• No results found

Unit title Quarter 4, Unit 8 MYP year 10 Unit duration 5/13/15 6/16/15

N/A
N/A
Protected

Academic year: 2021

Share "Unit title Quarter 4, Unit 8 MYP year 10 Unit duration 5/13/15 6/16/15"

Copied!
6
0
0

Loading.... (view fulltext now)

Full text

(1)

 

Teacher(s)  Artis, Jachymiak, Moore, Vincenty  Subject group and discipline  English II     

Unit title  Quarter 4, Unit 8  MYP year  10  Unit duration  5/13/15 ­ 

6/16/15  Inquiry: Establishing the purpose of the unit

Key concept(s): Global Interactions  Related concept(s): Theme  Global context: Fairness and development  Holocaust    World War II  Human Rights  World Responsibilities  Individual Responsibilities  What happened in World War II and how? What are  human rights? What individual and world  responsibilities exist to protect human rights? What  can we learn from survivors and artifacts?  Statement of inquiry      What is the Holocaust? Inquiry questions      Factual­ What is the Holocaust? Answer Who, What,  When, Where, Why?  Conceptual ­ Why is understanding the Holocaust  important for society today?  Debatable ­ What responsibilities do we have as  individuals, as world leaders, and a global society,  to protect human rights?  Objectives: CCSS RI 7 and 9; CRS 1­3, 7­9  Summative assessment   

(2)

CCSS RI 7 and 9 Integration of Knowledge  and Ideas: Analyze various accounts of a  subject told in different mediums; Determine  details which are emphasized in each account  from the various mediums; Analyze issues and  ideas within documents of major importance;  Identify related themes and or concepts  contained within documents of major  importance.    CRS Key Ideas and Details 1­3, Integration of  Knowledge and Ideas 7­9    Data from PLAN testing will be used for each  class to target CRS needs for group and  individual students.  Outline of summative assessment task(s) including  assessment criteria:  SWBAT analyze literary, informational, and visual  depictions to identify a unifying theme  SWBAT identify details that are emphasized to  support unifying theme between mediums  SWBAT analyze themes of medium and generalize  their connection to major US rights/documents and  world human rights    Students will demonstrate abilities through written  performance tasks including short answer, multiple  choice, and analysis and evaluation. Each skill will  be assessed independently.    Summative assessment will be the end unit  assessment requiring students to generalize and  apply the skills they used in performance tasks  simultaneously.  It may include a written reflection  or slide presentation synthesizing the unit. Relationship between summative assessment task(s)  and statement of inquiry:    Students will explore what the Holocaust is factually, but  conceptually identify human rights themes and  individual, societal, and global responsibilities. They will  generalize and apply these understandings to their  current world, identifying issues of concern to them. By  making connections between mediums, they will further  see the interconnectedness of these same themes in  their daily world to the past.    Approaches to learning (ATL): Skill Category:  Research and Thinking; Cluster: Media Literacy and  Critical Thinking      ATL Activities/ “How to…” Handouts:  Media: Make informed choices about personal  viewing experiences  Media: Understand the impact of media  representations and modes of presentation  Media: See a range of perspectives from  multiple and varied sources     

(3)

Media: Compare, contrast and draw  connections among media resources  Thinking: Formulate factual, topical,  conceptual and debatable questions  Thinking: Draw reasonable conclusions and  generalizations  Thinking: Evaluate and manage risk 

Action: Teaching and learning through inquiry

Content  Learning process  Thematic and Contextual Essential Questions:  What was the Holocaust? How was it  allowed to happen?   Learning experiences and teaching strategies  Students will learn factual information about what the Holocaust is. They will analyze literary, informational, and  visual mediums to comprehend the event and analyze how the Holocaust was allowed to happen and its impact on  the individual and world. They will identify and explain emphasized details in works, analyze unifying themes  between mediums, and evaluate and generalize their application to today.   Guided reading and discussion will be used to support comprehension, as well as modeling and guided practice to  identify and apply analysis and evaluation of ideas presented.     Resources and IB Staples:  ebook, movie, field trip, national and local Holocaust museums virtually, various accounts from survivors,  discussions with relatives who were alive during WWII.    Activities:  Students will engage in thematic overview/introduction.  Students will understand working definition of WWII and the Holocaust.  Students will read Boy in the Striped Pajamas.  Students will participate in guided reading, discussion, and analysis.   Students will journal in response to prompts to practice the expression of thought in writing.  Students will verbally, and in writing , use analytical and critical thinking skills to unify themes of human rights  between mediums. 

(4)

Students will visit the Holocaust museum.  Students will evaluate and generalize themes to historical past and present day events.     Learning Experience (Conceptual Knowledge)  Students will learn about the Holocaust. The will consider what the phrase “human rights” means, and what  responsibility that places on individuals, societies, and the world.   Knowledge & Skills  Focus:  ● Analyze various accounts of a subject  told in different mediums  ● Determine details which are  emphasized in each account from the  various mediums  ● Analyze issues and ideas within  documents of major importance  ● Identify related themes and or  concepts contained within documents  of major importance.  Formative assessment  Journal prompt responses  Guided group discussions  Textual analysis   Evaluations/Quizzes/Performance Tasks  Pretest/Post­test  Open ended chapter questions    Novel Study: Big Generative Ideas  (Themes and Stylistic)  Holocaust  WWII  Individual/Societal/World Responsibilities    Differentiation  Graphic organizers  Late assignments accepted  Holistic grading of written responses  Verbal responses in addition to written responses for struggling writers  Adjustable pacing  Visuals/overview 

(5)

Guided reading/discussions  Varying levels of scaffolding and support  Motivation and encouragement  Opportunities to improve submitted assignments for an increased grade  Review/reinforcement of concepts  Audio/visual human accounts  Resources    Chromebooks  Projector  Introductory overview/presentation  Websites:  United States Holocaust Memorial Museum  Illinois Holocaust Museum  Candles Holocaust Museum  Boy in the Striped Pajamas by John Boyne   Boy in the Striped Pajamas movie  Fieldtrip   

Reflection: Considering the planning, process and impact of the inquiry

(6)

What do the students know about the  Holocaust and WWII?   Is the magnitude of the Holocaust stunning  them? Can they fathom the horror that one  man orchestrated and others dutifully carried  out?  Can the students generalize and apply that  they must protect the world from having such  events occur again? Can they take something  that is so far removed and hold its importance  in their hearts to share with others?  Do students make the current connection of  today’s policing/community struggles as  related to human rights?   

References

Related documents

After receiving the request for data, the Adapter fetches the data of the entire source and parses it to get the fields required by the user. To get all the data, the REST adapter

14 EXV open angle for 2# indoor unit Actual data divide 8 15 EXV open angle for 3# indoor unit Actual data divide 8 16 EXV open angle for 4# indoor unit Actual data divide 8

The main objectives were first to identify the socio-cultural activities of the existing communities in Tiong Nam, Kuala Lumpur, then, to identify the typologies

surface 3 Unit Rack 69” Long Parks 6 Bikes 4 Unit Rack 100.5” Long Parks 8 Bikes 5 Unit Rack 132” Long Parks 10 Bikes 6 Unit Rack 163.5” Long Parks

• Third Challenge: In this final section students listen and write in the missing words to make a written summary. The five summary sentences demonstrate how to summarize a news

Unit 5: Supporting detail Unit 6: Full paragraph 1 Unit 7: Peer review/ rewrite Unit 8: Conclusion sentence Unit 9: Linking words/ editing Unit 10: Evidence and summaries

Singular indefinite pronoun antecedents need singular pronouns; plural indefinite pronoun  antecedents require plural referents. .

Unit 14 Shopping streets Unit 15 London Transport Unit 16: wonders of the