุมที่จัดตั้ง รวมทั้งการใช email ของแตละคน และของกลุม ประสิทธิภาพการสอนโดยเนนผูเรียนเปนสําคัญตามตัวบงชี้ของ สมศ. 5. การกําหนดเปาหมายที่ตองการใหเกิดขึ้นกับผูเรียน ดานความรู ทักษะกระบวนการที่เปนความคิดรวบ ยอด หลักการและความสัมพันธ รวมทั้งคุณลักษณะที่พึงประสงค 6. การศึกษาวิเคราะหขอมูลเปนรายบุคคล แลวนําขอมูลมาใชในการวางแผนการจัดการเรียนรูที่ทาทาย ความสามารถของผูเรียน 7. การออกแบบการเรียนรูและจัดการเรียนรูที่ตอบสนองความแตกตางระหวางบุคคลและพัฒนาการทาง สมอง เพื่อนําผูเรียนไปสูเปาหมาย 8. การจัดบรรยากาศที่เอื้อตอการเรียนรู และดูแลชวยเหลือผูเรียนใหเกิดการเรียนรู 9. การจัดเตรียมและใชสื่อใหเหมาะสมกับกิจกรรม นําภูมิปญญาทองถิ่น เทคโนโลยีที่เหมาะสมมาประยุกต ในการจัดการเรียนการสอน

การสอน ระดับประสิทธิภาพ 5 4 3 2 1 10.การประเมินความกาวหนาของผูเรียนดวยวิธีที่หลากหลาย เหมาะสมกับธรรมชาติของวิชาและระดับ พัฒนาการของผูเรียน รวมทั้งการวางเงื่อนไขใหผูเรียนประเมินความกาวหนาของตนเองและนํามาใช ปรับปรุงและพัฒนาตนเอง 11.การวิเคราะหผลการประเมินและนํามาใชในการซอมเสริมและพัฒนาผูเรียน รวมทั้งปรับปรุงการจัดการ เรียนการสอน 12.การศึกษาคนควา วิจัย เพื่อพัฒนาสื่อและกระบวนการจัดการเรียนรูที่เนนผูเรียนเปนสําคัญ ขอเสนอแนะเพื่อเสริมสรางการสอนใหมีประสิทธิภาพมากขึ้น ... ... ... ... ………/………/……… ผูประเมิน

แบบแสดงความเห็นเพื่อการปรับปรุงรายวิชา

โดยอาจารยผูสอน และนักศึกษา

1. ทานเห็นวาจุดมุงหมายของรายวิชานี้มีความเหมาะสมในระดับใด โดยทําเครื่องหมาย ⁄ ลงในชองหมายเลข 5 หรือ 4 หรือ 3 หรือ 2 หรือ 1 โดยมีความหมายดังนี้ – 5 หมายถึงมากที่สุด 4 หมายถึงมาก 3 หมายถึงปานกลาง 2 หมายถึงนอย และ 1 หมายถึงนอย ที่สุด จุดมุงหมายของรายวิชา ระดับความเหมาะสม 5 4 3 2 1 เพื่อใหนักศึกษาไดศึกษา ทําความเขาใจ และพัฒนาทักษะการคิดขั้นสูง ในแนวคิดและทฤษฎีการบริหาร ทรัพยากรมนุษยทั้งจากภาครัฐ ภาคธุรกิจ และภาคการศึกษาเพื่อประยุกตใชในบริบททางการศึกษา เนน ประเด็นหลัก เชน การวางแผน การสรรหา การคัดเลือก การปฐมนิเทศ การนิเทศและการประเมิน การ ชวยเหลือครูที่ถูกละเลย การพัฒนาครู การตอรอง ประเด็นทางกฎหมาย และเทคโนโลยีกับภาวะผูนําทาง ทรัพยากรมนุษย ขอเสนอแนะจุดมุงหมายของรายวิชานี้เพิ่มเติม ... ... ... 2. ทานเห็นวา “การกําหนดประเด็นหรือเนื้อหาเพื่อการเรียนรูในแตละคาบเรียนของรายวิชานี้” มีความเหมาะสมในระดับใด ประเด็นหรือเนื้อหาเพื่อการเรียนรูในแตละคาบเรียน ระดับความเหมาะสม 5 4 3 2 1 1. ชี้แจง ทําความเขาใจ และตกลงในเงื่อนไขกติกาการเรียนการสอน รวมทั้งมอบหมายงาน 2. แนวคิดและทฤษฎีการบริหารทรัพยากรมนุษยภาครัฐ 3. แนวคิดและทฤษฎีการบริหารทรัพยากรมนุษยภาครัฐ 4. แนวคิดและทฤษฎีการบริหารทรัพยากรมนุษยภาคธุรกิจ 5. แนวคิดและทฤษฎีการบริหารทรัพยากรมนุษยภาคธุรกิจ 6. แนวคิดและทฤษฎีการบริหารทรัพยากรมนุษยภาคการศึกษา 7. แนวคิดและทฤษฎีการบริหารทรัพยากรมนุษยภาคการศึกษา 8. แนวการประยุกตใชในบริบททางการศึกษาดานการวางแผน 9. แนวการประยุกตใชในบริบททางการศึกษาดานการสรรหา การคัดเลือก การปฐมนิเทศ 10. แนวการประยุกตใชในบริบททางการศึกษาดานการนิเทศและการประเมิน

ประเด็นหรือเนื้อหาเพื่อการเรียนรูในแตละคาบเรียน ระดับความเหมาะสม 5 4 3 2 1 11. แนวการประยุกตใชในบริบททางการศึกษาดานการชวยเหลือครูที่ถูกละเลย 12. แนวการประยุกตใชในบริบททางการศึกษาดานการพัฒนาครู 13. แนวการประยุกตใชในบริบททางการศึกษาดานการตอรอง และประเด็นทางกฎหมาย 14. แนวการประยุกตใชในบริบททางการศึกษาดานเทคโนโลยีกับภาวะผูนําทางทรัพยากรมนุษย 15. แนวการประยุกตใชในบริบททางการศึกษาดานเทคโนโลยีกับภาวะผูนําทางทรัพยากรมนุษย 16. ประเมินผลการเรียนรู สรุปและถอดบทเรียน ประเมินประสิทธิภาพการสอนของอาจารย และประเมินตนเองของอาจารย ขอเสนอแนะการกําหนดประเด็นหรือเนื้อหาเพื่อการเรียนรูในแตละคาบเรียนเพิ่มเติม ... ... ... 3. ทานเห็นวา “กลยุทธ/วิธีการสอน” ที่ใชในรายวิชานี้ มีความเหมาะสมในระดับใด กลยุทธ/วิธีการสอนที่ใชในรายวิชานี้ ระดับความเหมาะสม 5 4 3 2 1 1. เพื่อพัฒนาคุณธรรมและจริยธรรม – สอนโดยการสอดแทรกประเด็น เนื้อหา กิจกรรม และการ ปฏิบัติเกี่ยวกับคุณธรรม จริยธรรม จรรยาบรรณทางวิชาการ และจรรยาบรรณทางวิชาชีพในรายวิชา โดยเนนหลักการ Less us, More them ใหเปน active learning โดยมอบหมายงาน

เพื่อศึกษาดวยตนเอง การศึกษาเปนกลุม การสืบคนขอมูลอางอิง การนําเสนอผลการศึกษา การ อภิปรายแสดงความเห็น การวิพากษวิจารณ การวิเคราะหสังเคราะห และการสรุปผลรวมกัน

2. เพื่อพัฒนาความรู --- สอนดวยแนวคิดเนนผูเรียนเปนผูปฏิบัติ (less us, more them / active

learning) และสรางวัฒนธรรมการเรียนรูดวยการสืบคน (learning culture of inquiry) เพื่อ ใหผูเรียนเกิดความรักในการเรียนรู (love of learning) ที่จะนําไปสูความเปนผูเรียนรูตลอดชีวิต (life long learners) โดยมอบหมายงานเพื่อศึกษาดวยตนเอง การศึกษาเปนกลุม การสืบคนขอมูลอางอิง การนําเสนอผลการศึกษา การอภิปรายแสดงความเห็น การวิพากษวิจารณ การวิเคราะหสังเคราะห และการสรุปผลรวมกัน

3. เพื่อพัฒนาทักษะทางปญญา --- สอนดวยแนวคิดเนนผูเรียนเปนผูปฏิบัติ (less us, more them /

active learning) และสรางวัฒนธรรมการเรียนรูดวยการสืบคน (learning culture of inquiry) เพื่อใหผูเรียนเกิดความรักในการเรียนรู (love of learning) ที่จะนําไปสูความเปนผูเรียนรูตลอดชีวิต (life long learners) โดยมอบหมายงานเพื่อศึกษาดวยตนเอง การศึกษาเปนกลุม และสืบคนขอมูล อางอิงเพิ่มเติมในหัวขอที่จะศึกษาหรือที่กําหนด การนําเสนอผลการศึกษา การอภิปรายแสดง ความเห็น การวิพากษวิจารณ การวิเคราะหสังเคราะห และการสรุปผลการอภิปรายรวมกัน

กลยุทธ/วิธีการสอนที่ใชในรายวิชานี้ ระดับความเหมาะสม 5 4 3 2 1 4. เพื่อพัฒนาทักษะความสัมพันธระหวางบุคคลและความรับผิดชอบ --- 1) สอนโดยเนนกระบวนการ

กลุม (group process) นอกเหนือจากการเรียนรูดวยตนเองแบบเดี่ยว ทั้งการสืบคนขอมูล การ นําเสนอผลการสืบคนขอมูล และการจัดทํารายงาน 2) สอนดวยแนวคิดเนนผูเรียนเปนผูปฏิบัติ (less us, more them / active learning) และสรางวัฒนธรรมการเรียนรูดวยการสืบคน (learning culture of inquiry) เพื่อใหผูเรียนเกิดความรักในการเรียนรู (love of learning) ที่จะนําไปสู ความเปนผูเรียนรูตลอดชีวิต (life long learners) โดยมอบหมายงานเพื่อศึกษาดวยตนเอง การศึกษา เปนกลุม และสืบคนขอมูลอางอิงเพิ่มเติมในหัวขอที่จะศึกษาหรือที่กําหนด การนําเสนอผลการศึกษา อภิปรายแสดงความเห็น การวิพากษวิจารณ การวิเคราะหสังเคราะห และการสรุปผลรวมกัน 5. เพื่อพัฒนาทักษะ (การวิเคราะหเชิงตัวเลข) การสื่อสาร และการใชเทคโนโลยีสารสนเทศที่ตอง พัฒนา --- สอนโดยใชเทคโนโลยีดิจิตอลใหเปนประโยชนเพื่อการเรียนรู การสื่อสาร และการ บริหารจัดการ เชน จัดทํา line และ facebook เพื่อการสื่อสารประชาสัมพันธสูสาธารณะ การจัดทํา line และ facebook ของรุน ของครูผูสอนกับนักศึกษา และของกลุมเฉพาะกิจ เพื่อการมอบหมาย งาน สงงาน ปรึกษาหารือ แสดงความเห็น สื่อสารบริหารจัดการ และอื่นๆ ภายในกลุมที่จัดตั้ง รวมทั้งการใช email ของแตละคน และของกลุม ขอเสนอแนะกลยุทธ/วิธีการสอนเพิ่มเติม ... ... ... ... 4. ทานเห็นวา “วิธีการประเมินผลการเรียนรูในรายวิชานี้” มีความเหมาะสมในระดับใด วิธีการประเมินผลการเรียนรู ระดับความเหมาะสม 5 4 3 2 1 1. ประเมินผลการเรียนรู “ดานคุณธรรมและจริยธรรม” ตามสภาพจริง (authentic assessment) โดยใช แบบการประเมินพฤติกรรมที่สะทอนถึงความมีคุณธรรม จริยธรรม จรรยาบรรณทางวิชาการ และ จรรยาบรรณทางวิชาชีพ โดยนักศึกษา และอาจารยผูสอน รวมทั้งการสรุปและถอดบทเรียนรวมกัน ใน ดานตางๆ เชน การมีสวนรวมในการเรียนการสอน การรวมในกิจกรรมบริการสาธารณะ คุณภาพผลงาน ของงานที่ไดรับมอบหมาย เปนตน 2. ประเมินผลการเรียนรู “ดานความรู” ตามสภาพจริง (authentic assessment) โดยใชแบบการ ประเมินพฤติกรรมที่สะทอนถึงการมีความรูที่คาดหวัง โดยนักศึกษา และอาจารยผูสอน ในดานตางๆ เชน การมีสวนรวมในการเรียนการสอน การแสดงความคิดเห็นเชิงสรางสรรคในชั้นเรียนและนอกชั้นเรียน การนําเสนอรายงานทั้งในระดับบุคคลและในระดับกลุม คุณภาพของงานที่ไดรับมอบหมาย เปนตน

วิธีการประเมินผลการเรียนรู ระดับความเหมาะสม 5 4 3 2 1 3. ประเมินผลการเรียนรู “ดานทักษะทางปญญา” ตามสภาพจริง (authentic assessment) โดย ใชแบบการประเมินพฤติกรรมที่สะทอนถึงทักษะทางปญญาที่คาดหวัง โดยนักศึกษา และอาจารยผูสอน ในดานตางๆ เชน การแสดงความคิดเห็นเชิงประยุกต วิเคราะห วิพากษ และสังเคราะหใน ชั้นเรียน และนอกชั้นเรียน การนําเสนอรายงานทั้งในระดับบุคคลและในระดับกลุม คุณภาพของงานที่ไดรับ มอบหมาย เปนตน 4. ประเมินผลการเรียนรู “ดานทักษะความสัมพันธระหวางบุคคลและความรับผิดชอบ” ตามสภาพจริง (authentic assessment) โดยใชแบบการประเมินพฤติกรรมที่สะทอนถึงทักษะความสัมพันธระหวาง บุคคลและความรับผิดชอบที่คาดหวัง โดยนักศึกษา และอาจารยผูสอน ในดานตางๆ เชน การมีสวนรวม ในกิจกรรมการเรียนรูอยางเปนกัลยาณมิตร ความมีมุนษยสัมพันธที่ดีกับบุคคลอื่นทั้งในชั้นเรียนและนอก ชั้นเรียน การเขาเรียน ความมุงมั่นตอการทํางาน และการทํางานที่มุงคุณภาพ เปนตน 5. การใชประเมินผลการเรียนรู “ดานการใชเทคโนโลยีดิจิตอล” ตามสภาพจริง (authentic assessment) โดยตรวจสอบผลงานที่เกิดขึ้นจากการใชเทคโนโลยีดิจิตอลใหเปนประโยชนเพื่อการเรียนรู การสื่อสาร และการบริหารจัดการ โดยนักศึกษา และอาจารยผูสอน ขอเสนอแนะวิธีการประเมินผลการเรียนรูเพิ่มเติม ... ... ... ... ขอเสนอแนะเพื่อการปรับปรุงรายวิชานี้ “โดยภาพรวม” ... ... ... ... ... ………/………/……… ผูประเมิน