هرود 4 هرامش ، 4 ناتسمز ، 9834
تاحفص : 338 -322
Vol. 4, No. 4, Winter 2011 Pages: 277-283
يگژيو و يلماع راتخاس نومزآ
ناور یاى
يسراف وخسن يجنس
ومانشسرپ
يليصحت سرتسا
Testing for the Factor Structure and Psychometric Properties of
the Farsi Version of Academic Stress Questionnaire
تفايرد خيرات :
82 / 4 / 8822
ما ي زکش ذ ي
مزُک اضر ، ي رٍن ي
8
قنذمحم ، ي نايازف ي
8
،
هع ي دازم اضز ي
8
وذيکچ :
ىمذقم :
فضٕ ات غضاد قٕٗژپ يگژيٗ ٗ ييٍاع عاتساؿ ٍُ٘ػآ
يإ
ُاٗع يييصذت ؽغتؿا ٍٔاْلؿغپ يجْؿ (
ASQ ) ضك ًاجّا .
شٌر :
يييصذت يضٍآعاکص٘س ٍٔاْلؿغپ ٗ يييصذت ؽغتؿا ٍٔاْلؿغپ ( ASEQ ) يٗع غت 482 ٘جلّاص ( 011 ٗ غـپ 082 غتسص ) فٗع ات ٔم
َّّٔ٘ ٔيدغٍضْچ يغيگ ضك اغجا ،ضّص٘ت ٓضك باشتّا يا
. يياٗع ِييعت ع٘ظٍْ ٔت
ييٍاع ASQ فٗع ػا ع٘ظٍْ ٔت ٗ يضييأت ٗ يفالتکا وٍاع وييذت يعاٍآ يإ
يّٗعص يّاـَٕ يؿعغت ASQ
ضك ٓصافتؿا راثّٗغک يافىآ ةياغض ػا .
ىتفاي اي :
ٔفىؤٍ وييذت جياتّ ُالّ ِيَييتٗا قسغچ ػا ٓصافتؿا ات ييصا يإ
ٔم صاص ASQ ػا ذت صغکيَع يعا٘كص وٍاع عاٖچ يعا٘كص ،ؽلاک عص يييص
يعا٘كص ٗ ٓاگلّاص عص وٍاعت يعا٘كص ،ؽلاک ػا ُٗغيت عص يييصذت صغکيَع ٓاگلّاص ٗ ٓصاّ٘اس ،عاک تيغيضٍ تؿا ٓضك وينلت
. صساك وييذت فػاغت يإ
ًغّ ٔياپ غت يضييأت ييٍاع عاؼفا
LISREL صغم ضييأت اع ّٔاگعاٖچ وٍا٘ع ص٘جٗ ، .
ضييأت ييٍاع وييذت جياتّ ،ِيْچَٕ ضْچ ي٘گىا َّّٔ٘ ِيا عص ٔک صاص ُالّ ي
يضعت ASQ ، ٓػاضّا ي٘گىا کي تؿا ه٘ثق وتاق يغيگ
. ٗ يفٍْ يگتـثَٕ
،يييصذت يضٍآعاکص٘س ييک ٓغَّ ٗ يييصذت ؽغتؿا ييک ٓغَّ ِيت عاصاْعٍ ياغگَٕ يياٗع ASQ
صغم ضييأت اع .
ىجيتن يزيگ :
ييٍاع عاتساؿ تاثث ،غضاد قٕٗژپ جياتّ ASQ
ِيا عاثتعا ٗ
ضّصاص ُالّ يّاغيا ُاي٘جلّاص عص يييصذت ؽغتؿا قجْؿ ياغت اع ٍٔاْلؿغپ .
وژاٌذيهک اي :
يگژيٗ ،ييٍاع عاتساؿ ،يييصذت ؽغتؿا ٍٔاْلؿغپ يإ
ُاٗع يجْؿ
شزيذپ خيرات :
8 / 6 / 8821
Shokri O. PhD, KormiNouri R. PhD, Farahani MN.
PhD, Moradi A. PhD
Abstract:
Introduction: The current investigation was aimed toward testing the factor structure and psychometric properties of Academic Stress Questionnaire (ASQ).
Method: Two-hundred and eighty four students (100 male and 184 female) were selected through multi-stage sampling method. Students completed the Farsi version of ASQ and the Academic Self-Efficacy Questionnaire (ASEQ). The exploratory factor analysis and confirmatory factor analysis and internal consistency were used to compute the ASQ's factorial validity and reliability, respectively.
Results: The results of principle component analysis (PC) and oblique rotation replicated the four-factor structure of the ASQ. Based on item content, factors were named difficulty with academic performance in class, difficulty with academic performance outside of class, difficulty with interaction at university and difficulty with managing work, family and university. Based on linear Structural Relations (LISREL) software, Goodness-of-fit indices of confirmatory factor analysis confirmed the 4 extracted factors. The multidimensional Scales of ASQ were shown to be an acceptable measurement model in this sample. The significant negative correlation between the ASQ total score and total score of academic self-efficacy confirmed the convergent validity of the ASQ.
Conclusion: These findings speak to the robustness of the ASQ, in revealing its relatively stable structure, and consequently, to its potential usefulness as a valid measure of academic stress for Iranian students.
Keywords: Academic stress questionnaire, Factor structure, Psychometric properties.
ُاٗع ٓٗغگ ً٘يع ٓضکلّاص ،يؿاْك ُاٗع ٗ يتيتغت
ُاغيا ،ُاغٖت ،يتلٖت ضيٖك ٓاگلّاص يؿاْك
0 -ُاٗع ٓٗغگ ُاٗع ٗ يتيتغت ً٘يع ٓضکلّاص ،يؿاْك ُاغيا ،ُاغٖت ،ُاغٖت ٓاگلّاص يؿاْك
4 -ُاٗع ٓٗغگ ُاٗع ٓضکلّاص ،يؿاْك ُاغيا ،ُاغٖت ،ٌيعٍ تيتغت ٓاگلّاص ،يتيتغت ً٘يع ٗ يؿاْك
323 یرکش ناراکمى و
ىمذقم
ٔفغد ٔت يتايتؿص ٔم اجّآ ػا يإ
تفغليپ غت يصصشت ٗ يكػٍ٘آ
عص صاغفا يصغف تيعقٍ٘
يإ ظياغرك عص ،اظى ،تؿا ٔتـتاٗ يييصذت
تريعقٍ٘ ،ييعف يارٕ
ٔريَج ػا تفغرليپ ٗ يييرصذت ٌرٍٖ
ِيغرت
يررٍ صاضررَيق يييررصذت تاررّاجيٕ ٔررتغجت يإغتررـت ضررّصغگ
.
ٔت ِتعاثع غگيص ُا٘رْع ٔرت تفغرليپ ٗ يغيگصاري ،غرضاد هارد عص ،
ٌٍٖ ِيغت ٗ ٓضّْاؼيگّاغت وٍا٘ع قيپ
يْيت تارّاجيٕ ٔرتغجت ٓضرْْم
ثٍ يقيت يفٍْ ٗ تث يرٍ
ضّ٘رك . ُارلّ شريتشٍ يرلٕٗژپ ضٕا٘رك
يٍ ٗ يگصغرـفا ،باغغضا ويثق ػا يفٍْ تاّاجيٕ ٔتغجت ٔم ضْٕص
ا ِيت ِيا عص ؽغتؿ
- يْٕط ٔتغجت کي ٔتاثٍ ٔت
يعاظگغثا ات ؼيّ
تٖج ٗ يتساْك يإضْياغف غت يغيگ
يإ ،ُاگضرّغيگصاي يركؼيگّا
ٔکيت اّٖآ يييصذت صغکيَع اْٖت ّٔ ُاٗع ،يْٕط يتـيؼٖت
يتساْرك
ٓغعاشٍ ٔت اع اّٖآ يّاجيٕ ٗ يٍ
صػاضّا [ 0 ، 4 ، 3 ، 2 ، 5 ، 6 ] . ٓٗلارع
هغرتْک ورتاقغيغ ٗ ٓضك يّلا٘ع غظّصعٍ٘ بعاجت ٔچّاْچ ،ِيا غت صارجيا عص يييرصذت ٓضرْيآ ِتساضّا غغس ٔت قيغع ػا ،ضّ٘ك کاعصا يگضّاٍعص [ 6 ، 7 ] يگصغـفا ٗ [
6 ] غثؤٍ ضرك ضرْٕا٘س عقاٗ .
تفگ يرْ
ُاياتَٕ ات ٔـياقٍ عص ،ُاگضّغيگصاي ػا يسغت ُايٍ ِيا عص ٔم تؿا ةيرؿآ يإضرٍايپ غتاغت عص تٍٗاقٍ ياغت ًػلا تيفغظ ص٘س ُارؿع
ُالّ ص٘س ػا اع يفٍْ يييصذت بعاجت يٍ
ضْٕص . يرلٕٗژپ ضٕا٘ك
ُاٗع يإغيغتٍ ػا يسغت تيَٕاات ققّ غت ،تٗافتٍ غريظّ يتساْرك
يييصذت يضٍآعامص٘س يإعٗات [
8 ] تاغرثا قياؼفا اي ٗ قٕام عص
يييصذت يگضيْت ٔتغجت بغشٍ ضيمأت
ٓصغم ضّا .
غت ًارظّ ٔرعىاغٍ ٔرٍػلا ٔرک ترفگ ُا٘رتت ضياك ،ؽاؿا ِيا ٗ عاص
،ُآ ٔرعىاغٍ تيَٕا کعص ػا ؾپ يييصذت ؽغتؿا ٔى٘قٍ ضَْفضٕ ؽغترؿا ورٍا٘ع ييارؿاْك عص ٔرک ضركات يعاؼتا ٔت يؿغتؿص ياػ
يييصذت غثؤٍ تؿا . ٔج٘تات ٔت تاريتصا ارت ٘رـَٕ ٗ ضك ٔتفگ ٔچّآ
ييٍارع يرياٗع فعاؼرگ غضاد قٕٗژپ فضٕ قٕٗژپ ٍٔاْرلؿغپ
يييصذت ؽغتؿا -
فٗع ػا ٓصافتؿا ات يإ
ييٍارع ورييذت يعاٍآ
ٗ يفالتکا ضييأت
ر ي ُآ يياياپ ٗ يافىآ ةياغض فعاؼگ قيغع ػا ر
راثّٗغک -تؿا .
كاعصا تاّاجيٕ ٗ إعاتساْك ٔت ؽغتؿا ٗ يّٗعص ٓضك
ٔرت إغگلْت
ٓعاركا ًٗاضٍ صعص اي ضيضك صاضسع غيظّ يتيعقٍ٘ تاثىاغٍ يرٍ
ضرْم
[ 8 ] . ؽغيات ،گْييم -
ِمارت ٗ ُ٘ترـْيٗ [
9 ] يگضريْت شريغعت عص
تارثىاغٍ ِيت يگْٕإَاّ ٔتغجت غت يْثٍ صغف يتايػعا غت يييصذت ضّصغم ٓعاكا ص٘س يصغف ُٗعص عتاٍْ ٗ يتيعقٍ٘ .
هاؿ عص غيسا يإ , شيع ات ٘ـَٕ ًارجّا تارعىاغٍ ػا يعيؿٗ
ٓضرك
يييررصذت ؽغتررؿا يع٘ررذٍ ا٘ررضٍ٘ ٓعاررتعص ع٘ررلک ػا اعاررس ُاي٘جلّاص [
01 ، 00 ، 04 ، 03 ] قريغع ػا ُارققذٍ ؼريّ ُاغريا عص ؛
ضيکأت ٓضرْياؼف ٔقلاع ،ٓػاؿ ِيا ٔعىاغٍ غت تريفيک يرؿعغت ٔرت يا
ػّ ٓصاص ُالّ ُاي٘جلّاص يييصذت يگض ضرّا
[ 02 ، 05 ، 06 ، 07 ، 08 ،
09 ] . ِيا عص عاتسارؿ ِيريعت فضرٕ ات ،تاعىاغٍ ِيا ػا يسغت ،ِيت
يگژيٗ قجْؿ ٗ ييٍاع ُاٗع يإ
يجْؿ ٓضك ًاجّا ييإعاؼتا ،ضّا
ٓػاضّا اع يييصذت ؽغتؿا ًٖ٘فٍ ٔک يغيگ
يٍ ضرْْک [ 41 ، 40 ، 44 ،
43 ] . يرگژيٗ ٗ ييٍارع عاتساؿ ٔت ط٘تغٍ جياتّ عات ِيىٗا ُاٗع يارٕ
يجْرؿ
ٍٔاْلؿغپ ػا قيپ يييصذت ؽغتؿا ُاعاکَٕ ٗ اٗ٘کاژاػ ٔييؿٗ ٔت ِيا
[ 8 ] ضك فعاؼگ .
ُاعارکَٕ ٗ اٗ٘کاژاػ قٕٗژپ عص [
8 ] , ورييذت جيارتّ
ٍ ؤ ٔفى يإ ٔرم صاص ُالّ ِيَييتا قسغچ ػا ٓصافتؿا ات ييصا ASQ
ػا
صغرکيَع يعا٘ركص ،ؽلاک عص يييصذت صغکيَع يعا٘كص وٍاع عاٖچ ا٘كص ،ؽلاک ػا ُٗغيت عص يييصذت يعا٘ركص ٗ ٓاگرلّاص عص وٍاعت يع
ٓاگلّاص ٗ ٓصاّ٘اس ،عاک تيغيضٍ ترؿا ٓضرك وينرلت
. صسارك يارٕ
ييٍاع وييذت فػاغت ضييأت
اع ٔرّاگعاٖچ وٍا٘ع ص٘جٗ ،ي ضرييأت
صغرم .
ٗ يييرصذت ؽغتؿا يإغيغتٍ تاغَّ ِيت عاصاْعٍ ٗ يفٍْ يگتـثَٕ ،يضٍآعاکص٘س ياغرگَٕ يياٗع
ASQ اع ضرييأت صغرم . يارفىآ ةيغرض
ک غ ٗ کاعصا يييرصذت ؽغترؿا وٍاع راثّ پ ِيرثٍ ٓضرك
ا يلاارت يياري
ص٘ت ؽايقٍ . قٕٗژرپ تاريتصا ارت ٘ـَٕ ٔم تؿا يْتفگ ،
غرضاد قٕٗژرپ عص ،
ٔت ِويىص ًاؿاؿا ٔم يفالتما ييٍاع وييذت غت ٓصعاٗ تاصاقتّا ػا يسغت
ًاجّا عاؼتا لي ييٍاع عاتساؿ شيص٘ت فضٕ ات يٍ
ص٘ك , ورييذت ػا
ييٍاع ضييأت ي ؼيّ ٔت ِع٘ظٍْ شيص٘ت ييٍاع عاتساؿ ٍُ٘ػآ ٔرت ٓضرك
ضك ٓصافتؿا يفالتما ييٍاع وييذت ٔييؿٗ [
42 ] . ِريا غرت ٓٗلارع ,
عاتسارؿ ِيريعت غرت عاغرصا ويىص ٔت يفالتکا وٍاع وييذت صغکيٗع ات ؽايقٍ تاغَّ ضيکأت
ًضرع وريىص ٔرت ٗ ٔريغظّ يارج ٔت عاٍآ غت
ٓػاضّا عص يياّا٘ت يغيگ
جاٍ٘ يضج صاقتّا ات اغس ترؿا ٓضك ٔ
[ 45 ] .
يکيص [ 46 ] يفالتکا ييٍاع وييذت ٔک تؿا عٗات ِيا غت يَّ
ضرّا٘ت
کي يياْتغيػ ييٍاع عاتساؿ ِييعت ياغت يياْثٍ ٔتاثٍ ٔت يياْٖت ٔت ص٘ك عقاٗ ٓصافتؿا صعٍ٘ عاؼتا .
ٓعاكا ٔتکّ ِيا ِييثت عص ٗا يرٍ
ضرْک
،وييذت فٗع ِيا ٔک ٔت
ِع٘ظٍْ عاضرقٍ ُضّاؿع غثکاضد ٔت ؾّاريعاٗ
يداغع يّْ٘ک يإغيغتٍ ٔعَ٘جٍ ُٗعص عص يٍ
يىاد عص ِيا ،ص٘ك
وييذت ٔک تؿا يإ
ٓصاص غرگيص ٔرعَ٘جٍ ات يضعت ارٕ
يرَّ ضرّا٘ت
ضْک ضيى٘تػات اع ييٍاع عاتساؿ ُإَ .
ؽاؿا ِيا غت ,
يؿعغت تعٗغض ػا يٕاگآ ات غضاد قٕٗژپ ُاققذٍ
يؿعاف ٔشـّ يصاعتا عاتساؿ قيقص ASQ
, اتساؿ ٔعىاغٍ ييٍارع ع
,
يگژيٗ يإ ُاٗع ؽايقٍغيػ ٔغتاع ٗ يجْؿ إ
يريک ٓغَّ ٗ ASQ
يييصذت يضٍآعاکص٘س ات ٓصاص عاغق فضٕ اع يّاغيا ُاي٘جلّاص
ضرّا .
لك يت , يعغق جياتّ ييٍارع عاتسارؿ عاغرنت ٓعارتعص غت
ASQ عص
ُاغيا , ياغت ًػلا ضٕا٘ك ضيمأت
تٗافت ص٘جٗ ًضع غت يإ
يرگْٕغف
ٍاع عاتساؿ عص غيگَلچ يي
ASQ ٌٕاغف اع يرٍ صعٗآ . قٕٗژرپ عص
ييٍاع عاتساؿ يؿعغت غت ٓٗلاع ،غضاد ASQ
ٔت ِع٘رظٍْ ٔرت زرؿاپ
ِيا هاؤؿ ايآ ٔم ASQ اري تؿا عاصع٘سغت ًػلا ياغگَٕ يياٗع ػا
،غيس ات ٘ـَٕ يضرٍآعاکص٘س ِيرت ٔرغتاع ٔرعىاغٍ ،قٕٗژپ تايتصا
ٔترـثَٕ ػا يرکي ُاْ٘ع ٔت يييصذت يارٕ
ارت ظثتغرٍ ASQ
ؼريّ
332 یرکش ناراکمى و
لٌذج 8 : ىيخشم يرامآ ياي
ASQ
شٌر يازجا اب
PC
يهماعراًچ راتخاس يازب
مماع وژيٌ شسرا
سنايراٌ ذصرد يمکازت ذصرد
0 -ؽلاک عص يييصذت صغکيَع يعا٘كص 00
/ 01 25
/ 37 25
/ 37
4 -ؽلاک ػا ُٗغيت عص يييصذت صغکيَع يعا٘كص 12
/ 4 46
/ 7 70
/ 22
3 -ٓاگلّاص عص وٍاعت يعا٘كص 69
/ 0 45
/ 6 96
/ 51
2 -ٓاگلّاص ٗ ٓصاّ٘اس ،عاک تيغيضٍ يعا٘كص 41
/ 0 33
/ 2 49
/ 55
عص قٕٗژپ ِيا
يهمانع منيهحت ذنييأت
ي
ػا ٓصافترؿا ارت ،
ًغّ ٔشـّ هعؼيى عاؼفا 5
/ 8 ِيٗعغت ييٍارع عاٖچ ي٘گىا ASQ
ضك ًاجّا . ُ٘رْکٍ غيغتٍ عاٖچ غت وَتلٍ ييٍاع عاٖچ ي٘گىا
يعا٘كص يييرصذت صغکيَع يعا٘كص ،ؽلاک عص يييصذت صغکيَع يعا٘رركص ٗ ٓاگررلّاص عص وررٍاعت يعا٘رركص ،ؽلاررک ػا ُٗغرريت عص
ٓاگلّاص ٗ ٓصاّ٘اس ،عاک تيغيضٍ تؿا
. ُإَ ٓعاركا غتليپ ٔک ع٘ع
،ضك ٔت ِع٘ظٍْ يؿعاف ٔشـّ ييٍاع عاتساؿ يؿعغت ASQ
وييذت ػا
ييٍاررع ضررييأت غثکاضررد فٗع اررت ي ؾيغتاررٍ ؽاررؿا غررت هاررَتدا
ؾّايعاٗ -ضك ٓصافتؿا ؾّايعا٘م .
ييٍاع وييذت ضييأت
ي ِيٗعغت 48
هاؤؿ ضرك ًارجّا يييرصذت ؽغتؿا ؽايقٍ .
ٔرت ِع٘رظٍْ قجْرؿ
ييٍاععاٖچ عاتساؿ 48
هاؤرؿ ؽاريقٍ ٔرت ط٘رتغٍ يارٕ
ؽغترؿا
ٔتـت ،يييصذت يإ
هاؤؿ ٔتاثٍ ٔت ٓػاؿ غٕ ياغت يفصاصت ع٘ع ٔت ضك صاجيا ُْ٘نٍ يإغيغتٍ يإغگّالّ
. ٗص غرٕ ،قٕٗژرپ ِيا عص
ؽايقٍغيػ ٔتـت يارٕ
يعا٘ركص ٗ ؽلارک عص يييرصذت صغرکيَع
ٓاگلّاص ٗ ٓصاّ٘اس ،عاک تيغيضٍ يعا٘كص وٍاك
3 هاؤؿ غٕ ياغت ٗ
ؽايقٍغيػ ػا کي يإ
ػا ُٗغريت عص يييرصذت صغرکيَع يعا٘ركص
ٓاگلّاص عص وٍاعت يعا٘كص ٗ ؽلاک ٔتـت ٔؿ
( ٔتـت ٗص 3 ىاؤؿ ٗ ي
ٔتـت کي 4
ىاؤؿ ي ) ص٘ت . ارت ٓضٕالٍ وتاق يإغيغتٍ صاضعت قٕام
قٕام غيثأت خغرؿ عص ُص٘رت عاجْٖتغيغ هاؤرؿ
[ 34 ] ِيرْچَٕ ٗ
َّّٔ٘ ياغس عتاٍْ صاضعت قٕام يغيگ
تؿا ٓاغَٕ [
33 ] . ٗ يػاگات
ٍِغتيٕ [ 32 ] ُالّغعاس يٍ
صاضرعت ٔم يعقاٍ٘ عص ضّػاؿ لااؤرؿ
ت
ػا قيت ٓػاؿ غٕ ياغت ؽايقٍ 5
هاؤؿ لاات ؼيّ َّّٔ٘ ٌجد ٗ ٓص٘ت
قيفيت ،ضكات هاؤؿ
صاْٖليپ إ يٍ
ص٘ك .
مكش 8 . حايقم يهماعراًچ راتخاس يهييحت حزتسا ياي
53 / 0
92 / 0
23 / 1
وٌد مماع ٔتـت
3
ٔتـت 5
ٔتـت 2
76 / 1
81 / 1
82 / 1
39 / 1
22 / 1
37 / 1
وٍس مماع ٔتـت
6
ٔتـت 8
ٔتـت 7
00 / 0
78 / 1
75 / 1
66 / 1
64 / 1
60 / 1 35
/ 1
48 / 1
لٌا مماع ٔتـت
0
ٔتـت 4
85 / 1
81 / 1
52 / 1
54 / 1
وراًچ مماع ٔتـت
9
ٔتـت 01
71 / 1
68 / 1
57 / 1
55 / 1
53 / 1
يگژيو و يلماع راتخاس نومزآ ناور یاى
شسرپ يسراف وخسن يجنس رتسا ومان
يليصحت س 339
ييٍاععاٖچ عاتساؿ ASQ
تؿا ٓضك ٔ اعا لي ونك عص .
ؽايقٍ يإ ُالّ عاصاْعٍ ٗ تثثٍ ٔغتاع ّٔاگعاٖچ يٍ
ضٕص . َٕٔ
ػا ييٍاع عاٖچ يإ٘گىا غيـٍ ةياغض تؿا عاصاْعٍ يعاٍآ ػاذى
( 15 / 1 > p .)
ىتکن : لٌا مماع :
يعا٘كص ؽلاک عص يييصذت صغکيَع ؛
وٌد مماع :
ؽلارک ػا ُٗغريت عص يييرصذت صغرکيَع يعا٘ركص
؛
وٍس مماع :
ٓاگلّاص عص وٍاعت يعا٘كص ؛
وراًچ مماع :
ٓاگلّاص ٗ ٓصاّ٘اس ،عاک تيغيضٍ يعا٘كص .
صساك يإ عاٖچ ي٘گىا فػاغت ؽايقٍ ييٍاع
يإ يييصذت ؽغتؿا
ٓصاص ات يت٘س فػاغت إ
ُالّ يٍ ضٕص ( هٗضج 4 .)
لٌذج 8 . صخاش ياي حايقم يهماع راًچ يٍگنا شسازب ييٍكين ياي
يهييحت حزتسا
ٍگنا
χ2 Df /dfχ2 CFI GFI AGFI RMSEA
يهماع راًچ يٍگنا
54 / 074 89
92 / 0 98 / 1 94 / 1 91
/ 1 16
/ 1
،قٕٗژپ ِيا عص ٔت
ِع٘ظٍْ ياغگَٕ يياٗع يؿعغت ASQ
يگتـثَٕ ،
کاعصا يييصذت ؽغتؿا ييک ٓغَّ ِيت يضٍآعاکص٘س ييک ٓغَّ ٗ ٓضك
ضك ٔثؿاذٍ يييصذت .
ييک ٓغَّ ِيت عاصاْعٍ ٗ يفٍْ يگتـثَٕ
يييصذت يضٍآعاکص٘س ييک ٓغَّ ٗ يييصذت ؽغتؿا (
10 / 1 ,
P< 29 / 1 = r ) ، ياغگَٕ يياٗع ASQ
اع ضييأت صغم .
ثحب
يگژيٗ ٗ ييٍاع عاتساؿ يؿعغت فضٕ ات غضاد قٕٗژپ يإ
ُاٗع يجْؿ ASQ ضك ًاجّا . جياتّ وييذت ٔفىؤٍ يإ ات ييصا
ؽايقٍغيػ عاٖچ ػا ؽايقٍ ٔم صاص ُالّ ِيَييتا قسغچ ػا ٓصافتؿا يييصذت صغکيَع يعا٘كص ،ؽلاک عص يييصذت صغکيَع يعا٘كص يعا٘كص ٗ ٓاگلّاص عص وٍاعت يعا٘كص ،ؽلاک ػا ُٗغيت عص ٓاگلّاص ٗ ٓصاّ٘اس ،عاک تيغيضٍ تؿا ٓضك وينلت
. صساك يإ
ييٍاع وييذت فػاغت ضييأت
ي , اع ّٔاگعاٖچ وٍا٘ع ص٘جٗ ضييأت
صغم .
غم يافىآ ةياغض ٔم صاص ُالّ جياتّ ،ِيْچَٕ ٗ
ييک ٓغَّ راثّ
کاعصا يييصذت ؽغتؿا ؽايقٍغيػ ٗ ٓضك
يإ ّٔاگعاٖچ ASQ
ٔت ه٘ثق وتاق ضٍآ تؿص
. قيپ ٔم ع٘غّإَ ِيا عص ضك ٓعاكا غت
ػا ويىص ٗص ٔت قٕٗژپ ASQ
ضك ٓصافتؿا :
هٗا , شيع ات ٔج٘ت ات
ًاجّا تاعىاغٍ ٓصغتـگ ؽغتؿا يع٘ذٍ ًٖ٘فٍ ٓعاتعص ٓضك
اٗع ٗ اياپ يإعاؼتا ٔت يؿغتؿص ،يييصذت ٔت
ِع٘ظٍْ ٓػاضّا يغيگ ِيا
باْتجا يتعٗغض ،ٓػاؿ تؿا غيظپاّ
. ات ٘ـَٕ ٔنْيا ًٗص جياتّ
ُاعاکَٕ ٗ اٗ٘گاژاػ ٔعىاغٍ [
8 ] ٔت ُآ يلاات ُا٘ت غت ٔعىاغٍ ِيا ،
غثتعٍ عاؼتا لي ٔتاثٍ ضيمأت
ٓصغم ضّا . يت ضيصغت , ٔعىاغٍ ِيا جياتّ
يياْتغيػ صاعتا ٓعاتعص اع يضَْكػعا تاعلاعا ASQ
َّّٔ٘ عص
ٌٕاغف يّاغيا يٍ
صعٗآ .
ٓغَّ ٗ يييصذت ؽغتؿا ييک ٓغَّ ِيت عاصاْعٍ ٗ يفٍْ يگتـثَٕ يياٗع ياغت اع ًػلا يتغجت تياَد يييصذت يضٍآعاکص٘س ييک ياغگَٕ ASQ صغم ٌٕاغف .
ٓػ٘د عص ٔم ييإغيغتٍ ػا يني
يگضيْت يإصاضسٗع تيغيضٍ ،تؿا ٓص٘ت ُاققذٍ ٔج٘ت صعٍ٘ اػ
تؿا يييصذت يضٍآعامص٘س يإعٗات .
ٓػاؿ شيغعت عص
ضْياك٘س جياتّ صاجيا عص صغف يياّا٘ت غت ،يضٍآعامص٘س ضيمأت
ٓضك كؼيگّا ٗ يتساْك عتاٍْ ؼيٖجت عص ص٘س
لي هغتْم ياغت ٓصاعا ٗ ي
ٓعاكا صشلٍ صاضسع يٍ
ضْم [ 36 ].
ؽٗعاػلا [ 37 ] يگضيْت ٓعاتعص ص٘س يتساْك ي٘گىا عص ضيمأت
يٍ تاثىاغٍ يتايػعا عص يضٍآعامص٘س غيظّ ،يصغف يإعٗات ٔم ضْم
ٔظدلاٍ وتاق ققّ يغيذٍ ضّعاص يا
. ٓعاكا ؽٗعاػلا يٍ
ٔم ضْم
اع يّٗغيت تاثىاغٍ صاغفا ٔت
ِتع٘ص « ضيضٖت » اي « قىاچ » يتايػعا
يٍ ضْْم . ُالّ يلٕٗژپ ضٕا٘ك يٍ
يإعٗات ات صاغفا ٔم ضْٕص
غتليت اع تاثىاغٍ ،لاات يضٍآعامص٘س ٔت
ِتع٘ص يتايػعا قىاچ
يٍ ضْْم [ 38 ، 39 ] . شيينت لي ٔم يتقٗ ٔت
ِتع٘ص قىاچ ؼيگّا
يتايػعا يٍ ٔيتاقٍ صغثٕاع لي ػا صايػ هاَتدا ٔت صغف ،ص٘ك يا
ضٍآعام تٍٗاقٍ ،شيينت ًاجّا ياغت ٓؼيگّا عص ٗ ٓصغم ٓصافتؿا
ُالّ يغتليت يٍ
ضٕص . ػا صغف كاعصا غت يضٍآعامص٘س ،ِياغتاْت
يتيعقٍ٘ تاثىاغٍ غيثأت
ٗ يّٗغيت يإغگلْت ِيت ٔغتاع ٗ ٔتكاظگ
ُاٗع يگضيْت يغگيجّايٍ اع يتساْك
يٍ ضْم [ 21 ] . ٗ ؽغَچ
ُاعانَٕ [ 38 ] وييذت ي٘گىا ػا ٓصافتؿا ات ٔم ضّصاص ُالّ ،غيـٍ
يتايػعا قيغع ػا يگضيْت غت يييصذت يضٍآعامص٘س غثا يإ
يْتثٍ
يغگيجّايٍ وٍام ع٘ع ٔت ضيضٖت اي ٗ قىاچ غت يٍ
ص٘ك . غت ٓٗلاع
ُالّ يلٕٗژپ ضٕا٘ك ،ِيا يٍ
،يضٍآعامص٘س يإعٗات ٔم ضٕص
يگضّع تاثىاغٍ ات ٖٔجاٍ٘ ياغت ُاي٘جلّاص تٍٗاقٍ ٗ فلات ؼفا اع يييصذت قيا
يٍ ضٕص [ 20 ، 24 ] . جياتّ ٔم تؿا يْتفگ
غتعاٗ لٍ ٗ ٗػ٘ى تاعىاغٍ [
23 ] يإعٗات تيَٕاات ققّ غت
قىاچ غت ٔثيغ عص يضٍآعامص٘س يإ
يييصذت ضيمأت يٍ ضْْم .
غت ٔثيغ عص يضٍآعامص٘س ؽاـدا ات ُاي٘جلّاص ،ِيا غت ُٗؼفا كاعصا عّاٍ٘ وٍا٘ع ات ظثتغٍ ٓضك
ؽغتؿا اػ ويصذت ُاعٗص عص
قفٍ٘ ،ص٘س وَع غت
يٍ ضْْم . ِيمآ [ 22 ] ٔم صاص ُالّ ؼيّ
كاعصا يگضيْت غت يَيقتـٍ يفٍْ غثا يضٍآعامص٘س ُاي٘جلّاص ٓضك
صعاص . ٔرتفاي ارت ٘رـَٕ غضاد قٕٗژپ جياتّ يارٕ
ٗ اٗ٘رکاژاػ تارعىاغٍ
ُاعاررکَٕ [
8 ] ييٍاررععاٖچ عاتساررؿ عاغررنت اررت ,
ػا اع ًػلا تررياَد
يضعتضْچ تيٕاٍ ٌٕاغرف ُاي٘جرلّاص عص يييرصذت ؽغترؿا ٓػاؿ
صعٗآ . يگترـثَٕ ٔت ط٘تغٍ جياتّ ،غضاد قٕٗژپ عص ،ِيا غت ٓٗلاع
ؽايقٍغيػ يإ ُالّ
يٍ ؽاريقٍ ٔرم ضرٕص يارٕ
333 یرکش ناراکمى و
ضرّعاص قْماغپَٕ ٌٕات يييصذت .
هارثٍ ياغرت ,
يعا٘ركص ٔرتغجت
ويرصذت ُاعٗص يرع عص شيتشٍ يييصذت شيىاکت ًاجّا ٔت ط٘تغٍ کي ياغت ص٘ت ضٕا٘س تٗافتٍ يضد ات ٘جلّاص .
ٔتفاي تيصٗضذٍ تفات عص ضيات غضاد قٕٗژپ يإ غيرـفت ُآ يارٕ
ص٘ك . تيصٗضرذٍ ػا يرسغت ٔرک تؿا غکط ٔت ًػلا قٕٗژرپ يارٕ
ٌيَعت غضاد ٔجاٍ٘ تيصٗضذٍ ات اع ُآ جياتّ يغيظپ
يرٍ ضرْک . ،هٗا
وريىص ٔرت غرگيص تاعىاغٍ ػا يعايـت ُ٘چَٕ غضاد ٔعىاغٍ جياتّ تؿا يرعقاٗ عارتفع ٔرعىاغٍ يارج ٔرت يكعاؼگص٘س يإعاؼتا ػا ٓصاف
تکعالٍ تؿا ِکٍَ ٓ٘يك ػا ٓصافتؿا ٔت اع ُاگضْْک
يإ غت يْتثٍ
ةـک ضييأت تريافک ًضرع ٔرت ط٘تغٍ يٍاّضت ػا باْتجا ٗ يعاَتجا
ضْک ةيغغت يصغف .
ٔت ِتعاثع غگيص ، ٔرت ِع٘رظٍْ ضرييأت ؽاريقٍ يارٕ
ٗ يعاتفع ٓضٕالٍ ػا يكعاؼگص٘س صساك غگيص
يإ ٓصافتؿا يْيىات
ضلّ . ًٗص , تمعالٍ ٔنْيا ص٘جٗ ات وٍارك غرضاد قٕٗژپ ُاگضْْم
ضّص٘ت شيتشٍ غـپ ٗ غتسص ُاي٘جلّاص ,
ييٍارع عاتسارؿ ٔعىاغٍ اٍا
ASQ ٓٗغگ عص اري ٗ يعاصارْعٍ ٔـياقٍ ُآ هاثّص ٔت ٗ يـْج يإ
صسارك ِيرت تٗافت يعاصاْعٍ ًضع ٗص عص فػاغرت يي٘رنيّ يارٕ
ػا ؾْج ضّاٍ عٗص ُاققذٍ غظّ .
تيصٗضرذٍ ص٘رجٗ ارت يارٕ
،،٘رف
يگژيٗ ٗ ييٍاع عاتساؿ ػا غضاد قٕٗژپ جياتّ يارٕ
ُاٗع يجْرؿ
ASQ صعٗآ وَع ٔت اع ًػلا تياَد يّاغيا َّّٔ٘ کي عص .
ٔج٘تات صساك ػا يني ٔنّآ ٔت يإ
حغغٍ ٗ ٌيٕافٍ يتايػعا عص
ٓػاؿ اّٖآ يغيظپصغتعاک تييتاق ،إ يٍ
ضكات , پ جياتّ ػا غضاد قٕٗژ
ِيليپ تاعىاغٍ جياتّ عاغنت قيغع ,
ٓعاتعص يغتليت تياَد
يييَىا ِيت يغيظپصغتعام ASQ
ٔت ِع٘ظٍْ ات يتاعىاغٍ ًاجّا
تيع٘ذٍ ذت ؽغتؿا ُاي٘جلّاص عص يييص
ٌٕاغف يٍ صعٗآ . ات ٘ـَٕ
،ِؿلاک ،گّا هاثٍ ياغت تاعىاغٍ ػا يسغت جياتّ ،ُإ٘ ،گّاچ
کاچٗغک ٗ ٘ني ،گّاٗ [
25 ] ٘ييتؿاک ٗ اغـيٍ ٗ [
00 ] ٔت ٔج٘ت ،
تيعَج يإغيغتٍ ػا يسغت ققّ وٍاع ٗ تيـْج غيظّ يتساْك
يييصذت ؽغتؿا ٔعىاغٍ عص گْٕغف ,
يؿعغت تعٗغض
ييٍاع عاتساؿ يغيظپاّغييغت ASQ
ٓٗغگ عص اع يإ
ٗ يتيـْج
شيتشٍ يگْٕغف ,
قيت ػا صعٍ٘ قيپ ضيمأت
عاغق يٍ ضٕص . غت ٓٗلاع
ِيا , ياغت يغتليت تاعىاغٍ ٔم تؿا يعٗغض ؼيّ ٔتنّ ِيا غمط
ُاٗع ُا٘ت يؿعغت يؿعاف ٔشـّ يجْؿ
ASQ تؿا ػايّ صعٍ٘ .
ِيْچَٕ , يتآ تاعىاغٍ يٍ
يگتـثَٕ ِيت قفا٘ت ضّْا٘ت يإ
ِيت
ASQ غگيص ٗ ٍٔاْلؿغپ يإ ضّْاٍ يييصذت ؽغتؿا ٔت ط٘تغٍ
غت اع يي٘جلّاص ُاعٗص ؽغتؿا تؿغٖف ضْْم يؿع
.
ىجيتن يزيگ
ٓعارتعص ص٘رجٍ٘ تاعىاغٍ ٗغَيق عص غضاد قٕٗژپ ،اَ٘جٍ عص ُاي٘جلّاص عص يييصذت ؽغتؿا «
وَنٍ » ٗ « ظرـت ٓضرْٕص »
يٍ يقيت ص٘ك . يريثق تارعىاغٍ ارت ٘رـَٕ ،غضاد قٕٗژپ عص ,
ٔت ِع٘ظٍْ فٗع ؽاريقٍ ييٍارع عاتسارؿ ورييذت يارٕ
يعارٍآ
ييٍارع ورييذت ٗ يفارلتما ييٍارع ورييذت وريثق ػا يضتقٍ ضييأت
ٗ ي ٔت ِع٘رظٍْ ييارياپ يرؿعغت ASQ
يّارـَٕ فٗع ػا
ضك ٓصافتؿا يّٗعص .
ٔتفاي يإ يتغجت يضٕا٘ك غضاد قٕٗژپ
ٓػات يگژيٗ ٗ ييٍاع يياٗع ٓعاتعص يا ُاٗع يإ
يجْرؿ ASQ
صعٗآ ٌٕاغف .
ييع ضيٍا ،غتليت تاعىاغٍ ٔت ػايّ ٌغع ٔرک ترؿا
ASQ ؽغترؿا قرقّ ٔرعىاغٍ ٔرت تثرـّ ٔم يّاققذٍ ياغت
ٔقلاع يّاغيا ُاي٘جلّاص عص يييصذت ضْتـٕ ضٍْ
, ضيفٍ يعاؼتا
ضكات .
ٔت ِتعاثع غگيص يّٗعص يّاـَٕ يلاات ح٘غؿ ، ,
ٗ ييٍاع يياٗع
يؿعاف ٔشـّ ياغگَٕ يياٗع ASQ
ُاٗع تيفيم ات ٔشـّ يجْؿ
يـييگّا [ 8 ] تؿا ٘ـَٕ .
اظى , ٔج٘تات ٔت تياَد ضٕا٘ك ٓعاتعص ٓضْْم
يگْٕغف ِيت يغيظپصغتعام ASQ
, ٔم يعقاٍ٘ عص ُآ ػا ٓصافتؿا
تؿا غظّ صعٍ٘ يييصذت ؽغتؿا ٓعاتعص اٗع ٗ اياپ عاؼتا لي ,
تعٗغض يٍ ضتاي . اع ٓػاجا ِيا ُاققذٍ ٔت يعاؼتا ِيْچ يٍ
ٔم ضٕص
ٔتفاي يإ يييصذت ؽغتؿا ص٘جٍ٘ تايتصا ُٗعص ٔت اع ص٘س ,
ضْٕص ُاٍػاؿ .
عباهم :
1- Pekrun, R., Goetz, T., & Titz, W., & Perry, R. P. Academic emotions in student’ self-regulated learning and achievement: A program of qualitative and quantitative research. Educ Psycho,2002, 37(2): 91-105.
2- Ames, C. Classrooms: goals, structures, and student motivation. J Educ Psycho, 1992, 84: 261–271.
3- Amirkhan, J. H. Attributions as predictors of coping and distress. Perso Soci Psycho Bull, 1998, 24: 1006– 1018.
4- Covington, M. V. A motivational analysis of academic life in college. In J. Smart (ed.), Higher Education: Handbook of Theory and Research, Vol. 9, New York: Agathon Press, 1993, p. 50–93.
5- Perry, R. P. Perceived control in college students: implications for instruction in higher education. In J. Smart (ed.), Higher Education: Handbook of Theory and Research, Vol. 7, New York: Agathon Press. 1991, p. 1– 56.
6- Struthers, C. W., Perry, R. P., & Menec, V. H. An examination of the Relationship among Academic Stress, Coping, Motivation, and Performance in College. Resea High Educa, 2000,41(5): 581-592.
7- Sedek, G., & Kofta, M. When cognitive exertion does not yield cognitive gain: toward an informational explanation of learned helplessness. J Perso Socl Psycho, 1990,58: 729–743.
8- Zajacova, A., Lynch, S. M., & Espenshade, T. J. Self-efficacy, Stress, and academic success in college. Resea High Educa, 2005, 46 (6): 678-706.
9- Klink, J. L., Byars-Winston, A., & Bakken, L. L. Coping efficacy and perceived family support: potential factors for reducing stress in premedical students. Medi Educa, 2008, 42: 572–579.
10- Hamdan-Mansour, A., M. & Dawani, H., A. Social support and stress among university students in Jordan. Intern J Heal Addic, 2008, 6: 442-450.
يگژيو و يلماع راتخاس نومزآ ناور یاى
شسرپ يسراف وخسن يجنس رتسا ومان
يليصحت س 338
12- Misra, R., Crist, M., & Burant, C. J. Relationships among life stress, social support, academic stressors, and reactions to stressors of international students in the United States. Intern J Stre manag, 2003, 10 (2): 137-157. 13- Misra, R., McKean, M., West, S., & Tony, R. Academic Stress of College Students: Comparison of Student and Faculty Perceptions. Colle Stud J, 2000, 34(2): 236-246.
14- Shokri, O., Kadivar, P., Naghsh, Z., & Daneshvarpour, Z. The academic stressors and reactions to them in male and female students. Adva Cogni Scien, 2007, 8 (4): 40-48.
15- Shokri, O., Kadivar, P., & Daneshvarpour, Z. The role of coping styles in academic stress and academic achievement. J Iran Psycho, 2007, 3 (11): 249-257. 16- Shokri, O., Kadivar, P., & Daneshvarpour, Z. College students assess their academic stressors and reactions to stressors. J Psycho Scie,2007, 6 (21): 52-65. 17- Shokri, O., Kadivar, P., Naghsh, Z., Ghanaei, Z., & Daneshvarpour, Z. Personality traits, academic stress and academic performance. Quar J Psycho Stud, 2007, 3 (3): 25-48.
18- Farahani, M. N., Shokri, O., Geravand, F., Daneshvarpour, Z. Individual differences in academic stress and subjective well-being: Role of coping styles. J Beha Scie, 2009, 2 (4): 297-304.
19- Geravand, F., & Shokri, O. Academic stressors and reactions to stressors: Testing the mediating effects of coping styles. J Psycho, 2008, 3 (12): 101-122
20- Gadzella, B. M. & Baloglu, M. Confirmatory Factor Analysis and Internal Consistency of Student-Life Stress Inventory. J Instrl Psycho, 2001, 28: 84-94.
21- Ang, R. P., & Huan, V. Academic expectations stress inventory: development, factor analysis, reliability, and validity. Educa Psycho Meas, 2006, 66(3): 522-539. 22- Shokri, O., BehPajouh, A., Daneshvarpour, Z., Molaei, M., Naghsh, Z., Tarkhan, R., & Kehtari, F. Factor structure of the academic expectations stress inventory. J Iran Psycho, 2008, 4 (16): 387-398.
23- Shokri, O., Farahani, M. N., Farzad, V., Safaei, P., Sangari, A. A., Daneshvarpour, Z. factorial validity and reliability of farsi version of the student life stress inventory. Rese Pscho Heal, 2008, 2 (1): 17-27.
24- Giles, D. C. Advanced research methods in psychology: New York: Rout ledge. 2002.
25- Henson, R. K., Capraro, R. M., & Capraro, M. M. Reporting practice and use of exploratory factor analysis in educational research journals. Res Scho, 2004, 11: 61-72.
26- Dickey, D. Testing the fit of our models of psychological dynamics using confirmatory methods: An introductory primer. In B. Thompson (Ed.) Advances in social science methodology (vol. 4, pp. 219-227). Greenwich, CT: JAI. 1996.
27- Hu, L., & Bentler, P. M. Estimates and tests in structural equation modeling. In R. H. Hoyle (Ed.), Structural equation modeling: Concepts, issues, and applications (pp. 37–55). Thousand Oaks, CA: Sage. 1995. 28- Hu, L., & Bentler, P. M. Cutoff criteria for fit indices in covariance structure analysis: Conventional criteria versus new alternatives. Stru Equa Mode, 1999, 6: 1-55. 29- Quintana, S. M., & Maxwell, S. E. Implications of recent developments in structural equation modeling for counseling psychology. The Coun Psych, 1999, 27,
485-527.
30- Byrne, B. M. Testing for the factorial validity, replication, and invariance of a measuring instrument: A paradigmatic application based on the Maslach Burnout Inventory. Multi Beha Rese, 1994, 29: 289-311.
31- MacCallum, R. C., Brown, M. W., & Sugawara, H. M. Power analysis and determination of sample size for covariance structure modeling. Psych Meth, 1996, 1: 130-149.
32- Bandalos, D. L. The effects of item parceling on goodness-of-fit and parameter estimate bias in structural equation modeling. Stru Equa Mode, 2002, 9(1): 78-102. 33- MacCallum, R. C., Widaman, K. F., Zhang, S., & Hong, S. Sample size in factor analysis. Psycho Meth, 1999, 4(1), 84-99.
34- Bagozzi, R. P., & Heatherton, T. F. A general approach to representing multifaceted personality constructs: application to state self-esteem. Stru Equa Mode, 1994, 1, 35-67.
35- Takaki, J., Nishi, T., Shimoyama, H., Inada, T., Matsuyama, N., Kumano, H., & Kuboki, T. Interactions among a Stressor, self-efficacy, coping with stress, depression, and anxiety in maintenance Hemodialysis patients. Beha Medi, 2003, 29: 107-112.
36- Bandura, A., Barbaranelli, C., Caprara, G. V., & Pastorelli, C. Self-efficacy pathways to childhood depression. J Pers Soc Psych, 1999, 76 (2): 258-269. 37- Lazarus, R. S. Stress and emotion: A new synthesis. New York: Springer. 1999.
38- Chemers, M. M., Hu, L.-T., and Garcia, B. F. Academic self-efficacy and first-year college student performance and adjustment. J Educ Psych, 2001, 93(1), 55–64.
39- Pintrich, P. R., & De Groot, E. V. Motivational and self-regulated learning components of classroom academic performance. J Educ Psych, 1990, 82(1): 33–40.
40- Bandura, A. Exercise of personal and collective efficacy in changing societies. In: Bandura, A. (ed.), Self-efficacy in Changing Societies, Cambridge University Press, Cambridge MA. 1995.
41- Byars-Winston, A., & Fouad, N. Math ⁄ science social cognitive variables in college students: contributions of contextual factors in predicting goals. J Car Asse. 2008, 16 (4): 425-440.
42- Lent, R. W., Brown, S. D., Brenner, B., Chopra, S. B., Davis, T., Talleyrand, R., Suthakaran, V. The role of contextual supports and barriers in the choice of math ⁄ science educational options: a test of social cognitive hypotheses. J Coun Psych, 2001, 48 (4): 474–83.
43- Luzzo, D. A., McWhirter, E. H. Sex and ethnic differences in the perception of educational and career-related barriers and levels of coping efficacy. J Coun Deve, 2001, 79 (1): 61–67.
44- Akin, A. Self-efficacy, achievement goals, and depression, anxiety, and stress: a structural equation modeling. Wor App Sci J, 2008, 3 (5): 725-732.
