1 Moderné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť / Projekt je spolufinancovaný zo zdrojov EÚ
PaedDr. Zuzana Duchoňová
Metódy a stratégie práce s piesňou na hodinách
anglického jazyka
Osvedčená pedagogická skúsenosť edukačnej praxe
Bratislava
2015
2
Vydavateľ: Metodicko-pedagogické centrum, Ševčenkova 11, 850 01 Bratislava Autor OPS/OSO: PaedDr. Zuzana Duchoňová
Kontakt na Metodicko-pedagogické centrum, Ševčenkova 11, 850 01 Bratislava
autora: zuzana.duchonova@mpc-edu.sk
Názov OPS/OSO: Metódy a stratégie práce s piesňou na hodinách anglického jazyka
Rok vytvorenia 2015
OPS/OSO: XIV.
Odborné PaedDr. Mária Onušková
stanovisko vypracoval:
Za obsah a pôvodnosť rukopisu zodpovedá autor. Text neprešiel jazykovou úpravou.
Táto osvedčená pedagogická skúsenosť edukačnej praxe/osvedčená skúsenosť odbornej praxe bola vytvorená z prostriedkov národného projektu Profesijný a kariérový rast pedagogických zamestnancov. Projekt je financovaný zo zdrojov Európskej únie.
3
Kľúčové slová
počúvanie s porozumením, rozvoj počúvania, zážitkové vyučovanie, rozvoj komunikatívnej a literárnej kompetencie, rozvoj produktívnych zručností, sociálne učenie, motivácia, flexibilita, originalita, spontaneita, objavovanie nových súvislostí, nezávislosť myslenia, experimentovanie, iniciatíva, humanizácia školstva.
Anotácia
Práca je zameraná na využitie aktivizujúcich a motivačných stratégií a techník s využitím potenciálu piesne na hodinách anglického jazyka s cieľom rozvíjať počúvanie s porozumením a automatizovať slovnú zásobu a cudzí jazyk žiakov. Predložená práca poukazuje na výhody začleňovania práce s piesňou ako súčasť zážitkového vyučovania akými sú predovšetkým rozvíjanie osobnosti a kreativity žiaka, podpora sebavedomia a sebarealizácie žiaka a zodpovednosť za prácu v kolektíve. Práca prezentuje praktické ukážky práce s piesňou s podrobne rozpracovanou metodikou a konkrétnymi aktivitami, ktoré som zostavila pre potreby kontinuálneho vzdelávania: Využívanie piesní na hodinách anglického jazyka.
Akreditované programy kontinuálneho vzdelávania
Problematika počúvania s porozumením na hodinách anglického jazyka
Tvorivé techniky vo výučbe anglického jazyka
Nové prístupy k vyučovaniu anglického jazyka v základných a stredných školách
Rozvoj komunikačných zručností žiakov na hodinách anglického jazyka
Zážitkové vyučovanie v anglickom jazyku na základnej a strednej škole č. 219/2010 č. 573/2011 č. 1329/2013 č. 1334/2013 č. 1360/2015
4 OBSAH
ÚVOD ... 5
TEORETICKÁ ČASŤ... 7
1.1 Pieseň ako motivačný prostriedok ... 1.2 Používanie zvukového autentického materiálu ... 7 8 1.3 Výhody a nevýhody práce so zvukovým autentickým materiálom ... 1.4 Implementácia autentického materiálu do učebného plánu ... 9 11 1.5 Ciele vyučovacej hodiny s využitím piesne ………. 1.6 Počúvanie s porozumením ... 12 13 1.7 Tvorenie úloh k piesňam ………... 16
2 PRAKTICKÁ ČASŤ... 19
2.1 Ukážky aktivít práce s piesňou ... 19
2.2 Úlohy pred počúvaním ………... 19
2.3 Úlohy počas počúvania ……... 24
2.4 Úlohy po počúvaní ………... 36
ZÁVER... 40
5
ÚVOD
„Every day we should hear at least one little song, read one good poem, see one exquisite picture, and, if possible, speak a few sensible words.“
(Johann Wolfgang von Goethe) V predloženej publikácii s názvom Metódy a stratégie práce s piesňou na hodinách anglického jazyka predstavujem súbor aktivizujúcich a motivačných techník pri práci s piesňou s cieľom rozvíjať počúvanie s porozumením a automatizovať slovnú zásobu a viesť žiakov k rozvoju produktívnych zručností.
Vo vyučovaní cudzích jazykov by sa učitelia mali snažiť čo najviac priblížiť k reálnej komunikácii. Vhodný prostriedok, ktorý by mohol viesť k dosiahnutiu tohto cieľa, je využívanie autentického materiálu. Jedným z dostupných druhov autentického materiálu sú piesne, ktoré podporujú rozvoj kultúrneho povedomia žiakov ako aj jazykovú zložku. Prostredníctvom piesní majú žiaci príležitosť stretnúť sa s takou slovnou zásobou, ktorá sa v neautentických materiáloch nenachádza. Súčasťou vzdelávacieho programu je používanie autentického materiálu, ktorý je odporúčaným prostriedkom na rozvoj jazykovej a interkultúrnej dimenzie podľa Štátneho vzdelávacieho programu ISCED 2.
Vhodne vybraný a správne spracovaný materiál s úlohami, ktoré vedú k naplneniu stanoveného cieľa vyučovacieho procesu, môžu byť pre žiakov prostriedkom, ktorý ich viac priblíži k reálnej komunikácii a zároveň im umožní zažiť prepojenie medzi našou kultúrou a kultúrou cieľového jazyka.
Piesne sú zároveň aj vhodným motivačným prostriedkom na hodinách cudzích jazykov. Pomáhajú žiakom odbúravať stres a prípadný blok z komunikácie v cudzom jazyku, pretože pieseň slúži aj ako motivačný prostriedok na hodinách anglického jazyka. Žiaci sa s piesňami stretávajú aj mimo vyučovacieho procesu, preto môžu byť piesne mostom medzi vyučovacím procesom a bežným životom žiakov. Postupným približovaním k vnímaniu a chápaniu piesní vedieme žiakov k samostatnosti. Skúsenosti s využívaním piesní ukazujú, že žiaci sú motivovaní a dokážu učiteľa inšpirovať pri výbere piesní. Svojimi návrhmi prispievajú k obsahu vyučovacej
6 hodiny a tým sa stávajú spolutvorcami vyučovacieho procesu. Takáto spolupráca učiteľa so žiakmi môže vyústiť do zážitkového učenia, ktoré je pre obe strany, žiakov i učiteľa, hodnotným prínosom v procese vzdelávania.
Cieľom predloženej práce je:
rozšíriť a aktualizovať profesijné kompetencie, ktoré umožnia učiteľom základných a stredných škôl tvorivo používať metódy a techniky zamerané na prácu s piesňou na hodinách anglického jazyka,
prehĺbiť kompetencie plánovať výchovno-vzdelávací proces zameraný na rozvoj vybraných
jazykových zručností prostredníctvom piesne,
rozvíjať schopnosť vedieť k cieľom a obsahu učiva v súlade s cieľovými požiadavkami na
schopnosti a zručnosti žiakov navrhnúť vhodné úlohy pre žiakov,
rozšíriť poznatky o princípoch vyučovania počúvania s porozumením,
vedieť k cieľom a obsahu učiva v súlade s cieľovými požiadavkami na vedomosti a zručnosti
z anglického jazyka podľa jednotlivých úrovní SERR vybrať vhodné nahrávky (piesne) a vytvoriť k nim posluchové úlohy (a úlohy zamerané na slovnú zásobu, gramatiku),
rozvíjať schopnosť navrhnúť vhodné metódy a formy pri využívaní piesní vo vyučovacom
procese,
prehĺbiť schopnosti vedieť získané poznatky zo vzdelávania využívať pri plánovaní rozvoja
4 zručností.
V mojej práci vychádzam z tvorivých zážitkov, z vlastných skúseností a z vlastného tvorivého nadšenia, ktoré som získala počas pedagogickej a metodickej práce ako učiteľka anglického jazyka a ako učiteľka kontinuálneho vzdelávania. V predkladanej OPS chcem učiteľom demonštrovať konkrétne metódy a formy, ktoré žiakovi poskytnú priestor a príležitosť, aby sa prostredníctvom autentického materiálu priblížil kultúrnemu prostrediu krajín cieľového jazyka a zároveň rozvíjal jazykové kompetencie netradičnými inovatívnymi metódami.
7
1 TEORETICKÁ ČASŤ
1.1Pieseň ako motivačný prostriedok
Piesne sú súčasťou každodenného života pre väčšinu ľudí. Hudba nás sprevádza doma, na cestách alebo pri štúdiu ba dokonca aj v práci. Učitelia jazykov môžu využiť piesne na začiatku alebo na konci vyučovacej hodiny, na ilustráciu motívov a tém, na spestrenie alebo oživenie hodiny, prostredníctvom piesní môžu motivovať žiakov k osvojovaniu novej slovnej zásoby alebo zautomatizovaniu už vopred naučených jazykových štruktúr a fráz.
Výskum ukázal, že populárne piesne majú vlastnosti, ktoré pomáhajú žiakom učiť sa druhý cudzí jazyk: často obsahujú bežné, krátke slová; jazyk je konverzačný; texty sú často spievané pomalším tempom než nahrávky a opakujú sa v nich slová a gramatika.
V ďalšej časti práce predstavujeme faktory, vyplývajúce z používania piesní na hodinách anglického jazyka:.
Sociálno-emocionálny rast
Spievanie piesní v triede je sociálny akt, ktorý umožňuje žiakom účasť v skupine a vyjadrenie svojich pocitov, bez ohľadu na to, aká je ich úroveň anglického jazyka.
Fyzický rozvoj
Piesne sú výbornou príležitosťou pre žiakov ako vyjadriť hudbu pohybom. Tlieskanie, tanec a hranie na hudobné nástroje stimulujú pamäť, ktorá umožňuje žiakom identifikovať a počúvať hovorové výrazy alebo vetné štruktúry jazyka, fixovať ich a vedieť ich neskôr použiť v rôznych situáciách.
Kognitívny tréning
Interakcia s piesňami znovu a znovu je rovnako dôležitá pri štúdiu jazykov. Zručnosť, ktorá sa vyvíja od toho, sa nazýva "automatickosť". Žiaci nadobúdajú zručnosť, ktorá im pomáha v plynulosti ústneho prejavu, sú schopní rýchlejšie sformulovať odpoveď.
8
Kultúrna gramotnosť
Väčšina hudby je dostupná takmer každému kdekoľvek, a to buď prostredníctvom rozhlasových staníc, CD, DVD a sťahovaním z internetu, žiaci si môžu vychutnávať skladby zo všetkých kútov sveta. Piesne používané ako súčasť učebných materiálov pri štúdiu jazyka, pomôžu ilustrovať zaujímavé hudobné tradície v krajinách, ale tiež naučiť dospievajúcich oceniť iné kultúry. Pre žiakov to môže byť zdroj informácií o medziľudských vzťahoch, etike, zvykoch, histórii, humore, regionálnych a kultúrnych rozdieloch. (Lems, 2001).
Štúdium jazykov
V autentických piesňach majú žiaci možnosť vypočuť si výslovnosť jazyka. Piesne pomôžu žiakom oboznámiť sa so slovným prízvukom, intonáciou a rytmom, s ktorými sú slová hovorené alebo spievané. Zároveň je to jeden z najúčinnejších spôsobov memorizácie. Opäť platí, že to umožní žiakom pamätať si jazykové štruktúry, ktoré potom môžu využiť v konverzáciách alebo písomnom prejave. Ako učitelia jazykov, môžeme použiť skladby na trénovanie počúvania, hovorenia, čítania a písania.
1.2Používanie zvukového autentického materiálu
V súčasnej dobe má učiteľ k dispozícii širokú škálu autentického materiálu, závisí len od neho, pre ktorý sa rozhodne. Autentický materiál, s ktorým chce pracovať na hodine, musí vyberať veľmi dôsledne. Pri výbere prihliada nielen na didaktické a metodické zásady, ako napríklad zásadu názornosti, uvedomelosti a aktivity, primeranosti či systematickosti, ale i na nižšie uvedené faktory.
Vek, zrelosť a schopnosti žiakov
Autentický materiál musíme vyberať s prihliadnutím na vek a úroveň zrelosti žiakov. Nesmie to byť téma príliš jednoduchá, pod úroveň ich schopností, ale ani téma veľmi náročná. Žiaci by mali byť dostatočne zrelí na prácu s danou témou, mali by s ňou mať určité skúsenosti.
Jazyková náročnosť
Jazyková náročnosť hovorí o tom, či úroveň zložitosti jazyka je pod, nad alebo v zhode s doterajšou úrovňou vedomostí žiakov. Problémy nastávajú, keď sú texty (nahrávky) veľmi
9 náročné a plné hovorových výrazov, idiómov, skrytých a dvojitých významov. Je teda potrebné vybrať taký text, ktorý zodpovedá jazykovej úrovni žiakov.
Záujem žiakov
Autentický materiál by mal obsahovať témy, ktoré žiakov zaujímajú. Keďže odráža nielen záujmy žiakov, ale aj ich potreby, žiaci by sa mali podieľať na výbere tém. To zvýši ich motiváciu a ochotu učiť sa.
Použiteľnosť a praktickosť
Autentický materiál odhaľuje skutočný jazyk a pomáha rozšíriť vedomosti žiakov o vonkajšom svete. Keď učiteľ prinesie do triedy texty piesní, žiaci zareagujú pozitívne. Je to niečo nové, odlišné od učebnice a niečo autentické, skutočné, reálne. Autentický materiál informuje žiakov o okolitom svete a kultúre, takže má vnútornú náučnú hodnotu.
Dostupnosť a cena
Takmer všetky zvukové a textové autentické materiály sú dostupné v elektronickej podobe na internete. A keďže väčšina školských zariadení je vybavená kvalitnými počítačovými učebňami, materiál je pre žiakov nielen prístupný, ale aj cenovo výhodný.
Kultúrny obsah
Niektorí žiaci strácajú motiváciu učiť sa anglický jazyk. Je práve na učiteľovi, aby im pomohol pochopiť, že učenie sa cudzieho jazyka nie je len učenie sa slovnej zásoby a gramatiky, ale aj spoznávanie kultúry daného jazyka. Kultúra nie je niečo, čo pozostáva z faktov, ktoré sa môžeme naučiť, ale je to nápomocný prostriedok k učeniu sa daného jazyka. Autentický materiál obsahuje poznatky o rozdielnych kultúrach sveta. Je to výhodnejšie, ako sa učiť o kultúre jednej krajiny počas celého školského roka. Žiaci tak nemajú strach vniknúť do inej, špecifickej a rozdielnej kultúry.
1.3 Výhody a nevýhody práce so zvukovým autentickým materiálom
Názory na používanie autentického materiálu sa u viacerých pedagógov rozchádzajú. Zatiaľ čo mladšia generácia má k nemu pozitívny vzťah, staršia generácia vidí v používaní autentického
10 materiálu viac negatív. Záleží len od učiteľovej flexibility a tvorivosti, materiálnej dostupnosti a možností pracovného prostredia, pre ktorú alternatívu sa učiteľ rozhodne.
Čo sa týka výhod implementácie autentického materiálu do výchovno-vzdelávacieho procesu, je nutné uviesť, že autentický materiál umožňuje uplatnenie vyšších myšlienkových procesov pri hľadaní riešenia. Žiaci manipulujú s informáciami a myšlienkami – kombinujú ich, transformujú, analyzujú, dedukujú a utvárajú hypotézy, závery, teda využívajú vyššie myšlienkové operácie.
Autentický materiál má aj pozitívny efekt na motiváciu žiakov. Žiaci sú aktívnejší, diskutujú o danej téme, pripájajú vlastné zážitky a skúsenosti a priebeh vyučovacej hodiny má úplne iný charakter – hodina je dynamickejšia a viac orientovaná na potreby a záujmy žiakov.
Autentický materiál s ktorým žiaci pracujú na hodine by mal byť zaujímavý, aktuálny, potrebný pre skutočný život a mal by mať vysokú vzdelávaciu hodnotu – informovať žiakov o svete okolo nich.
Medzi ďalšie výhody autentického materiálu patrí jeho adaptabilita a variabilita. Ten istý autentický materiál môže učiteľ využiť v rôznych podmienkach, triedach či skupinách. Pod pojmom variabilita rozumieme širokú škálu ľahko dostupných materiálov.
Navyše autentický materiál obsahuje rôzne typy textov, jazykových štruktúr a štýlov. Žiaci sa stretávajú s výrazmi, ktoré nie sú súčasťou štandardnej slovnej zásoby, ako napr. slang, hovorové výrazy či idiómy. Učebnice väčšinou neuvádzajú výrazy „náhodnej“ a „neslušnej“ angličtiny.
Na druhej strane musíme však počítať aj s negatívnymi postojmi učiteľov k autentickému materiálu a jeho implementácii na hodinách anglického jazyka. Za najväčší nedostatok považovali učitelia časovú náročnosť autentického vyučovania.
Jedným z ďalších problémov je i textová náročnosť a rýchle tempo nahrávok. Texty a nahrávky obsahujú zložitý jazyk, vyskytujú sa v nich menej používané slová, ktorým žiaci nerozumejú a preto im uniká podstata. V niektorých textoch sú používané i skratky a značky, ktorých porozumenie si vyžaduje znalosť kultúrneho pozadia.
11 Pri používaní zvukových autentických materiálov môžu žiaci zachytiť rôzne druhy prízvukov a stretnú sa so slovnou zásobou, ktorá je typická pre rôzne oblasti krajiny. Pri počúvaní piesní majú žiaci možnosť spozorovať rozdiely medzi britskou a americkou angličtinou, t.j. rozdielnu výslovnosť, slovnú zásobu a v neposlednom rade i prízvuk. Tieto rozdiely však dokážu rozlíšiť len žiaci s vyššou vedomostnou úrovňou.
Z uvedených nedostatkov vyplýva, že príprava učiteľa na prácu s autentickým materiálom je časovo náročná, na učiteľa sa kladú nové a vyššie nároky. Učiteľ nielenže vyberá vhodný text piesne, ale musí pripraviť i rôzne aktivity vyplývajúce z textu (úlohy a otázky na diskusiu, kvízy, obrázkový materiál, atď.). V tomto prípade sa stotožňujem s názorom Tureka (2004, s. 211), že „paleta autentických aktivít žiakov závisí najmä od motivácie učiteľa, jeho predstavivosti, vedomostí o autentickom vyučovaní a vytvorenia priaznivých podmienok. “
1.4Implementácia autentického materiálu do učebného plánu
Učiteľ by mal autentický materiál nielen správne vybrať, ale i podrobne analyzovať a následne spracovať tak, aby práca s ním bola pre žiakov zaujímavá, motivačná, nie príliš náročná, ale efektívna. V neposlednom rade musí byť autentický materiál správne začlenený do vyučovacej hodiny. Homolová (2003) uvádza nasledujúci metodický postup implementácie autentického materiálu do učebného plánu:
Identifikácia potrieb žiaka a učiteľa. Autentický materiál musí uspokojovať potreby a záujmy žiakov. Témy by mali byť atraktívne, motivačné a späté s reálnym životom. Zber a výber vhodného autentického materiálu. Autentický materiál k piesňam je
možné získať z internetu. Pri výbere vhodného materiálu prihliada učiteľ na vyššie uvedené faktory, najmä na vek žiakov, ich jazykovú úroveň a v neposlednom rade i na cieľ hodiny.
Príprava učebných úloh k textom. Ak učiteľ používa v triede len jednotvárne úlohy, nepracuje tvorivo a nerešpektuje didaktické zásady, text pôsobí na žiakov demotivujúco. Preto je potrebné, aby bol učiteľ kreatívny a využil svoju fantáziu a tvorivosť pri tvorbe učebných úloh. Úlohy môžu byť ústne alebo písomné, zamerané na jednotlivca či malé skupiny. V neposlednom rade by mali podporiť kreatívne myslenie žiakov a ich snahu vyjadriť vlastné názory, postoje či emócie.
12 Práca s autentickým materiálom na vyučovacej hodine. Počas práce žiakov s autentickým materiálom učiteľ triedu pozoruje, monitoruje a v prípade vyskytnutia problémov poradí a pomôže. Je potrebné si uvedomiť, že učiteľ nemusí používať autentický materiál na každej hodine a za každú cenu.
Hodnotenie hodiny. Na základe pozorovania práce žiakov s autentickým materiálom učiteľ zhodnotí splnenie cieľa a vhodnosť použitého materiálu. Názory na hodinu môže zistiť aj spätnou väzbou od žiakov. Na základe získaných výsledkov sa môžu upraviť nielen úlohy, ale aj učebný plán.
Okrem vyššie uvedených zásad práce s autentickým materiálom, didaktických zásad a ďalších faktorov je veľmi dôležité aj poznanie osobnosti žiaka, jeho potrieb a záujmov. Vzájomným poznaním a kooperáciou sa vytvorí efektívne pracovné prostredie a splnia sa vytýčené edukačné ciele.
1.5Ciele vyučovacej hodiny s využitím piesne
Piesne môžu byť jedným z najpríjemnejších spôsobov, ako rozvíjať počúvanie s porozumením. Počúvanie je receptívna zručnosť, a preto sa zdôrazňuje význam jazyka pred samotným jazykom. Piesne poskytujú príležitosti na zmysluplné použitie jazyka v kontexte.
Hudobný výraz je nevyhnutnou súčasťou ľudskej skúsenosti a žiaci akéhokoľvek veku pozitívne reagujú na skladby a na hodinách ich oceňujú.
Najvýznamnejšie črty piesní, ktoré motivujú žiakov k osvojovaniu jazyka patrí ich rytmus a opakovanie. Melódia piesní je zvyčajne chytľavá a spojenie melódie a obsahu prináša do vzdelávacích aktivít pocit radosti a uvoľnenia. Používanie piesní je vhodné pre všetky učebné štýly žiakov.
Piesne zlepšujú plynulosť hovorenia a žiaci nadobúdajú aj prirodzený rytmus jazyka, sú výbornou pomôckou na zapamätanie slov a jazykových fráz. Piesne sú kľúčom k precvičovaniu, môžu byť opakovane použité a sú preto efektívnym spôsobom, ako si trénovať počúvanie s porozumením, výslovnosť, syntax a slovnú zásobu.
13 1. Afektívny cieľ: pozitívny prístup a prostredie zlepšujúce jazykové vzdelávanie. Piesne sú zábavnou aktivitou a prispievajú k vytváraniu podporujúceho a neohrozujúceho prostredia so sebavedomými a aktívnymi žiakmi.
Afektívne ciele:
podnietiť diskusiu postojov a pocitov,
podporiť kreativitu a používanie predstavivosti,
poskytnúť uvoľnenú atmosféru v triede,
priniesť rozmanitosť do vyučovania a zážitkové učenie.
2. Kognitívny cieľ: piesne prispievajú k plynulosti a automatického použitiu zmysluplných jazykových štruktúr.
Kognitívne ciele:
podporovať extenzívne a intenzívne počúvanie,
predstaviť tému, jazyk, slovnú zásobu atď.,
precvičovať jazyk, slovnú zásobu a jazykové štruktúry atď.,
automatizovať jazyk prostredníctvom opakovania,
sústrediť sa na bežné chyby žiakov priamou cestou.
3. Jazykový cieľ: Okrem budovania plynulosti, piesne vystavujú žiakov širokej škále autentických jazyka, ktorému môžu žiaci čeliť v bežnom neakademickom prostredí.
Jazykové ciele:
osvojovať si príklady hovorovej angličtiny,
poznať neformálny jazyk (skrátené výrazy),
precvičovať výslovnosť a pravopis. 1.6Počúvanie s porozumením
Ľudia si potrebujú nacvičiť a osvojiť si zručnosť byť dobrými poslucháčmi, pretože pre kvalitnú a zmysluplnú komunikáciu je to nevyhnutné. Informácia je nehmatateľná substancia, ktorá musí byť odoslaná expedientom a prijatá aktívnym poslucháčom. Človek trávi väčšinu času počúvaním, či už je to na ulici, pri nakupovaní, pri sledovaní televízie, v práci alebo doma. U žiakov počas vyučovania či prednášok čas strávený počúvaním môže zaberať až takmer 100 percent. „Počúvať“ znamená sledovať a rozumieť, je to počúvanie s určitým zámerom. „Počúvanie“ (listening) je absorbovanie významu slov a viet mysľou. „Počúvanie“ vedie
14 k pochopeniu faktov a myšlienok, vyžaduje si koncentráciu našich myšlienok na určitý problém. Osoba, ktorá včlení do počúvania koncentráciu, je aktívnym poslucháčom. Aktívne počúvanie je metóda reakcie na inú, ktorá podporí komunikáciu.
Čo znamená počúvanie s porozumením?
Podľa Andersona, Lyncha (1988, s. 3-4) ľudia vo všeobecnosti majú sklon brať počúvanie ako samozrejmosť. tak je to v rodnom jazyku, keď sa rozprávame s kamarátom a zároveň počúvame, ako nám vodič autobusu oznamuje cenu lístka, uvedomujeme si, ak dieťa v autobuse začne plakať. toto všetko uskutočňujeme v tom istom čase a bez zrejmej ťažkosti. to, aký výkon v počúvaní dosiahneme, si začneme uvedomovať pri počúvaní cudzieho jazyka, v ktorom máme limitovanú spôsobilosť. Dokonca aj oddelenie rečových zvukov od nerečových sa zdá byť naozaj úspechom. Ostatné časti procesu, ktoré sú samozrejmé v rodnom jazyku – rozdelenie neznámych výrokov na slová, ich identifiácia, súčasne aj interpretovanie, čo komunikant mienil výpoveďou povedať, a zároveň príprava vhodnej odpovede – sa teraz stávajú neľahkými úlohami. Ľudia si často myslia, že cudzinci rozprávajú príliš rýchlo. Pri počúvaní cudzieho jazyka je potrebné poukázať na dva fakty: po prvé, že zručnosť počúvania je taká dôležitá ako zručnosť rozprávania – nie sme schopní komunikovať tvárou v tvár, kým sa tieto dva typy zručností nevyvíjajú simultánne, teda naraz, súčasne. Po druhé, že v mnohých prípadoch je počúvanie recipročná zručnosť, zatiaľ čo počúvanie ako nerecipročná zručnosťnie napr. počúvanie rádia. Počúvanie nemôžeme precvičovať takým istým spôsobom ako rozprávanie, pretože nemôžeme predvídať, čo budeme počúvať. Anderson, Lynch (1988, s. 4) tvrdia, že počúvanie zahŕňa komplex zručností, a to:
hovorený signál musí byť rozpoznaný medzi okolitými zvukmi,
plynulý prúd reči musí byť rozdelený na časti, kde musí byť pochopený ako známe slová, syntax výroku musí byť pochopená, ako aj zamýšľaný význam podávaný expedientom, musíme tiež využiť naše lingvistické znalosti, aby sme sformulovali správnu a primeranú
15
Proces počúvania s porozumením
Porozumenie cudziemu jazyku je komplex aktivít zahrňujúcich množstvo rôznych zručností a schopností, preto by učiteľ mal mať poruke veľkú sériu rôznorodých cvičení na nácvik najrôznejších posluchových zručností.
Počúvanie s porozumením je užitočná príprava na počúvanie v reálnom živote. Penny Ur
(1984, s. 47-167) ju rozdeľuje na štyri základné časti:
zahŕňa cvičenia, keď žiak len počúva bez toho, aby dával nejakú odpoveď (v reálnom
živote je veľa situácií, ktoré si nevyžadujú odpoveď a v triede takéto cvičenia majú jednu veľkú výhodu – ak nemusíme dávať spätnú väzbu na odpovede študentov, potom máme viac času na samotné počúvanie. Prezentácia takýchto textov by mala byť dostatočne zaujímavá na udržanie pozornosti poslucháčov a je dobré, ak je sprevádza- ná písaným alebo grafickým materiálom, ktorý pomôže poslucháčom ľahšie pochopenie. Medzi takéto cvičenia patria: sledovanie písaného textu, počúvanie známeho textu, počúvanie sprevádzané vizuálnymi pomôckami (napr. obrázkami, diagramami, mapami a pod.), piesne, sledovanie fimov a televíznych programov);
cvičenia, kde sa vyžaduje minimálna, zvyčajne neverbálna odpoveď (pri týchto
cvičeniach posluchový materiál pozostáva zvyčajne z dlhých sekvencií hovorovej reči (monológov alebo dialógov), roztrieštených do krátkych častí, z ktorých mnohé si vyžadujú okamžitú reakciu poslucháčov. Penny Ur (1984, s. 68-76) uvádza niekoľko príkladov: počúvanie inštrukcií, na ktoré sú možné tieto reakcie: fyzická činnosť, skladanie modelov a obrázkový diktát, začiarknutie položky (napr. bingo), pravdivé, nepravdivé výroky, zisťovanie chýb v písomnej alebo kreslenej podobe, identifiovanie a zoradenie obrázkov, pomenovanie znakov na mape atď. Tieto činnosti sú vhodné pre začiatočníkov, najmä deti);
cvičenia, kde sú odpovede rozsiahlejšie a môžu zahŕňať čítanie, písanie
a rozprávanie (v kontraste s prvými dvoma spomenutými typmi v týchto cvičeniach žiaci
musia byť schopní nielen pochopiť daný text, ale aj reprodukovať, odpovedať, rozširovať, sumarizovať. Zatiaľ čo krátke reakcie (neverbálne odpovede) v predošlom odseku boli viac-menej konvergentné (bola tam možná len jedna správna odpoveď), pre cvičenia
16 spomenuté v tomto odseku je typické otvorené ukončenie, okrem úloh s viacnásobným výberom a žiak si môže precvičiť svoju schopnosť produkovať hovorený alebo písaný jazyk. Tu môžeme zaradiť rôzne typy diktátov, odpovede na otázky, parafrázovanie, preklad, viacnásobný výber, dopĺňanie do medzier, sumarizovanie a iné);
cvičenia, ktoré sú základom pre štúdium, diskusiu a riešenie problémov (väčšina
týchto cvičení prináša so sebou rozsiahlu diskusiu a úlohy sú celkovo intelektuálne náročné. Od poslucháčov sa očakáva nielen pochopenie počúvaného materiálu, ale musia byť schopní taktiež porovnávať alebo usporiadať jeho rôzne časti alebo aspekty, analyzovať, interpretovať, vyhodnocovať a vyvodzovať z nich závery. Tieto aktivity sa zvyčajne realizujú prostredníctvom skupinovej diskusie a môžu byť zosumarizované v eseji. Penny Ur (1984, s. 148-164) medzi takéto úlohy zaraďuje: riešenie problémov, „skladačkové počúvanie“ (jigsaw listening), interpretačné počúvanie.
1.7 Tvorenie úloh k piesňam
V prípravnej fáze (pred počúvaním) sa žiaci zoznamujú s témou, ktorej sa text týka, aktivuje sa ich angličtina a stimuluje myslenie na danú tému.
Učiteľ vzbudzuje záujem a motivuje žiakov. Žiaci formulujú svoje očakávania. Táto fáza podporuje ich zvedavosť a „chcenie“ povedať ostatným, čo o danej téme vedia a „chcenie“ dozvedieť sa viac.
Na dosiahnutie tohto cieľa učiteľ využíva rôzne krátke zahrievacie aktivity (warm-up activities) alebo iné predtextové úlohy. V tejto fáze učiteľ môže (ale nemusí) prezentovať neznámu slovnú zásobu.
Úlohy pred počúvaním (warm-up) – tieto činnosti zahŕňajú činnosti, v ktorých sú žiaci konfrontovaní so zvládnutím jazyka, zoznamujú sa s konkrétnou slovnou zásobou a špecifickými jazykovými štruktúrami a v rámci kontextu identifikujú tému.
Učiteľ môže poskytnúť žiakom vybranú slovnú zásobu, resp. frázy z piesne a vyzve žiakov, aby na základe použitej lexiky predpovedali, o čom bude pieseň.
Zahrievacie aktivity:
17
prácu s obrázkami a inými mimotextovými zložkami,
diskusiu o téme,
brainstorming na danú tému,
formulovanie očakávaní o obsahu textu,
kvízy na danú tému s cieľom aktivovať vedomosti o nej,
vyjadrenie názoru na protikladné tvrdenie týkajúce satémy,
vytváranie pojmových máp,
prácu s nadpisom textu (rekonštrukcia nadpisu, jeho rozširovanie),
tvorenie slov z písmen nadpisu alebo z kľúčových slov,
formulovanie očakávaní na základe obrázku, názvu, hlavnej tézy,
hádanie kľúčových slov,
zoraďovanie alebo priraďovanie viet z textu alebo obrázkov,
odpovedanie na otázky.
V závislosti od cieľa hodiny učiteľ stanoví žiakom „dôvod“ na počúvanie vo forme úlohy, ktorú majú v súvislosti s počúvaním piesne splniť.
Úlohy počas počúvania (lead-in) – sú zamerané na precvičovanie a trénovanie zručnosti počúvania s porozumením. Žiaci napr. počas počúvania vyberajú správne slovo z dvoch alternatív, alebo zoraďujú jednotlivé verše piesne do správneho poradia, resp. môžu doplniť vynechané časti piesne na základe posluchu alebo prečiarknuť slovo, ktoré bolo navyše.
Úlohy počas počúvania
dopĺňanie do tabuliek alebo textu,
zoraďovanie obrázkov alebo častí textu,
vykonávanie inštrukcií podľa pokynov,
formulovanie odpovedí na otázky,
kategorizovanie slov, viet, informácií,
vyhľadávanie neznámych jazykových prostriedkov,
opravovanie/upravovanie textu,
18 Úlohy po počúvaní (follow up) – táto fáza slúži ako odrazový mostík na rozvoj ostatných jazykových zručností a jazykových prostriedkov. Žiaci dostávajú priestor na spracovanie témy prostredníctvom učebných úloh na vyjadrenie vlastného názoru, pocitov, vedomostí a skúseností v ústnej alebo písomnej podobe. Tieto aktivity umožňujú žiakom precvičovať slovnú zásobu alebo jazykové štruktúry tvorivým spôsobom (v kontexte).
Ďalej môžu začať pracovať na tvorivých úlohách alebo projektoch, využiť a spojiť nové poznatky s predchádzajúcimi a využívať aj medzipredmetové vzťahy.
Úlohy po počúvaní
odpovede na otázky,
dopĺňanie vybraných jazykových prostriedkov do textu,
sumarizovanie textu (ústne/písomne),
dokončenie textu,
príprava rozhovoru na základe textu,
hľadanie riešenia problému,
vyjadrenie vlastného postoja, skúsenosti,
príprava projektu,
diskusia/rolová hra/simulácia na danú tému,
písanie listu na základe textu,
dramatizácia textu,
19 2 PRAKTICKÁ ČASŤ
2.1 Ukážky aktivít práce s piesňou
V tejto časti prinášam praktické ukážky a súbor aktivít práce s piesňou, ktoré sú rozčlenené podľa jednotlivých fáz počúvania na úlohy pred počúvaním, počas počúvania a po počúvaní. Pri každej aktivite uvádzam názov piesne, na ktorú je konkrétna aktivita pripravená, prikladám zdroj, kde sa dá pieseň nájsť a opisujem stručný metodický popis aktivity aj s jej ukážkou. Názvy aktivít sú uvedené v anglickom jazyku.
2.2 Úlohy pred počúvaním Highlight it
V tejto aktivite učiteľ napíše výber dôležitých slov z piesne na tabuľu. Žiaci jednotlivé slová vysvetľujú, resp. učiteľ vysvetlí neznámu slovnú zásobu pomocou synoným alebo výkladu. Učiteľ požiada žiakov, aby z textu piesne zakrúžkovali, podčiarkli alebo kategorizovali slová z rovnakej skupiny slovných druhov, napr. prídavné mená. Pieseň od Allanis Morrisette obsahuje veľmi veľa prídavných mien, a je teda dobrým príkladom na zopakovanie prídavných mien, žiaci na základe posluchu môžu vypísať čo najviac prídavných mien. Vybrané slová žiaci môžu použiť vo vlastnom príbehu (opise), ktorý prerozprávajú alebo napíšu.
Použitá pieseň: Alanis Morisette – Hand in my Pocket
Zdroj piesne: https://www.youtube.com/watch?v=LQ8D5Ihe4hg
Focus it
V tevedenej aktivite učiteľ zameriava pozornosť žiakov na tému piesne, dáva im priestor, aby premýšľali o téme, alebo predpovedali tému piesne na základe názvu skladby, alebo na základe ponúknutých obrázkov, ktoré sa vzťahujú k predmetu piesne resp. na základe vybranej slovnej zásoby. Žiaci svoje predpovede môžu formulovať individuálne, vo dvojiciach alebo v skupinách. Na záver sa očakávania a predpovede žiakov prezentujú a vyhodnotia. Na základe vypočutia skladby sa predpovede overia.
Použitá pieseň: Sheryl Crow – My Favourite Mistakes
20
Obrázok 1 – 4: Focus it
Prameň: http://google.com Dictate it and order it
V tejto aktivite žiaci píšu text piesne pomocou diktátu. V skupine s tromi žiakmi diktuje svoje verše žiak A žiakovi B, potom žiak B žiakovi C a nakoniec žiak C diktuje svoj verš žiakovi A. Keď majú žiaci jednotlivé časti nadiktované, učiteľ požiada žiakov, aby sa pokúsili jednotlivé časti piesne zoradiť, podľa toho ako si myslia, že v piesni odoznejú. Napokon si správnosť skontrolujú na základe vypočutia skladby.
Alternatívou môže byť “running dictation”, kedy jeden zo skupiny je zapisovateľ a ostatní sú bežci, ich úlohou je bežať dopredu, kde je položená verzia textu k piesni, prečítať a zapamätať si si jednotlivé riadky verša a bežať ho nadiktovať zapisovateľovi. Podľa originálnej verzie si potom skupina diktovaný text skontroluje.
21 Slová k piesni:
Časť 1: Žiak A:
And stay in bed until Sunday We would hit the town on Friday There was a game we used to play Living not for reality
We used to be so free
We were living for the love we had Časť 2: Žiak B:
I have always kept my faith in love Let it never be said that I’d be unstable There was a time I used to pray
It’s the greatest thing from the man above The game I used to play
I’ve always put my cards upon the table Časť 3: Žiak C:
I like to hit the town on Friday night And stay in bed until Sunday
Living not for reality
We will be living for the love we have There is a game I like to play
We’ll always be this free
Použitá pieseň: The Cranberries – Just my Imagination
22 Stop it
V uvedenej aktivite opäť učiteľ napíše výber dôležitých slov z piesne na tabuľu. Počas počúvania piesne, žiaci zakričia STOP kedykoľvek budú počuť jedno z uvedených slov. Alternatívou môže byť, že učiteľ vyzve žiakov, aby sa sústredili na text piesne a pieseň zastaví v nejakom momente a vyzve žiakov, aby hádali aké slovo bude podľa nich nasledovať.
Slová k piesni: U2: Ordinary Love:
higher – sunlight – love –beauty –together– ordinary – deal – summer sky – anymore – further wind – trees – marker – believe
Použitá pieseň: U2 – Ordinary Love
Zdroj piesne: https://www.youtube.com/watch?v=XC3ahd6Di3M
Line up it
V tejto aktivite pracujú žiaci v skupinách po 4 členoch. Učiteľ pripraví text piesne, ktorý rozstrihá na kartičky s jednotlivými riadkami a každý z členov dostane rovnaký počet kartičiek. Počas počúvania je ich úlohou zoradiť jednotlivé časti do súvislej piesne. Skladbu piesne počúvajú dvakrát. Žiaci môžu pracovať aj vo dvojiciach.
Slová k piesni:
Suddenly something has happened to me As I was having my cup of tea
Suddenly I was feeling depressed I was utterly and totally stressed Do you know you made me cry Do you know you made me die And the thing that gets to me
23
Is you’ll never really see
And the thing that freaks me out Is I’ll always be in doubt
It is a lovely thing that we have It was a lovely thing that we It is a lovely thing, the animal The animal instinct
So take my hands and come with me We will change reality
So take my hands and we will pray They won’t take you away
They will never make me cry, no They will never make me die And the thing that gets to me Is you’ll never really see
And the thing that freaks me out Is I’ll always be in doubt
The animal, the animal, The animal instinct in me Is the animal, the animal, The animal instinct in me (x2)
24
Použitá pieseň: The Cranberries – Animal Instinct
Zdroj piesne: https://www.youtube.com/watch?v=ky4CdN0x58A
Strip it
V uvedenej aktivite, ktorá je podobná tej predchádzajúcej je úlohou žiakou na základe počúvania zoradiť nie jednotlivé riadky piesne, ale verše piesne. Jednotlivé verše sú nastrihané a žiaci vo dvojiciach zoraďujú poradie veršov.
Náročnejšou verziou tejto aktivity môže byť, že si žiaci vo dvojiciach alebo štvoriciach prerozprávajú navzájom obsah veršov piesne z kartičky a pokúsia sa podľa obsahu zoradiť pieseň ešte pred samotným počúvaním. Potom na základe počúvania, poradie skontrolujú.
Použitá pieseň: Lisa Stansfield – Change
Zdroj piesne: https://www.youtube.com/watch?v=7nnSkfjGrLE
2.3 Úlohy počas počúvania Question it
V tejto aktivite je úlohou žiakov navzájom si klásť otázky o piesni (o slovách, o témach alebo o postavách z piesne). Pre viac pokročilých žiakov, učiteľ môže vybrať dve piesne s podobnou témou a rozdelí triedu na dva tímy. Každý tím má za úlohu vypočuť si pieseň a vypracovať zoznam True/False otázok. Potom sa tímy striedavo pýtajú a odpovedajú na otázky.
Použitá pieseň: The Corrs – What Can I do?
Zdroj piesne: https://www.youtube.com/watch?v=GP4Cq3VTagU
Gap it
V uvedenej aktivite učiteľ pripraví text piesne s vynechanými slovami (napr. slovesá alebo prídavné mená). Vynechané slová môžu byť vopred napísané, ale aj nemusia. Úlohou žiakov je na základe počúvania slová zachytiť a doplniť. Pre pokročilejších žiakov môže byť aktivita použitá ako Cloze test, kedy sa žiaci najprv pokúsia odhadnúť aké slová budú použité a podľa počúvania svoje odpovede skontrolujú a porovnajú. Môže ísť aj o vytváranie rýmov k slovám.
Pri úlohách na doplnenie slov môže učiteľ využiť aj práve preberané gramatické štruktúry, ktoré chce precvičiť, napr. modálne slovesá alebo podmienky, príp. časy.
25
Použitá pieseň: Akon – Right now na na
Zdroj piesne: https://www.youtube.com/watch?v=QJLHtLZ-CPo
Draw it
V tejto aktivite je cieľom vizualizovať scénu z piesne zábavným spôsobom. Scénu môžu žiaci nakresliť, alebo vytvoriť pomocou koláže. Ideálnymi motívmi sú piesne od Mamas a Papas: California Dreaming alebo skladba od Louisa Armstronga: Wonderful World.
Použitá pieseň: The Mamas and Papas – California Dreaming
Zdroj piesne: http://lessonstream.org/2011/03/22/california-dreaming/
Slová k piesni:
All the leaves are brown And the sky is grey I’ve been for a walk On a winter’s day I’d be safe and warm If I was in LA
California dreaming On such a winter’s day
I stopped into a church I passed along the way
Well, I got down on my knees And I pretend to pray
You know the preacher likes the cold He knows I’m going to stay
California dreaming On such a winter’s day
All the leaves are brown And the sky is grey I’ve been for a walk On a winter’s day If I didn’t tell her I could leave today California dreaming On such a winter’s day
26 Choose it
V uvedenej aktivite učiteľ požiada žiakov, aby vybrali správne slovo z dvoch alternatív. Dolunižšie je ukážka piesne od Shania Twain.
Slová k piesni:
Life will/ was goin’ great Love was/is gonna have to wait Was in no hurry-had no worries Stayin’ single was the plan
won’t need/didn’t need a steady man I had it covered-‘til I discovered
That love gets/is getting me every time My heart changed/has changed my mind I gol’ darn gone and done it
Gone and done it (gone and done it)
27 Must’ve been the way he will walk/walked (gone and done it)
Or his sweet, sweet talk (gone and done it) I guess I gol’ darn gone and done it
Použitá pieseň: Shania Twain – Love gets me every time
Zdroj piesne: https://www.youtube.com/watch?v=0FxygSMDZMk
Stand up for it
V tejto veľmi zábavnej aktivite, vhodnej najmä pre kinestetických žiakov je cieľom zamerať sa pri počúvaní na kľúčové slová a výrazy, ktoré učiteľ náhodne rozdá žiakom napísané na lístočkoch.
Úlohou žiakov je postaviť sa vtedy, keď počujú ich slová. Táto aktivita je výborná na trénovanie pozornosti a sústredenosti.
Slová k piesni:
content needed settle down heart
discovered every time talk love
changed my mind guess fell in love covered
Použitá pieseň: Shania Twain – Love gets me every time
Zdroj piesne: https://www.youtube.com/watch?v=0FxygSMDZMk
Circle it
V uvedenej aktivite žiaci dostanú zoznam slov, z ktorých sa nie všetky objavia v piesni. Ich úlohou bude zakrúžkovať len tie, ktoré počas počúvania zachytia. Zakrúžkované slová piesne potom následne doplnia do textu piesne a skontrolujú si ich.
28 Thursday yesterday run away talking internet world house
avenue passion survive today Tuesday recognize tomorrow
TV fool greed radio rooftops crazy vacuum
go away rainy ghost peer roadside ordinary turn on escape friend window holy coincindence turn off sorrowed
Použitá pieseň: Duran Duran – The Ordinary World
Zdroj piesne: https://www.youtube.com/watch?v=dDLiVwpv89s
Bingo it
V tejto aktivite žiaci budú hrať hru BINGO. Ich úlohu bude vybrať si 9 kľúčových slov z ponuky 20 slov napísaných na tabuli a zapísať si ich do siete 3 x 3. Keď žiaci budú počúvať pieseň, postupne budú zaškrtávať slová, ktoré počuli až pokým nebudú mať 3 za sebou v rade, stĺpci alebo diagonálne, až kým nebude zaškrtnutá celá sieť. Pomocou kľúčových slov žiaci môžu prerozprávať príbeh piesne.
Slová k piesni:
young – wonderful – miracle – beautiful – magical – sensible –responsible – practical – dependable – marvellous –intellectual –asleep – deep – simple – absurd – radical – liberal – fanatical– acceptable – respectable
responsible acceptable deep
intellectual marvellous beautiful
young dependable wonderful
29
Zdroj piesne: https://www.youtube.com/watch?v=fBoYZqmcZuc
Touch it
V uvedenej aktivite, ktorá je opäť zábavná a vhodná najmä pre kinestetických žiakov, bude úlohou žiakov sústrediť sa na kľúčové slová. Učiteľ slová vytlačí na kartičky, príp. ich zalaminuje a nalepí na tabuľu. Dvaja žiaci z rôznych tímov, počúvajú pieseň a v okamihu, keď slovo identifikujú, okamžite sa ho dotknú.
Slová k piesni:
young wonderful sensible responsible
beautiful magical dependable marvellous
asleep deep simple presentable
criminal absurd respectable radical
Použitá pieseň: Supertramp – The Logical Song
Zdroj piesne: https://www.youtube.com/watch?v=fBoYZqmcZuc
Order it
V tejto aktivite pripevní alebo napíše učiteľ niektoré slová z piesne na tabuľu. Na základe slov, žiaci predpovedajú obsah piesne a pokúsia sa ich zoradiť chronologicky do správneho poradia. To isté môžu urobiť s jednotlivými riadkami alebo aj veršami piesne.
Slová (riadky) k piesni:
I leave my heart open but it stays right here empty for day
She told me in the morning she don’t feel the same about us in her bones Seems to me that when I die these words will be written on my stone Written on these walls are the colors that I can’t change
Leave my heart open but it stays right here in its cage
30 Although I am broken, my heart is untamed, still
And I been waiting for this time to come around But baby running after you is like chasing the clouds
Použitá pieseň: One Direction – The Story of my Life
Zdroj piesne: https://www.youtube.com/watch?v=W-TE_Ys4iwM
Match it
V uvedenej aktivite učiteľ pripraví vety, ktoré rozdelí na dve polovice a úlohou žiakov bude spojiť začiatky a konce viet na základe počúvania.
Slová k piesni:
1. If you ever find yourself stuck in the middle of the sea 2. If you ever find yourself lost in the dark and you can’t see
3. Find out what we’re made of
4. You can count on me like one, two, three, (And I know when I need it)
5. I can count on you like four, three, two, and (’Cause that’s what friends are supposed to do,)
6. If you’re tossin’ and you’re turnin’ and you just can’t fall asleep
7. And if you ever forget how much you really mean to me
a. I’ll be the light to guide you b. When we are called to help our friends in need
c. I’ll sing a song beside you d. I’ll be there
()
e. I’ll sail the world to find you ()
f. You’ll be there
g. Everyday I will remind you
Použitá pieseň: Bruno Mars – Count on me
31 Change it
V tejto aktivite, učiteľ pripraví verziu textu, do ktorého vloží niekoľko nesprávnych slov alebo výrazov, môže využiť synonymá alebo antonymá alebo môže zmeniť čas, miesto, činnosť a pod. Žiaci majú na základe počúvania odhaliť, ktoré výrazy boli nesprávne a opraviť ich. Prípadne môže učiteľ do textu vložiť aj extra slová, ktoré sa v skladbe nevyskytujú.
Text piesne:
On a dark empty highway, cool wind in my hair Warm smell of colitas, rising up through the air Up ahead in the distance, I saw a glittering light My head grew clumsy and my sight grew dim I had to stop for the rest
There he stood in the doorway; I heard the mission bell
And I was asking to myself,
"This could be Heaven or this could be Hell" Then she lit up a light and she showed me the way There were sounds down the corridor,
I thought I heard them say... Welcome to the Hotel California
Such a lovely place (Such a lovely place) Such a lovely face
Plenty of room at the Hotel California Any time of year (Any time of year) You can find it here
Použitá pieseň: Eagles – Hotel California
32 Jigsaw it
V uvedenej aktivite budú žiaci počúvať rôzne piesne s rovnakými (Suzanne Vega: Luka / Tracy Chapman: Behind the Wall) alebo s rôznymi témami (Annie: Easy Street / Dire Straits: Money for Nothing) a na základe vzájomného učenia budú porovnávať použitú slovnú zásobu alebo tému piesne. Žiaci vypracujú zoznam slovnej zásoby, ktorou je v piesni vyjadrené domáce násilie a diskutujú ju navzájom.
Použitá pieseň: Suzanne Vega – Luka, Tracy Chapman – Behind the Wall
Zdroj piesne: https://www.youtube.com/watch?v=0m9EWNDq9hw,
https://www.youtube.com/watch?v=1iUoqTaowaI
Jigsaw Listening: Suzanne Vega – Luka My name is Luka
I live on the second floor I live upstairs from you
Yes I think you've seen me before If you hear something late at night Some kind of trouble, some kind of fight Just don’t ask me what it was
Just don’t ask me what it was Just don’t ask me what it was I think it’s because I’m clumsy I try not to talk too loud Maybe it’s because I’m crazy I try not to act too proud They only hit until you cry After that you don’t ask why You just don’t argue anymore You just don’t argue anymore You just don’t argue anymore Yes I think I’m okay
I walked into the door again
Well, if you ask that's what I’ll say And it’s not your business anyway I guess I'd like to be alone
With nothing broken, nothing thrown Just don’t ask me how I am [X3]
My name is Luka
I live on the second floor I live upstairs from you
Yes I think you've seen me before If you hear something late at night Some kind of trouble, some kind of fight Just don’t ask me what it was
Just don’t ask me what it was Just don’t ask me what it was And they only hit until you cry After that, you don’t ask why You just don’t argue anymore You just don’t argue anymore You just don’t argue anymore
33 Jigsaw Listening: Tracy Chapman – Behind the Wall
Last night I heard the screaming Loud voices behind the wall Another sleepless night for me
It won’t do no good to call The police always come late
If they come at all And when they arrive They say they can’t interfere
With domestic affairs Between a man and his wife And as they walk out the door
The tears well up in her eyes Last night I heard the screaming Then a silence that chilled my soul
I prayed that I was dreaming When I saw the ambulance in the road
And the policeman said "I’m here to keep the peace
Will the crowd disperse I think we all clould use some sleep" Listen it
V tejto aktivite ide o klasický príklad precvičovania počúvania s porozumením. Učiteľ však nevyužije obvyklé počúvanie z učebnice, ale použije namiesto toho pesničku. Žiaci tak premýšľajú o téme, majú možnosť zhodnotiť, ktorú slovnú zásobu už poznajú a ktorá je pre nich nová. Učiteľ pripraví niekoľko cvičení, napr. true and false, spájanie, zoraďovanie a dopĺnanie, otvorené otázky na porozumenie, atď.
1. Fill in the blanks with the words in the box.
34 I did my best to notice
When the call came down the ______________(1) Up to the ________________ (2)of surrender I was brought but I was __________________(3) And _________________(4) I get nervous
When I see an _______________(5) door Close your _________________(6) Clear your ___________________(7) ____________________(8) the cord CHORUS
2. Match the parts. 1. Are 2.Or are 3. My sign 4. My hands 5. And I'm 6. Looking for 7. Are 8. Or are a. is vital b. are cold c. the answer d. we human? e. we dancer? f. we human? g. on my knees h. we dancer? 1. ____or ____ 2. ____ or ____ 3. ____ 4. _____ 5.____ 6._____ 7.____ or _____ 8.____ or _____ 3. Now number the lines as they appear.
a. They always did the best they could b. Wish me well..
c. Give my regards to soul and romance, d. Wave goodbye
e. You've gotta let me go f. And so long to devotion
35 g. Pay my respects to grace and virtue
h. You taught me everything I know i. Wave goodbye
j.Send my condolences to good
k.Give my regards to soul and romance,
1.___ 2. ____ 3. ____ 4.____ 5._____ 6. ______7.____ 8. _____ 9._____ 10. ______ 11._______ CHORUS
4. Correct the mistakes. Will your computer be alright When you dream of house tonight? There is no village we're speaking Let me know is your soul still dancing CHORUS
You've gotta let me know CHORUS
Are we human? Or are we dancer? Are we human? Or are we dancer?
Použitá pieseň: Killers – Humans
36 2.4Úlohy po počúvaní
Write it
V tejto aktivite učiteľ vyberie náhodne slová z piesne a napíše ich. Na základe vybraných slov žiaci zostavia príbeh piesne. Alternatívou môže byť na základe slov textu parafrázovať jednotlivé myšlienky alebo momenty piesne. Prípadne učiteľ poskytne polovice viet z piesne a žiaci ich majú dokončiť a nakoniec porovnať, či sa im podarilo priblížiť sa originálu.
Oh no, my love’s at an end. You know it’s hard to pretend. Too bad I’m losing a friend. Oh will my heart ever mend. It’s only time that heals the pain. Makes the sun come out again. C’mon you little fighter.
No need to get uptighter. Come on you little fighter. And get back up again. Fill your heart again...
Použitá pieseň: Supertramp – It is raining again
Zdroj piesne: https://www.youtube.com/watch?v=YZUE4_PtOk0
Rhyme it
V uvedenej aktivite žiaci precvičujú fonetiku a pracujú s jednotlivými fonémami. Učiteľ vyberie niekoľko slov z piesne a žiaci ich majú kategorizovať podľa použitých dvojhláskových skupín /ai/, /ei/, /au/: like, rain, snow, eyes, dies, bracelet, around, time
Použitá pieseň: Terence Trent D'Arby – Delicate
37 Change it
V tejto aktivite ide o zmenu pôvodných slov piesne a vytvorenie novej verzie. Žiaci môžu zmeniť slová alebo vytvoriť nový text na melódiu piesne, a potom ju aj zaspievať. V nasledujúcom príklade je úlohou žiakov zostaviť nonsensovú paródiu na tradičnú ľudovú pieseň: Mary had a little lamb. K originálnemu veršu majú zostaviť z ponúkaných riadkov 4 verše k piesni.
Mary had a little lamb, Its fleece was white and snow. And everywhere that Mary went,
The lamb was sure to go.
She gave it brandy twice a day Freddie had a pup
And finished up as chops It had a touch of colic
And now it goes to school with her And now it’s alcoholic
Her father shot it dead Which ate the others up It leapt around in hops Johnnie had a crocodile Between two chunks of bread It hopped into the road one day
1. Mary had a little lamb, ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________
2. Mary had a little lamb, ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________
3. Mary had a little lamb, ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________
4. Mary had a little lamb, ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________
38
Použitá pieseň: Mary had a little lamb
Zdroj piesne: https://www.youtube.com/watch?v=CkRdvGmcCBE
Write it
V uvedenej aktivite je úlohou žiakov napísať list hlavnej postave z piesne, alebo spevákovi/speváčke, príp. napísať radu alebo riešenie na problém z piesne, príp. prepísať pieseň ako príbeh, resp.napísať pokračovanie príbehu k piesni.
Použitá pieseň: Nickelback – How you remind me
Zdroj piesne: https://www.youtube.com/watch?v=1cQh1ccqu8M
Sing it / Karaoke it
V tejto aktivite učiteľ využije pieseň na účel zábavy a spievania formou karaoke. Výhodou je, že pri spievaní si žiaci precvičujú výslovnosť v angličtine.
Použitá pieseň: Police – Every Breath you Take
Zdroj piesne: https://www.youtube.com/watch?v=TH_YbBHVF4g, karaoke verzia:
https://www.youtube.com/watch?v=ugpfHws0Hrg
Act it
V uvedenej aktivite žiaci budú konať ako hlavné postavy z piesne, na základe textu piesne pripravia dialóg, alebo komiks, ktorý následne zahrajú. Veľmi vhodnou piesňou na tento účel je pieseň: 'Don't you want me?' od skupiny The Human League
Variácie na Party fo Two:
A: I am having a party. Can you come? B: I am staying at home.
A: Come on! It will be fun! B: What should I wear? A: Socks will be OK. B: What colour?
A: It doesn´t mater, nobody will see you.
B: Well, who´s invited? A: Just you and me!
B: So why should I have just socks? A: I haven´t tidied up, so you´ll polish the floor.
B: OK, then, so let´s have a party!
Použitá pieseň: Shania Twist – Party For Two ft. Billy Currington Zdroj piesne:
39
Translate it
V tejto aktivite učiteľ, resp. žiaci vyberú vhodnú pieseň v ich rodnom jazyku a preložia ju do anglického jazyka. Pri preklade pracujú v skupinách a navzájom zhodnotia najlepší a najoriginálnejší preklad piesne s využitím rýmov a rytmu.
Použitá pieseň: Adam Ďurica - Neľutujem
Zdroj piesne: https://www.youtube.com/watch?v=sjgL1tnv6lc
Expand it
V uvedenej aktivite je úlohou žiakov vymyslieť nový verš k piesni. Verše môžu skladať pomocou kľúčových slov z pôvodného verša, a potom ju porovnať s originálom alebo ju môžu pripraviť aj voľne podľa vlastnej kreativity. V nasledujúcej aktivite majú žiaci na základe originálne verzie pripraviť vlastnú verziu verša k piesni.
I am sailing, I am sailing, _____________________________________________ home again 'cross the sea. _____________________________________________ I am sailing, stormy waters, _____________________________________________
to be near you, to be free. _____________________________________________ Použitá pieseň: Rod Stewart - Sailing
Zdroj piesne: https://www.youtube.com/watch?v=FOt3oQ_k008
Variácie na Sailing:
We are praying, we are praying For your love and happiness. I am seeking, climbing mountains, Looking for your loveliness.
I am singing, I am singing In the forest cross the path I am singing, flowing winds To be happy, feeling fre
Project it
V tejto aktivite je úlohou žiakov pripraviť plagát alebo videoklip o spevákovi/speváčke alebo skupine, príp. pripraviť plagát na tému, ktorá súvisí s piesňou.
Tipy na prácu s piesňami:
Vyučovanie gramatiky prostredníctvom piesní:
http://www.tefltunes.com/grammarsongs.aspx
40
ZÁVER
Predložená publikácia OPS pod názvom: Metódy a stratégie práce s piesňou na hodinách anglického jazyka je zameraná na využitie potenciálu piesní prostredníctvom variabilného množstva aktivizujúcich a motivačných techník s cieľom rozvíjať počúvanie s porozumením a automatizovať slovnú zásobu a viesť žiakov k rozvoju produktívnych zručností.
Obsahom teoretickej časti práce je charakterizovať úlohu a miesto piesní vo vyučovaní anglického jazyka, opísať výhody a bližšie priblížiť vybrané metódy a techniky pri práci s piesňou
Obsahom praktickej časti práce je pestrá paleta konkrétnych ukážok aktivít práce, ktoré sú rozčlenené podľa jednotlivých fáz počúvania na úlohy pred počúvaním, počas počúvania a po počúvaní.
Práca prezentuje vlastné postrehy a vlastné skúsenosti, ktoré som nadobudla počas niekoľkoročnej pedagogickej a metodickej práce.
V predkladanej OPS demonštrujem konkrétne metódy a formy, ktoré žiakovi poskytnú priestor a príležitosť, aby sa prostredníctvom autentického materiálu priblížil kultúrnemu prostrediu krajín cieľového jazyka a zároveň rozvíjal jazykové kompetencie netradičnými inovatívnymi metódami.
Domnievame sa, že predložená práca pomôže učiteľom tvorivo využívať piesne tak, aby sa vyučovacie hodiny stali pre ich žiakov príťažlivejšie a zaujímavejšie.
41
ZOZNAM BIBLIOGRAFICKÝCH ODKAZOV
1. ADAMOWSKI, E. (1997). The ESL songbook. Don Mills, ON: Oxford University Press.
2. ANDERSON, A., LYNCH, T. (1988). Listening. Oxford University Press. ISBN 0 19 437135 2.
3. BECHTOLD, J. (1983). Musical ESL. TESL Talk, 14, 180-184.
4. CULLEN, B. (November 1999). Song Dictation. The Internet TESL Journal. http://iteslj.org/Techniques/Cullen-SongDictation.html
5. DOMNEY, L. & HARRIS, S. (1993). Justified and ancient: Pop music in EFL classrooms. ELT Journal, 47, 234-241.
6. EKEN, D. K. (1996). Ideas for using pop songs in the English language classroom. English Teaching Forum, 34, 46-47.
7. GATBONTON, E. & SEGALOWITZ, N. (1988). Creative automatization: Principles for promoting fluency within a communicative framework. TESOL Quarterly, 22, 473-492.
8. GUGLIEMINO, L. M. (1986). The affective edge: Using songs and music in ESL instruction. Adult Literacy and Basic Education, 10, 19-26.
9. GRIFFEE, D.T. (1992). Songs in action. Herfordshire, England: Phoenix ELT.
10. KRASHEN, S. D. (1983). Principles and practices in second language acquisition. Oxford, England: Pergamon Press.
11. LEMS, K. (1996, March). Music across the ESL curriculum. Paper presented at the annual meeting of the TESOL, San Francisco, CA.
12. LITTLE, J. (1983). Pop and rock music in the ESL classroom. TESL Talk, 14, 40-44. 13. LO, R. & LI, H.C. (1998). Songs enhance learner involvement. English Teaching
Forum, 36, 8-11, 21.
14. MONREAL, M. E. (1982). How I use songs. English Teaching Forum, 20, 44-45. 15. SARICOBAN, A. & METIN, E. (October 2000). Songs, Verse and Games for
Teaching Grammar. The Internet TESL Journal.
http://iteslj.org/Techniques/Saricoban-Songs.html
16. UR, P. Teaching Listening Comprehension. (1984). Cambridge University Press, 25th printing 2006. ISBN-13 978-0-521-28781-4.
