Student-Centered Learning and Sustainability: Solution or Problem?

Abstracts for February 2021 Issue, Volume 65, number 1

Student-Centered Learning and Sustainability:

Solution or Problem?

HIKARU KOMATSU, JEREMY RAPPLEYE, AND IVETA SILOVA

While discussions surrounding education for sustainable development (ESD) are diverse, most scholars and policy makers view student-centered learning (SCL) as axiomatic. In contrast, we argue that promoting SCL potentially stymies educational contributions to sustainability by extending a culturally specific belief in ontological individualism. We first highlight that countries committed to SCL tend to be dominated by ontological individualism and then show that these same countries score lower on a range of social and environmental

sustainability indices. Moreover, countries where the belief in ontological individualism reigns tend to be liberal market economies, an institutional arrangement largely ineffective or even detrimental to social and environmental sustainability. In raising

these issues, we seek less to provide a definitive account of the key relationships than to catalyze a deeper conversation about how to reimagine the taken-for-granted logics of

education as the sustainability imperative looms.

The Call of the Homeland: Transnational Education and

the Rising Nationalism among Chinese Overseas Students

SHANSHAN JIANG

This article investigates how the desire for Western credentials and transnational mobility reconcile with strong nationalist sentiments among Chinese students and how Chinese students’ overseas educational experiences are largely structured by the People’s Republic

of China (PRC). Through a 12-month transnational ethnography study of 15 Chinese students migrating between China’s Pearl River Delta and the US Midwest, I argue that transnational education has become a crucial part of China’s nation-building in the era of intensified globalization. The seemingly contradictory existence of the transnational desire

for Western education and rising nationalist sentiments work jointly in the neoliberal market economy to build entrepreneurial individuals, who are expected to contribute to China’s economic growth as well as political rejuvenation. This article reveals that transnationalism

is, by no means, the opposing force of nationalism. On the contrary, the

movement, mobility, and fluidity endowed by transnationalism could enhance the migrants’ national identity and political intolerance.

Pedagogy and History: Ujamaa and Learner-Centered

Pedagogy in Tanzania

NOZOMI SAKATA, MOSES OKETCH, AND MANO CANDAPPA

Social issues of today are rooted in history, and the study of contemporary issues would thus benefit from tracing their history. In Tanzania, Nyerere’s ujamaa philosophy and the accompanying education for self-reliance (ESR) policy offer a criterion relevant today

in pedagogical analysis. Tanzania is currently implementing learner-centered pedagogy (LCP). This article considers the logic of ujamaa, which ostensibly appears to be compatible

with LCP principles, and explores through empirical evidence the consistencies and inconsistencies between ujamaa/ESR, LCP, and the pedagogical approaches valued by present-day teachers. The teachers espoused the idea of self-reliance promoted through ujamaa, implying that pedagogies similar to LCP will produce self-reliant graduates. Instead of forcibly transmitting a universal form of ideal pedagogy, the cultural and historical connection

between ujamaa and LCP could suggest appropriate forms of teaching and learning in the Tanzanian context.

Toward a Deeper Understanding: Testing a

Multidimensional Framework of Professional Learning

Communities in Sub-Saharan African Schools

FERNANDA SOARES AND KIRSTEN GALISSON

Professional learning communities (PLCs) are becoming increasingly popular, in a recognition that teachers’ knowledge is situated in teachers’ daily experiences and best acquired

through ongoing practice and reflection. This study examines the relationship between participation in PLCs and teaching practices and tests specific aspects of a PLC

framework for sub-Saharan Africa, which has not been studied before. Data originate from a teacher survey implemented with over 2,300 preschool and primary education teachers in Equatorial Guinea, Ghana, and Nigeria. Our results show a positive significant relationship between higher levels of participation in PLC and constructivist student-centered

practices for two out of the three countries under study. Findings also indicate that PLCs’ four core characteristics conceptualized by the literature from high-income countries are associated with higher constructivist student-centered practice across all

Policy Transformation: How Has the Teacher

Pay-for-Performance Policy Been Changed

from Carrot to Stick?

JEONG-A KIM

Teacher pay-for-performance policies have been introduced in many countries, including South Korea, in order to improve the quality of teacher workforces. However, such policies cannot be exactly replicated across countries. A policy transferred across borders is transformed

within each new situation. Based on policy mobility and transformation frameworks, this study focuses on the influence of contextual factors and investigates how teacher pay-for-performance is transformed into a new form of policy. I have divided the process of policy transformation generated through the conflicts and dialectical interactions between proponents and opponents into five phases: introduction, institutionalization, intensification,

inflation/expansion, and indigenization. In each phase, the policy has been carried out with different approaches and strategies to reach the intended goal. Forms and degrees

of resistance have also changed along with the change in policy.

Demystifying Privatization of Education in Sub-Saharan

Africa: Do Poor Households Utilize Private

Schooling because of Perceived Quality,

Distance to School, or Low Fees?

MOSES WAITHANJI NGWARE AND MAURICE MUTISYA

This article examines why poor urban households utilize low-fee private schools despite the government’s pro-poor free primary education program in Kenya. Cross-sectional data collected in 2010 through a demographic surveillance survey is analyzed. Students’ parents

responded to questions concerning their perceptions of the quality of schooling after the introduction of free primary education. In total, 6,660 students living in 4,220 households

are included in the analysis. A structural equation model was estimated to investigate how perceived quality of schooling, direct schooling costs, and distance to school affected the household’s choice of school. Results show that poor households utilize low-fee private

schools because of physical convenience, rather than quality of education and/or low-fees charged. We conclude that enhanced accessibility to government schools among poor urban households and provision of capitation grants targeting children from these households

Running the Wrong Race? The Case

of PISA for Development

DAVID RUTKOWSKI AND LESLIE RUTKOWSKI

With the aim of developing an assessment more appropriate for low-income countries, in 2013 the Organisation for Economic Co-operation and Development initiated the Programme

for International Student Assessment for Development (PISA-D). Designed as a one-off assessment project resulting in scores comparable to PISA, nine countries joined the project. In this article, we focus on whether PISA-D does what it sets out to do, namely,

appropriately measure the specified content in the selected populations. In particular, we investigate the degree to which PISA-D is well-suited for measuring low-performing educational

systems. To that end, we detail how well the modifications designed to make PISAD an “easy” instrument capture assessed populations. We conclude the article with policy

Resumen de la edición de febrero de 2021, volumen 65, número 1

Aprendizaje y sostenibilidad centrados en el estudiante:

¿Solución o problema?

HIKARU KOMATSU, JEREMY RAPPLEYE E IVETA SILOVA

Si bien las discusiones en torno a la educación para el desarrollo sostenible (ESD) son diversas, la mayoría de los académicos y los legisladores ven el aprendizaje centrado en el estudiante (SCL) como axiomático. En contraste, sostenemos que la promoción del SCL potencialmente obstaculiza las contribuciones educativas a la sostenibilidad al extender una creencia culturalmente específica en el individualismo ontológico. En primer lugar, destacamos que los países comprometidos con el SCL tienden a estar dominados por el individualismo ontológico y, luego, mostramos que estos

mismos países obtienen puntajes más bajos en una serie de índices de sostenibilidad social y ambiental. Además, los países donde reina la creencia en el individualismo ontológico tienden a ser economías de mercado liberales, un arreglo institucional ineficaz en gran medida o, incluso, perjudicial para la sostenibilidad social y ambiental. Al plantear estos problemas, no buscamos tanto proporcionar una explicación definitiva de las relaciones clave, sino más bien catalizar una

conversación más profunda sobre cómo reimaginar las lógicas de la educación que se dan por sentadas a medida que se avecina el imperativo de la sostenibilidad.

El llamado de la patria: La educación transnacional y el

nacionalismo creciente entre los estudiantes chinos en el

extranjero

SHANSHAN JIANG

Este artículo investiga cómo el deseo de obtener credenciales occidentales y la movilidad transnacional se reconcilian con los fuertes sentimientos nacionalistas entre los estudiantes chinos y

cómo las experiencias educativas de los estudiantes chinos en el extranjero están estructuradas en gran medida por la República Popular China (PRC). A través de un estudio de etnografía transnacional

de 12 meses de 15 estudiantes chinos que migraron entre el delta del río de las Perlas de China y el Medio Oeste de los EE. UU., sostengo que la educación transnacional se ha convertido en una parte crucial de la construcción de la nación de China en la era de globalización intensificada. La existencia aparentemente contradictoria del deseo transnacional por la educación occidental y los sentimientos nacionalistas crecientes trabajan conjuntamente en la economía de mercado neoliberal para construir

individuos emprendedores, que se espera que contribuyan al crecimiento económico de China, así como al rejuvenecimiento político. Este artículo revela que el transnacionalismo no es, de ninguna manera, la fuerza que se opone al nacionalismo. Por el contrario, el movimiento, la movilidad y la fluidez que otorga el transnacionalismo podrían realzar la identidad nacional y la intolerancia política

Pedagogía e historia: Ujamaa y la pedagogía centrada en

el estudiante en Tanzania

NOZOMI SAKATA, MOSES OKETCH Y MANO CANDAPPA

Los problemas sociales de hoy en día están arraigados en la historia y, por lo tanto, el estudio de los problemas contemporáneos se beneficiaría de rastrear su historia. En Tanzania, la filosofía ujamaa de Nyerere y la política de educación para la autosuficiencia (ESR) que la acompaña ofrecen

un criterio relevante en la actualidad en el análisis pedagógico. Tanzania está implementando actualmente la pedagogía centrada en el estudiante (LCP). Este artículo considera la lógica de ujamaa, que, ostensiblemente, parece compatible con los principios de la LCP, y explora a través de

evidencia empírica las consistencias e inconsistencias entre ujamaa/la ESR, la LCP y los enfoques pedagógicos valorados por los maestros de hoy en día. Los maestros defendieron la idea de la autosuficiencia promovida a través de ujamaa e insinuaron que las pedagogías similares a la LCP

producirán graduados autosuficientes. En lugar de transmitir a la fuerza una forma universal de pedagogía ideal, la conexión cultural e histórica entre ujamaa y la LCP podría sugerir formas

apropiadas de enseñanza y aprendizaje en el contexto de Tanzania.

Hacia una comprensión más profunda: Prueba de un marco

multidimensional de comunidades de aprendizaje

profesional en escuelas de África subsahariana

FERNANDA SOARES Y KIRSTEN GALISSON

Las comunidades de aprendizaje profesional (PLC) se están volviendo cada vez más populares, en un reconocimiento de que el conocimiento de los maestros se encuentra en sus experiencias diarias y se adquiere mejor a través de la práctica y la reflexión continuas. Este estudio examina

la relación entre la participación en las PLC y las prácticas docentes y evalúa aspectos específicos de un marco de PLC para África subsahariana, que no se ha estudiado antes. Los datos provienen de una encuesta de maestros implementada con más de 2,300 maestros de educación preescolar y primaria en Guinea Ecuatorial, Ghana y Nigeria. Nuestros resultados muestran una relación positiva significativa entre niveles más altos de participación en la PLC y prácticas constructivistas centradas en el estudiante para dos de los tres países estudiados. Los hallazgos también indican que las cuatro características centrales de las PLC, conceptualizadas

por la literatura de países de altos ingresos, están asociadas con una práctica más constructivista centrada en el estudiante en los tres países.

Transformación de políticas: ¿Cómo se ha cambiado la política

de pago por desempeño de los maestros de recompensa a

castigo?

JEONG-A KIM

En muchos países, incluida Corea del Sur, se han introducido políticas de pago por desempeño para los maestros con el fin de mejorar la calidad de la fuerza laboral docente. Sin embargo, estas políticas no se pueden reproducir de manera exacta en todos los países. Una política transferida a

través de las fronteras se transforma en cada situación nueva. En base a marcos de transformación y movilidad de políticas, este estudio se centra en la influencia de factores contextuales e investiga cómo el pago por desempeño de los maestros se transforma en una nueva forma de política. He dividido el proceso de transformación de políticas generado a través

de los conflictos y las interacciones dialécticas entre proponentes y oponentes en cinco fases: introducción, institucionalización, intensificación, inflación/expansión e indigenización. En cada

fase, la política se ha llevado a cabo con diferentes enfoques y estrategias para alcanzar el objetivo previsto. Las formas y los grados de resistencia también han cambiado junto con el

cambio de política.

Desmitificación de la privatización de la educación en África

subsahariana: ¿Los hogares pobres utilizan la educación

privada debido a la calidad percibida, la distancia a la escuela

o las tarifas bajas?

MOSES WAITHANJI NGWARE Y MAURICE MUTISYA

Este artículo examina por qué los hogares urbanos pobres utilizan escuelas privadas de bajo costo a pesar del programa gubernamental de educación primaria gratuita a favor de los pobres en Kenia. Se proporciona un análisis de los datos transversales recopilados en 2010 a través de una encuesta de vigilancia demográfica. Los padres de los estudiantes respondieron preguntas sobre su percepción de la calidad de la educación después de la introducción de la educación primaria gratuita. En total, en el análisis se incluyen 6,660 estudiantes que viven en

4,220 hogares. Se calculó un modelo de ecuación estructural para investigar cómo la calidad percibida de la educación, los costos directos de la educación y la distancia a la escuela afectaron la elección de escuela del hogar. Los resultados muestran que los hogares pobres utilizan escuelas privadas de bajo costo debido a la conveniencia física, en lugar de la calidad de la educación y/o las tarifas bajas que cobran. Concluimos que se necesita con urgencia una mayor accesibilidad a las escuelas públicas entre los hogares urbanos pobres y la provisión de

¿Correr la carrera equivocada? El caso de PISA para el

desarrollo

DAVID RUTKOWSKI Y LESLIE RUTKOWSKI

Con el objetivo de desarrollar una evaluación más apropiada para los países de bajos ingresos, en 2013, la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (Organisation for

Economic Co-operation and Development) inició el Programa de Evaluación Internacional de

Estudiantes para el Desarrollo (Programme for International Student Assessment for

Development, PISA-D). Diseñado como un proyecto de evaluación única que dio como resultado

puntajes comparables a los del PISA, nueve países se unieron al proyecto. En este artículo, nos centramos en si el PISA-D hace lo que se propone hacer, es decir, medir adecuadamente el contenido específico en las poblaciones seleccionadas. En particular, investigamos hasta qué punto el PISA-D es adecuado para medir sistemas educativos de bajo rendimiento. Con ese fin,

detallamos qué tan bien las modificaciones diseñadas para hacer del PISA-D un instrumento “fácil” capturan las poblaciones evaluadas. Concluimos el artículo con las implicancias políticas

Résumés pour l’édition de février 2021, Volume 65, numéro 1

L'apprentissage centré sur les étudiants et la durabilité :

Solution ou problème ?

HIKARU KOMATSU, JEREMY RAPPLEYE, ET IVETA SILOVA

Bien que les discussions autour de l'éducation pour le développement durable (EDD) soient diversifiées, la plupart des universitaires et des décideurs considèrent que l’apprentissage centré

sur les étudiants est axiomatique. En revanche, nous soutenons que la promotion de l'apprentissage centré sur les étudiants peut contrecarrer les contributions de l'éducation au

développement durable en prolongeant une croyance culturellement spécifique dans l'individualisme ontologique. Nous soulignons d’abord que les pays engagés dans la SCL ont tendance à être dominés par l’individualisme ontologique et montrons ensuite que ces mêmes

pays obtiennent des résultats inférieurs sur une série d'indices de durabilité sociale et environnementale. De plus, les pays où règne la croyance dans l'individualisme ontologique ont

tendance à être des économies de marché libérales, un arrangement institutionnel largement inefficace ou même préjudiciable à la durabilité sociale et environnementale. En soulevant ces questions, nous cherchons moins à fournir un compte rendu définitif des relations clés qu'à

catalyser une conversation plus approfondie sur la manière de réimaginer les logiques de l'éducation considérées comme acquises face à l’approche de l’impératif de durabilité.

L'appel du pays natal : L'éducation transnationale et la montée

du nationalisme chez les étudiants chinois à l'étranger

SHANSHAN JIANG

Cet article étudie comment le désir d'obtenir des diplômes occidentaux et la mobilité transnationale se concilient avec de forts sentiments nationalistes chez les étudiants chinois et comment les

expériences éducatives des étudiants chinois à l'étranger sont largement structurées par la République populaire de Chine (RPC). Par le biais d'une étude ethnographique transnationale de 12 mois portant sur 15 étudiants chinois migrant entre le delta de la rivière Pearl en Chine et le Midwest

américain, je soutiens que l'éducation transnationale est devenue un élément crucial de l'édification de la Chine à l'ère de la mondialisation intensifiée. L'existence apparemment contradictoire du désir

transnational d'éducation occidentale et la montée des sentiments nationalistes fonctionnent conjointement dans l'économie de marché néolibérale pour former des individus entreprenants, qui

sont censés contribuer à la croissance économique et au rajeunissement politique de la Chine. Cet article révèle que le transnationalisme n'est en aucun cas la force opposée au nationalisme. Au

contraire, le mouvement, la mobilité et la fluidité que confère le transnationalisme pourraient renforcer l'identité nationale et l'intolérance politique des migrants.

Pédagogie et histoire : Ujamaa et pédagogie centrée sur

l'apprenant en Tanzanie

NOZOMI SAKATA, MOSES OKETCH, ET MANO CANDAPPA

Les questions sociales d'aujourd'hui sont enracinées dans l'histoire, et l'étude des questions contemporaines gagnerait donc à retracer leur histoire. En Tanzanie, la philosophie Ujamaa de

Nyerere et la politique d'éducation à l'autonomie (ESR) qui l'accompagne offrent un critère pertinent aujourd'hui dans l'analyse pédagogique. La Tanzanie met actuellement en œuvre une pédagogie centrée sur l'apprenant (LCP). Cet article examine la logique de l'Ujamaa, qui semble

ostensiblement compatible avec les principes de la LCP, et explore à travers des preuves empiriques les cohérences et les incohérences entre l'Ujamaa/ESR, la LCP et les approches

pédagogiques appréciées par les enseignants actuels. Les enseignants ont épousé l'idée d'autonomie promue par l'Ujamaa, impliquant que des pédagogies similaires à la LCP produiront

des diplômés autonomes. Au lieu de transmettre de force une forme universelle de pédagogie idéale, le lien culturel et historique entre l'Ujamaa et la LCP pourrait suggérer des formes

appropriées d'enseignement et d'apprentissage dans le contexte tanzanien.

Vers une meilleure compréhension : Test d'un cadre

multidimensionnel des communautés d'apprentissage

professionnelles dans les écoles d'Afrique subsaharienne

FERNANDA SOARES ET KIRSTEN GALISSON

Les communautés d'apprentissage professionnelles (CAP) sont de plus en plus populaires, car on reconnaît que les connaissances des enseignants se situent dans leurs expériences quotidiennes et s'acquièrent mieux par la pratique et la réflection continues. Cette étude examine la relation entre la participation aux CAP et les pratiques d'enseignement et teste les

aspects spécifiques d'un cadre de CAP pour l'Afrique sub-saharienne, qui n'a pas été étudié auparavant. Les données proviennent d'une enquête menée auprès de plus de 2 300 enseignants du préscolaire et du primaire en Guinée équatoriale, au Ghana et au Nigeria. Nos

résultats montrent une relation positive significative entre des niveaux plus élevés de participation à une CAP et des pratiques constructivistes centrées sur l'élève pour deux des

trois pays étudiés. Les résultats indiquent également que les quatre caractéristiques fondamentales des CAP, conceptualisées par la littérature des pays à revenu élevé, sont associées à des pratiques constructivistes centrées sur l'élève plus élevées dans les trois pays.

Transformation des politiques : Comment la politique de

rémunération au mérite des enseignants est-elle passée

de la carotte au bâton ?

JEONG-A KIM

Des politiques de rémunération des enseignants au mérite ont été introduites dans de nombreux pays, dont la Corée du Sud, afin d'améliorer la qualité de la main-d'œuvre enseignante. Toutefois,

ces politiques ne peuvent pas être reproduites exactement d'un pays à l'autre. Une politique transférée au-delà des frontières est transformée dans chaque nouvelle situation. Sur la base des

cadres de mobilité et de transformation des politiques, cette étude se concentre sur l'influence des facteurs contextuels et examine comment le paiement des enseignants en fonction des performances se transforme en une nouvelle forme de politique. J'ai divisé le processus de transformation de la politique généré par les conflits et les interactions dialectiques entre les partisans et les opposants en cinq phases : introduction, institutionnalisation, intensification,

inflation/expansion et indigénisation. Dans chaque phase, la politique a été menée avec différentes approches et stratégies pour atteindre l'objectif visé. Les formes et les degrés de

résistance ont également évolué avec le changement de politique.

Démystifier la privatisation de l'éducation en Afrique

sub-saharienne : Les ménages pauvres ont-ils recours à

l'enseignement privé en raison de la qualité perçue, de la

distance par rapport à l'école ou des frais peu élevés ?

MOSES WAITHANJI NGWARE ET MAURICE MUTISYA

Cet article examine les raisons pour lesquelles les ménages urbains pauvres ont recours à des écoles privées à bas prix malgré le programme d'enseignement primaire gratuit en faveur des pauvres mis en place par le gouvernement au Kenya. Les données transversales recueillies en 2010 au moyen d'une enquête de surveillance démographique sont analysées. Les parents des élèves ont répondu à des questions concernant leur perception de la qualité de la scolarité après l'introduction de l'enseignement primaire gratuit. Au total, 6 660 élèves vivant dans 4 220 ménages sont inclus dans l'analyse. Un modèle d'équation structurelle a été estimé pour

étudier comment la qualité perçue de la scolarisation, les coûts directs de la scolarisation et l'éloignement de l'école affectent le choix de l'école par le ménage. Les résultats montrent que

les ménages pauvres ont recours à des écoles privées à faible coût pour des raisons de commodité physique, plutôt que pour la qualité de l'enseignement et/ou les frais peu élevés.

Nous concluons qu’il est urgent d’améliorer l’accès aux écoles publiques parmi les ménages urbains pauvres et de fournir des subventions forfaitaires ciblant les enfants de ces ménages

Participer à la mauvaises course ? Le cas de PISA pour le

développement

DAVID RUTKOWSKI ET LESLIE RUTKOWSKI

Dans le but de mettre au point une évaluation plus adaptée aux pays à faible revenu, l'Organisation de coopération et de développement économiques a lancé en 2013 le Programme international pour le suivi des acquis des élèves au service du développement (PISA-D). Conçu comme un projet d'évaluation ponctuel aboutissant à des scores comparables

à ceux du PISA, neuf pays ont rejoint le projet. Dans cet article, nous cherchons à savoir si le PISA-D fait ce qu'il a prévu de faire, à savoir mesurer de manière appropriée le contenu spécifique dans les populations sélectionnées. En particulier, nous examinons dans quelle mesure le PISA-D est bien adapté à la mesure des systèmes éducatifs peu performants. À cette

fin, nous expliquons en détail dans quelle mesure les modifications conçues pour faire du PISAD un « instrument facile » saisissent bien les populations évaluées. Nous concluons

2021年2月版摘要，第65卷，第1期

以学生为中心的学习和可持续性：解决方案还是问题？

HIKARU KOMATSU，JEREMY RAPPLEYE和IVETA SILOVA

尽管围绕可持续发展教育（ESD）的讨论多种多样，但大多数学者和政策制定者都认为以学生为 中心的学习（SCL）是不言而喻的。相反，我们认为，通过扩展对本体论个人主义的文化特定信 念，促进SCL可能会阻碍教育对可持续性的贡献。我们首先要强调的是，致力于SCL的国家往往 被本体论的个人主义所主导，然后表明这些国家在一系列社会和环境可持续性指数上的得分较 低。此外，以本体论的个人主义为主导的国家往往是自由市场经济，这种体制安排在很大程度上 无效甚至不利于社会和环境的可持续性。在提出这些问题时，我们寻求的不是提供关于关键关系 的权威性描述，而是引发关于如何在可持续发展的紧迫性迫在眉睫的情况下重新构想教育的逻辑 的更深入的讨论。

祖国的呼唤：跨国教育与中国留学生民族主

义的兴起

SHANSHAN JIANG 本文研究了中国学生对西方声望和跨国流动性的渴望如何与强烈的民族主义情绪之间相调和，以及 中国学生的海外教育经历在很大程度上是由中华人民共和国构成的。通过对15位在中国的Pearl River Delta和美国中西部之间迁移的中国学生进行的为期12个月的跨国人种志研究，我认为，在日 益全球化的时代，跨国教育已成为中国的国家建设的重要组成部分。西方教育对跨国的渴望与日益 上升的民族主义情绪之间看似矛盾的存在在新自由市场经济中共同建立了企业家个体，这些企业家 有望为中国的经济增长和政治复兴做出贡献。本文揭示了跨国主义绝不是民族主义的对立力量。相 反，跨国主义赋予的运转性，机动性和流动性可以增强移民的民族认同感和政治忠诚。

教育学和历史：坦桑尼亚的Ujamaa和以学习者为中心的

教学法

NOZOMI SAKATA，MOSES OKETCH和MANO CANDAPPA

当今的社会问题植根于历史，因此对当代问题的研究将会受益于追溯其历史。在坦桑尼亚， Nyerere的ujamaa哲学和随之而来的自力更生（ESR）政策提供了今天与教学分析相关的标准。 坦桑尼亚目前正在实施以学习者为中心的教学法。本文考虑了表面看来似乎与LCP原则兼容的 ujamaa的逻辑，并通过经验证据探索了ujamaa/ESR，LCP与当今教师重视的教学方法之间的一 致性和矛盾性。老师支持通过Ujamaa提倡的自力更生的思想，这意味着类似于LCP的教学法将 培养出自力更生的毕业生。ujamaa和LCP之间的文化和历史联系并没有强迫传播理想教育学的 普遍形式，而是能够在坦桑尼亚环境下提出适当的教与学形式。

深入了解：在撒哈拉以南非洲学校测试专业学习社区的多

维框架

FERNANDA SOARES和KIRSTEN GALISSON

专业学习社区（PLC）变得越来越受欢迎，这是因为认识到教师的知识每天都存在于教师的经 验中，并且可以通过不断的实践和反思获得最好的知识。这项研究调查了参与PLC和教学实践 之间的关系，并测试了撒哈拉以南非洲PLC框架的特定方面，这是以前从未研究过的。数据来 自对赤道几内亚，加纳和尼日利亚的2,300多名学前和初等教育老师实施的教师调查。我们的 研究结果表明，在研究中的三个国家中，有两个国家较高的参与PLC水平与以建构主义学生为 中心的实践之间存在显著的正相关关系。研究结果还表明，高收入国家文献将PLC的四个核心 特征概念化，这与所有三个国家中更好的以学生为中心的以建构主义为基础的实践有关。

政策转型：老师的绩效工资政策是如何从“胡萝卜”变

成“棍子”的？

JEONG-A KIM 为了提高教师队伍的质量，包括韩国在内的许多国家都引入了教师绩效工资政策。但是，此类 政策无法在各个国家之间精确复制。在每种新情况下，跨境转移的政策都会发生变化。基于政 策流动性和变革框架，本研究着重于上下文因素的影响，并调查了教师绩效工资如何转变为一 种新的政策形式。我将通过拥护者和反对者之间的冲突和辩证互动而产生的政策转变过程划分 为五个阶段：引入，制度化，激烈化，通货膨胀/扩和本土化。在每个阶段，都以不同的方法和 策略执行了该政策，以实现预期的目标。抵制的形式和程度也随着政策的变化而发生了变化。

消除撒哈拉以南非洲教育私有化的神秘面纱：贫困家庭是否由

于感觉质量，距离学校距离或学费低而上私立学校？

MOSES WAITHANJI NGWARE和MAURICE MUTISYA

本文探讨了尽管政府实施了扶贫的肯尼亚免费初等教育计划，但贫困的城市家庭为何仍上廉 价的私立学校。分析了2010年通过人口监测调查收集的横断面数据。在实行免费初等教育之 后，学生的父母回答了有关他们对学校质量的看法的问题。分析中总共包括居住在4,220户 家庭中的6,660名学生。估计了一个结构方程模型，以调查感觉的学校教育质量，直接学校 教育费用和到达学校的距离如何影响家庭的学校选择。结果表明，贫困家庭由于身体上的便 利而不是教育质量和/或费用低廉而上低价的私立学校。我们得出的结论是，迫切需要在城市 贫困家庭中增加进入政府学校的机会，并迫切需要针对来自这些家庭而不是学校的儿童提供 人头补助。

方向错误了吗？PISA促进发展的案例

DAVID RUTKOWSKI和LESLIE RUTKOWSKI

为了开发一种更适合低收入国家的评估，经济合作与发展组织于2013年启动了国际学生发展评 估计划（PISA-D）。九个国家加入了项目并将其设计为一项一次性评估项目，并获得与PISA 相当的分数。在本文中，我们着重于PISA-D是否按照规定进行操作，即适当地测量选定人群 中的特定含量。尤其是，我们调查了PISA-D在何种程度上适合用于衡量表现不佳的教育系 统。为此，我们详细介绍了旨在使PISAD成为“简单”仪器的修改方案能够捕获评估的人群 的情况。我们以发现的政策含义来结束本文。

طابش/رياربف رهش ددع تاصخلم

2021

دلجملا ،

65

مقر ،

1

ملعتلا

زكترملا

ىلع

بلاطلا

ةمادتسلااو

:

لح

مأ

؟ةلكشم

وراكيه ،وستاموك يميريجو ،يلبار اتيفيإو افوليس ( ةمادتسملا ةيمنتلا قيقحت لجأ نم ملعتلاب ةطيحملا تاشقانملا عونت لظ يف ESD نيسرادلا مظعم نإف ،) نأ نوري تاسايسلا يعضاوو ( بلاطلا ىلع زكترملا ملعتلا SCL ةيميلعتلا تاماهسلإا قيعي بلاطلا ىلع زكترملا ملعتلا زيزعت نأب نحن عفدن ،لباقملا يف .يهيدب رمأ ) ىلع ًلاوأ انه ءوضلا يقلن نأ دون .ةيدوجولا ةيدرفلاب يفاقثلا ناميلإا قيمعت قيرط نع ريبك دح ىلإ ةمادتسلاا وحن لودلا نأ ةقيقح تاجرد ققحت اهتاذ لودلا كلت نأ تبثنس يلاتلابو يدوجولا درفتلا بلغلأا ىلع اهيلع نميهي بلاطلا ىلع زكترملا ملعتلا جهنب ةمزتلملا دوجولا درفتلاب ناميلإا اهيلع رطيسي يتلا لودلا نإف ،كلذ ىلإ ةفاضلإاب .ةيئيبلاو ةيعامتجلاا ةمادتسلاا تارشؤم ديعص ىلع لقأ ليمت ي نم .ةيئيبلاو ةيعامتجلاا ةمادتسلااب ا ًراض نوكي دق هنأ ىتح رثؤم ريغ نوكي ام ةداع يسسؤم بيترت وهو ،رحلا قوسلا تاداصتقا ىلإ ةداعإ ةيفيك لوح قيمعلا راوحلا زيفحت ىلإ ىعسن امنإو ةيساسلأا تاقلاعلل يفيرعت درس ميدقت ىلإ فدهن لا ،تاعوضوملا كلت ةراثإ للاخ روصت .قفلأا يف حولت يتلا ةيربجلا ةمادتسلاا لظ يف ميلعتلا تايقطنم

ءادن

نطولا

:

ميلعتلا

يلودلا

ةينطولاو

ةدعاصتملا

ام

نيب

بلاطلا

نيينيصلا

لوح

ملاعلا

ناشناش غنايج عم بناج نم يلودلا كرحتلاو ةيبرغلا تاغوسملا يف ةبغرلا قفاوت ةيفيك يف لاقملا اذه ققحي بلاطلا نيب ام ةيوقلا ةينطولا رعاشم ةيفارغونثلإا ةساردلا للاخ نم .ةيبعشلا نيصلا ةيروهمج لوح ساسلأا يف جراخلا يف نيينيصلا بلاطلا تاربخ روحمتت فيكو نيينيصلا رادم ىلع تيرجأ يتلا ةيلودلا 12 ىلع ا ًرهش 15 برغو طسوو ينيصلا ةؤلؤللا رهن اتلد نيب ام نورجاهي ينيص بلاط ،ةدحتملا تايلاولا ل اًضراعتم ودبي يذلا دوجولا نأ عقاولا .ةزكرملا ةملوعلا رصع يف ةينيصلا ةملأا ءانب نم اًيساسأ اًءزج راص يلودلا ميلعتلا نأب عفدأ كلت ءانبل ثيدحلا رحلا قوسلا داصتقا يف اًعم لمعي ةدعاصلا ةيموقلا رعاشمو يبرغلا ميلعتلا ىلع لوصحلل ةيلودلا ةبغرلا داور نم دارفأ مي لا ةيلودلا ةعزنلا نأ لاقملا اذه فشكي .يسايسلا ديدجتلا ثادحإ بناج ىلإ نيصلا داصقا ومن يف ماهسلإا مهنم عقوتُي نيذلا ،لامعلأا نك رحتلا ةيناكمإو ،ةكرحلا نإ لوقلا اننكمي ،سكعلا ىلع لب .لاوحلأا نم لاح يأب ةينطولا ةيموقلا ةعزنلل ضيقنلا يه اهرابتعا كلت ةلويسو ،ك .يسايسلا مهبصعتو ةينطولا نيرجاهملا ةيوه ززعي نأ هنأش نم ةيلودلا ةعزنلا

:خيراتلاو ةيبرتلا لوصأ

اماجوأ

اينازنت يف ملعتملا ىلع ةزكترملا ةيبرتلاو

يموزون ،اتاكاس ىسومو ،شتيكوأ ونامو ادناك دتمت مويلا اهنم يناعن يتلا ةيعامتجلاا تلاكشملا نإ عبتت نم ديفتست ةرصاعملا تلاكشملا ةسارد نإف مث نمو ،خيراتلا يف اهروذج ( سفنلا ىلع دامتعلال ةبحاصملا ميلعتلا ةسايسو يريريانب ةصاخلا "اماجوأ" ةفسلف ربعت ،اينازنت يف .اهخيرات ESR ةدئاسلا ريياعملا نع ) زكترملا ةبيرتلا اًيلاح اينازنت قبطت .يوبرتلا ليلحتلا يف مويلا قطنم يف لاقملا اذه رظني .ملعتملا ىلع ة اماجوأ هنأ هرهاظ يف ودبي يذلاو ، ( ملعتملا ىلع ةزكترملا ةيبرتلا ئدابم عم قفاوتي LCP نيب ام فلاتخلااو قفاوتلا هجوأ ةيبيرجتلا ةلدلأا للاخ نم فشكتسي امك ،) اماجوأ / نوملعملا ىنبت .اذه انموي يف نوملعملا اهردقي يتلا ةيبرتلا تابراقمو ،ملعتملا ىلع ةزكترملا ةيبرتلاو ،سفنلا ىلع دامتعلاا ملعت ةفسلف اهل جورت يتلا تاذلا ىلع دامتعلاا ةركف اماجوأ ام وهو ، فوس ملعتملا ىلع ةزكترملا ةيبرتلل ةلثامملا ةيبرتلا قرط نأ ىلإ ريشي يفاقثلا ةقلاعلا نإف ،ةيلاثملا ةيبرتلل ةيملاعلا ةغيصلا كلتل يربجلا لقنلا نم ًلادبو .تاذلا ىلع نيدمتعملا نيجيرخلا نم ًلايج زرفت ة نيب ام ةيخيراتلاو اماجوأ نأ نكمي ملعتملا ىلع ةزكترملا ةيبرتلاو .ينازنتلا قايسلا يف ملعتلاو ميلعتلا نم ةديدج ًلااكشأ انل حرتقت

وحن

مهف

قمعأ

:

رابتخا

راطإ

لمعلا

ددعتم

بناوجلا

تاعمتجمل

ملعتلا

ينهملا

يف

سرادم

ايقيرفأ

بونج

ءارحصلا

ىربكلا

ادنانرف سيراوس نتسريكو نوسيلاغ ي ام وهو ،ينهملا ملعتلا تاعمتجم ةرهش تدادزا لضفأو ةيمويلا ملعملا تاربخ ىلإ دنتست نيملعملا ةفرعم نأب ا ًرارقإ هتايط يف لمح ينهملا ملعتلا تاعمتجم يف ةكراشملا نيب ام ةقلاعلا يف ةساردلا هذه رظنت .لمأتلاو ةرمتسملا ةسرامملا للاخ نم وه اهباستكلا ةقيرط عمتجم لمع راطإ نم ةنيعم بناوج ربتخت امك ميلعتلا تاسراممو مل رومأ يهو ،ىربكلا ءارحصلا بونج ايقيرفأ يف ينهملا ملعتلا تا نع ديزي ام ىلع يرجأ يذلا نيملعملا نايبتسا نم رهظت ةحاتملا تانايبلا .لبق نم ةساردلل عضخت 2,300 لبق ام ةلحرم يف ملعم ءاوتسلاا طخ ىلع ةعقاولا ايريجينو اناغو ،اينيغ لود يف ةيئادتبلاا ةلحرملاو ةسردملا دوجو ىلإ اهيلإ انلصوت يتلا جئاتنلا ريشتو . يف بلاطلا ىلع ةزكترملا ةءاّنبلا تاسرامملاو ينهملا ميلعتلا تاعمتجم يف ةكراشملا تايوتسم عافترا نيب ام ةحضاو ةيباجيإ ةقلاع ل ةيساسلأا عبرلأا تامسلا نأ ىلإ كلذك جئاتنلا ريشت امك .ةساردلل ةعضاخلا ثلاثلا لودلا نم نيتلود يتلا ينهملا ملعتلا تاعمتجم يف رثكأ ةءاّنبلا بلاطلا ىلع ةزكترملا تاسرامملاب لصتت ،ةعفترملا لوخدلا تاذ لودلا كلت نم ةعبانلا تايبدلأا اهروصت تعضو .ثلاثلا لودلا

لوحت

ةسايسلا

:

فيك

تريغت

ةسايس

ملعملا

ةصاخلا

عفدلاب

لباقم

ءادلأا

ام

نيب

ةسايس

اصعلا

ةرزجلاو

وأ

باوثلا

؟باقعلاو

غنويج -أ ميك ةوق ةدوج زيزعت ليبس يف كلذو ،ةيبونجلا ايروك كلذ يف امب ،لودلا نم ددع يف ملعملاب ةصاخلا ءادلأا لباقم عفدلا تاسايس ميدقت مت لقتنت يتلا ةسايسلا نأ كلذ .لودلا عيمج يف اًمامت تاسايسلا هذه خسن نكمي لا ،كلذ عمو .ملعملا لمع فقوم لك عم لوحتت دودحلا ربع ةسايس لوحت ةيفيك يف ققحتو ةيقايسلا لماوعلا ريثُأت ىلع ةسايسلا هذه زكرت ،لوحتلاو ةسايسلا لقن لمع تاقايس ىلع ءانبو .فلتخم للاخ نم تدلوت يتلا ةسايسلا لوحت ةيلمع ميسقتب تمق .ةسايسلا نم ديدج لكش ىلإ ملعملاب ةصاخلا ءادلأا لباقم عفدلا نيب ام لعافتلا لك يف .نيطوتلاو ،عسوتلا/مخضتلاو ،فيثكتلاو ،ةيسسؤملاو ،ديهمتلا :لحارم سمخ ىلإ ضراعمو ديؤم نيب ام تاجهللاو تاعازنلا عم كلذك ةمواقملا تاجردو لاكشأ تريغت ثيح .وجرملا فدهلا ىلإ ًلاوصو ةفلتخم تايجيتارتساو تابراقمب ةسايسلا ذيفنت مت ،ةلحرم سلا ريغت .ةساي

حيضوت

لوح

ةصخصخ

ميلعتلا

يف

ايقيرفأ

بونج

ءارحصلا

ىربكلا

:

له

نيعتست

رسلأا

ةريقفلا

ميلعتلاب

صاخلا

ببسب

ةدوجلا

،ةروصتملا

مأ

دعب

ةفاسملا

ىلإ

،ةسردملا

وأ

ضافخنا

؟فيلاكتلا

ىسوم يجناثيو ريوغن سيرومو ايسيتوم يتلا بابسلأا يف لاقملا اذه رظني تاذ ةصاخلا سرادملا ىلإ ءوجللا ىلإ ةيرضحلا قطانملا يف شيعت يتلا ةريقفلا رسلأا عفدت ليلحت متي .اينيك يف ءارقفلاب ةمتهملا ةموكحلا اهمدقت يتلا ةيناجملا يئادتبلاا ميلعتلا جمارب نم مغرلا ىلع ةضفخنملا فيراصملا يف اهعمج مت يتلا ةيضرعلا تانايبلا 2010 ايبتسا للاخ نم ةلئسلأا نع بلاطلا رومأ ءايلوأ باجأ ثيح .ةيفارغوميدلا ةباقرلا ن ليلحتلا لمش ،لمجملا يف .يناجملا يئادتبلاا ميلعتلا قلاطإ دعب سرادملا يف ميلعتلا ةدوج نع مهتاكردمب ةقلعتملا 6,660 بلاط يف نوشيعي 4,220 ريثأت ىدم يف قيقحتلل ةيلكيهلا ةلداعملا جذومن مييقت موت .ةرسأ فيلاكتو ،سرادملا يف ميلعتلل ةروصتملا ةدوجلا ةصاخلا سرادملاب نيعتست ةريقفلا رسلأا نأ ىلإ جئاتنلا ريشتو .ةسردملل رسلأا رايتخا ىلع ةسردملا ىلإ ةفاسملاو ةرشابملا ميلعتلا فخنملا موسرلا وأ/و ميلعتلا ةدوجب قلعتت بابسلأ سيلو ،ةيندبلا مهتحارل ةضفخنملا فيراصملا تاذ نم جتنتسنو .اهنوعفدي يتلا ةض ةيرضحلا قطانملا يف شيعت يتلا ةريقفلا رسلأا نيب ام ةيموكحلا سرادملا ىلإ لوصولا ةيناكمإ زيزعت ىلإ ةلجاعلا ةجاحلا كلذ .سرادملا نم سيلو رسلأا كلت نم لافطلأا فدهتست يتلا ةيبيرضلا زفاوحلا ميدقتو

ةكراشملا

يف

قابسلا

؟أطخلا

ةيضق

نربلا

جما

يلودلا

مييقتل

ةبلطلا

ةيمنتلل

ديفيد يكسووكتور يلزيلو يكسووكتور ماع يف ،ةضفخنملا لوخدلا تاذ لودلل ةمءلام رثكأ مييقت ريوطت فدهب 2013 جمانربلا ةيداصتقلاا ةيمنتلاو نواعتلا ةمظنم تقلطأ ( ةيمنتلل ةبلطلا مييقتل يلودلا PISA-D مييقتلا عورشم هرابتعاب ممصم وهو .) تاجرد ىلع لوصحلا هللاخ نم نكمي يذلاو دحاولا يلودلا جمانربلا ناك اذإ ام ىلع زكرن ،لاقملا اذه يف .عورشملا ىلإ لود عست تمضنا دقلو ،ةبلطلا مييقتل يلودلا جمانربلل ةنراقم و .ةراتخملا بوعشلا ىدل نيعملا ىوتحملا سايق ةصاخو ،هل ررقم وه امب موقي ةيمنتلل ةبلطلا مييقتل ةجرد يف ققحن ،صاخ هجوب ةصاخلا ليصافتلا عضن ،كلذ ليبس يفو .ضفخنملا ءادلأاب مستت يتلا ةيميلعتلا ةمظنلأا سايقل ةبلطلا مييقتل يلودلا جمانربلا ةمءلام ةادأ ةبلطلا مييقتل يلودلا جمانربلا لعجل ةممصملا تلايدعتلا طاقتلا ةيفيك ةدوج ىدمب ” ةلهس ” .مييقتلل ةعضاخلا بوعشلا رايتخلا .ةسايسلا هذه ىلع انجئاتن راثآب لاقملا يهننو

Аннотации к статьям, публикуемым в выпуске журнала за февраль 2021 г., том 65,

номер 1

«Обучение, ориентированное на студентов, и устойчивое

развитие: решение или проблема?»

ХИКАРУ КОМАЦУ (HIKARU KOMATSU), ДЖЕРЕМИ РАППЛИ (JEREMY RAPPLEYE) И ИВЕТА СИЛОВА (IVETA SILOVA) В то время как разворачиваются разнообразные дискуссии вокруг образования в области устойчивого развития, большинство ученых и правящих структур считают очевидным, что обучение должно быть ориентировано на студентов. Мы, напротив, утверждаем, что содействие обучению, ориентированному на студентов, может препятствовать просвещению в сфере устойчивого развития, поскольку распространяет культурно-специфичные убеждения онтологического индивидуализма. В первую очередь мы подчеркиваем, что страны, придерживающиеся обучения, ориентированного на студентов, тяготеют к преобладанию представлений онтологического индивидуализма; затем показываем, что в этих же странах наблюдаются более низкие результаты по ряду социальных показателей и индексов экологической устойчивости. Более того, для стран, где господствует онтологический индивидуализм, характерен экономический либерализм. Этот способ организации экономики совсем не способствует достижению целей социальной и экологической устойчивости или даже затрудняет его. Поднимая эти вопросы, мы стремимся скорее не дать исчерпывающую оценку ключевым способам взаимодействия, а способствовать углубленному обсуждению того, как следует переосмыслить логику организации обучения, которая принимается как должное, в то время как важность вопросов устойчивого развития нарастает.

«Зов родины: транснациональное

образование и растущий национализм

среди китайских студентов за рубежом»

ШАНЬШАНЬ ЦЗЯН (SHANSHAN JIANG) В данной статье исследуется то, каким образом желание получить профессиональную подготовку в западных странах и транснациональная мобильность согласуются с сильными националистическими настроениями среди китайских студентов и каким образом зарубежный образовательный опыт китайских студентов в значительной степени формируется Китайской Народной Республикой. На основании транснационального этнографического исследования 15 китайских студентов, мигрирующих между областью дельты реки Чжуцзян в Китае и Средним Западом США, проводившегося в течение 12 месяцев, я утверждаю, что транснациональное образование играет важнейшую роль в формировании китайской государственности в эпоху усилившейся глобализации. На первый взгляд, существует противоречие между транснациональным стремлением к западному образованию и растущими националистическими настроениями, однако их сочетание в условиях неолиберальной экономики формирует людей предпринимательского склада, которые, как ожидается, будут способствовать как экономическому росту, так и политическому обновлению Китая. В данной статье показано, что транснационализм никоим образом не противостоит национализму. Напротив, перемещения, мобильность и подвижность, порождаемые транснационализмом, могут повысить уровень национального самосознания и политической нетерпимости мигрантов.

«Педагогика и история: уджамаа и

личностно-ориентированная педагогика в Танзании»

НОЗОМИ САКАТА (NOZOMI SAKATA), МОЗЕС ОКЕТЧ (MOSES OKETCH) И МАНО КАНДАППА (MANO CANDAPPA) Актуальные социальные проблемы коренятся в истории, поэтому при изучении современных трудностей будет полезно проследить их историю. В Танзании предложенная Ньерере философия уджамаа и соответствующая ей политика в образовании, направленная на самодостаточность, предоставляют в наше распоряжение критерий, который сегодня важен для педагогического анализа. В настоящее время в Танзании внедряется личностно-ориентированная педагогика. В данной статье рассматривается логика уджамаа, которая, по-видимому, по внешним признакам согласуется с принципами личностно-ориентированной педагогики, а также через эмпирические свидетельства исследуются соответствия и несоответствия между уджамаа/политикой в образовании, направленной на самодостаточность, личностно-ориентированной педагогикой и педагогическими подходами, которые высоко ценят современные преподаватели. Учителя поддержали идеи самодостаточности, которые популяризуются в рамках уджамаа, полагая, что педагогические концепции, сходные с личностно-ориентированной педагогикой, приведут к самодостаточности выпускников. Отказ от насильственного распространения универсального идеального педагогического подхода и учет культурных и исторических связей между уджамаа и личностно-ориентированной педагогикой даст возможность найти формы преподавания и обучения, подходящие для существующих в Танзании условий.

«К более глубокому пониманию: проверка многомерной

структуры профессиональных педагогических сообществ

в странах Африки, расположенных к югу от Сахары»

ФЕРНАНДА СОАРЕС (FERNANDA SOARES) И КИРСТЕН ГАЛИССОН (KIRSTEN GALISSON) Профессиональные педагогические сообщества становятся все более популярными, поскольку признается, что знания преподавателей коренятся в их ежедневном опыте и лучше всего приобретать их в ходе постоянной практики и обдумывания. В данном исследовании рассматривается взаимосвязь между участием в профессиональных педагогических сообществах и методами преподавания, а также проверяются отдельные аспекты структуры профессиональных педагогических сообществ в странах Африки, расположенных к югу от Сахары, которые ранее не изучались. Данные получены из опроса более чем 2 300 учителей учреждений дошкольного и начального школьного образования в Экваториальной Гвинее, Гане и Нигерии. Наши результаты показывают значительную положительную связь между более высоким уровнем участия в профессиональных педагогических сообществах и конструктивными личностно-ориентированными методами для двух из трех исследованных стран. Результаты также указывают на то, что четыре основные особенности профессиональных педагогических сообществ, представленные в виде концепции в литературе стран с высоким уровнем доходов, связаны с конструктивными личностно-ориентированными методами во всех трех странах.

«Преобразование политики: как политика оплаты труда

преподавателей по результатам работы сменила метод

пряника на метод кнута?»

ЧОН-А КИМ (JEONG-A KIM) Политика оплаты труда по результатам для учителей была введена во многих странах, в том числе в Южной Корее, с целью повысить качество преподавательского состава. Однако такую политику нельзя в точности воспроизвести в любой стране. Пересекая границы, такая политика преобразуется с учетом каждой новой ситуации. В данном исследовании за основу берутся структуры мобильности и трансформаций этой политики, основное внимание уделяется влиянию конкретных условий и исследуется, каким образом принцип оплаты труда по результатам преобразуется в новую форму политики. Я разделила процесс преобразования политики, возникающий вследствие противостояния и диалектического взаимодействия между приверженцами и противниками данного подхода, на пять стадий: внедрение, институционализация, интенсификация, расширение/экспансия и приспособление к местным условиям. На каждой стадии политика проводилась с применением разного подхода и стратегий для достижения намеченной цели. Формы и степень противодействия политике также менялись с изменениями в ней.

«Развенчание мифов о приватизации образования в

странах Африки южнее Сахары: бедные семьи

пользуются услугами частных школ из-за

воспринимаемого качества, расстояния или низкой

платы?»

МОЗЕС ВАЙТАНДЖИ НГВАРЕ (MOSES WAITHANJI NGWARE) И МОРИС МУТИСЬЯ (MAURICE MUTISYA) В данной статье исследуются причины, по которым бедное городское население Кении прибегает к услугам дешевых частных школ, несмотря на правительственную программу в поддержку бесплатного начального образования для бедных слоев. Анализируются перекрестные данные, собранные в 2010 году в ходе исследования в рамках демографического мониторинга. Родители учеников отвечали на вопросы, касающиеся их восприятия качества школьного обучения после введения бесплатного начального образования. В общей сложности в анализ включены 6 660 учеников, проживающих в 4 220 семьях. Для изучения того, как воспринимаемое качество школьного обучения, прямые затраты на него и расстояние до школы влияют на выбор школы семьей, использовалась модель структурных уравнений. Результаты показывают, что бедные семьи прибегают к услугам дешевых частных школ скорее из-за физического удобства, чем качества образования и/или низкой платы. Мы делаем вывод, что необходимо в срочном порядке повышать доступность государственных школ для бедного городского населения, а также предоставлять целевые дотации

«Неверный маршрут? Ситуация с программой

PISA по образовательному развитию»

ДЭВИД РУТКОВСКИ (DAVID RUTKOWSKI) И ЛЕСЛИ РУТКОВСКИ (LESLIE RUTKOWSKI) В 2013 году с целью разработки системы оценивания, более подходящей для стран с низким уровнем доходов, Организация экономического сотрудничества и развития запустила Международную программу по оценке образовательного развития учащихся (PISA-D). Она была разработана как проект разовой оценки, дающий результаты, сравнимые с показателями программы PISA. В проекте участвовали девять стран. В данной статье мы делаем акцент на том, удалось ли программе PISA-D решить поставленные перед ней задачи, а именно надлежащим образом подвергнуть количественной оценке определенные для нее данные по выбранным группам населения. Особое внимание мы уделяем изучению того, в какой степени PISA-D подходит для проведения оценки систем образования, показывающих низкие результаты. С этой целью мы подробно исследуем, насколько хорошо изменения, направленные на то, чтобы PISA-D стала «простым» инструментом, охватывают оцениваемые группы населения. Мы завершаем статью практическими выводами из полученных нами результатов.