ISSN 2313-7525
In Practice of Leading Scientific Schools
2016 – 6 (18)
https://fdotadotr.wordpress.com/about http://farplss.org/index.php/farplss/about
143
ВПРОВАДЖЕННЯ
ОСОБИСТІСНО
ЗОРІЄНТОВАНОГО
НАВЧАННЯ В НАВЧАЛЬНИЙ ПРОЦЕС ЗАКЛАДУ ОСВІТИ ЯК
УПРАВЛІНСЬКА ПРОБЛЕМА
Хлєбнікова Т. М.
Харківський національний педагогічний університет ім. Г. С. Сковороди МОН України
Article info У статті схарактеризовано особливості управління впровадженням особистісно зорієнтованого навчання у навчально-виховний процес загальноосвітнього навчального закладу, виокремлено основні аспекти розв’язання означеної проблеми, обгрунтовано зміст управлінської діяльності керівника навчального закладу щодо впровадження сучасних дидактичних технологій навчання, запропоновано алгоритм управління впровадженням інноваційних освітніх технологій у закладі освіти. З метою проведення моніторингу якості управління з проблеми дослідження розроблено кваліметричну модель. Визначено параметри та критерії оцінки якості управління впровадженням особистісно зорієнтованої технології навчання в навчально-виховний процес закладу освіти.
Ключові слова: інновація, інноваційні технології, особистісно зорієнтована технологія навчання, суб’єктивний досвід, управлінська діяльність, алгоритм впровадження особистісно зорієнтованої технології навчання, кваліметрична модель, параметри, критерії.
The article describes the management features of the implementation of personality orientated training in the educational process of a general educational institution, are uncoverd the basic aspects of the solutions to the problem, is outlined the content of administrative activities of the head of the institution for the implementation of modern teaching technology, an algorithm for managing of the introduction of innovative educational technologies in educational institutions is suggested. Qualimetric model is designed to monitor the quality control of reasech subject. The parameters and criteria for evaluation of the management quality of implementation of personally oriented training technology in the educational processes of educational institutions.
Keywords: innovation, innovative technologies, personally oriented education technology, subjective experience, management, the implementation algorithm of personality oriented training technology, qualimetric model, parameters and criteria.
Received 09 November 2016
Accepted
30 December 2016
Khlebnikova, T.N.
Implementation of personaly oriented training in educational process of educational institution as a management problem
Copyright © 2016. All rights reserved.
Вступ
144
пошук і запровадження в шкільну практику таких інновацій, які б докорінно поліпшили організацію навчально-виховного процесу. Останнім часом досить широко увійшов у вжиток термін «інноваційні педагогічні технології». Слово інновація має латинське походження і в перекладі означає оновлення, зміну, введення нового. У педагогічній інтерпретації інновація означає нововведення, що поліпшує хід і результати навчально
-виховного процесу.
Назріла потреба в радикальних змінах методів навчання, у розвитку нового педагогічного мислення, співпраці вчителів і учнів. Особливого значення набуває врахування в процесі навчання суб’єктивного досвіду особистості й організація навчального процесу на основі особистісного підходу. Особистісний підхід розглядається в дослідженнях як пріоритетна ідея педагогічної науки, як сукупність концептуальних уявлень, принципів, цільових установок, орієнтацій, психодіагностичних та психодидактичних засобів, що сприяють глибокому й повноцінному розумінню особистості людини і на цій основі створенню освітнього середовища, яке сприятиме її розвитку й самореалізації.
Нинішньому етапові розвитку освіти в Україні також притаманні інтенсивні пошуки нового в теорії, практиці управління впровадженням інноваційних процесів.
Аналіз досліджень та публікацій. Значна кількість науковців опікується проблемою розробки та впровадження інноваційних педагогічних технологій в навчальний процес: А.Алексюк, В.Безпалько, В.Биков, Р.Гуревич, Гж.Кедрович, М.Кларін, Є.Полат, О.Падалко, Є.Пєхота, Н.Приходько, В.Сидоренко, С.Сисоєва, В.Сушко, Г.Селевко та інші.
Процес реалізації освітньої інновації в кожному елементі має свої особливості. Вивчення,
систематизація, аналіз та їх використання, теоретико-методологічні аспекти, сутність,
структура і критерії їх оцінки викладено в роботах К. Ангеловськи, Л.Буркової, Н. Буги, В.Кременя, Л. Штефан, Г. Сазоненко та інших.
Питання організаційно-методичного забезпечення інноваційних процесів в освіті висвітлювали Д.Алфімов,М.Аузіна, Н.Буга, І.Галиця, Б.Гречаник, І.Дичківськата інші. На співвіднесенні понять нового у педагогіці з такими характеристиками, як корисне, прогресивне, позитивне, сучасне, передове зосереджували свою увагу О.Арламов, М.Бургін, В.Журавльов, В.Загвязинський, Н.Юсуфбекова, А.Ніколс та інші.
Питання управління інноваційними процесами в загальноосвітніх навчальних закладах висвітлюють такі науковці, як В.Караковський, А.Лоренсов, Е.Роджерс, І.Спірін, О.Хомеринки, А.Хуторський та інші.
Особистісно зорієнтоване навчання передбачає не тільки врахування індивідуальних властивостей особистості, а й стимулювання розвитку її суб’єктивних якостей (Г. Балл, І.Бех, Л.Божович, В.Давидов, І.Зязюн, Г.Костюк, О. Пєхота, О. Савченко, С. Сисоєва, В.Татенко).
Особистісно зорієнтоване навчання як складова особистісно орієнтованої освіти розуміється науковцями [1;2;11] як органічне поєднання навчання й учіння – індивідуально значущої діяльності учня (А.Балл, І.Бех, В.Сєріков), як один із варіантів розвивального навчання, що забезпечує розвиток і саморозвиток особистості учня на основі виявлення його індивідуальності, унікальності, неповторності (І.Якиманська) [11]. Це таке навчання, в основі
якого є особистість учня, його самобутність, самоцінність; суб’єктивний досвід кожного спочаткурозкривається і потім узгоджується зі змістом освіти.
145
можливостей, потреб, інтересів і створення умов для вибору суб’єктом змісту навчання, форм, методів, прийомів його засвоєння тощо [10]. Вихідним концептуальним положенням особистісно зорієнтованого навчання є включеннябазових характеристик освітнього процесу – цільових, змістовних, процесуально-методичних – у сферу самовизначення, самореалізації учасників педагогічного процесу.
Суттєву роль у впровадженні особистісно зорієнтованого навчання психологи [1; 2]
відводять принципу гуманітаризації викладання наукових знань (І.Бех) –надання конкретній пізнавально-навчальній діяльності ціннісного спрямування.
Мета статті – обґрунтувати заходи, які повинен реалізувати у своїй діяльності керівник навчального закладу щодо управління впровадженням особистісно зорієнтованого навчання.
Виклад основного матеріалу. Упровадження особистісно зорієнтованого навчання неможливо без певної підготовчої роботи, яка потребує значно більших зусиль, аніж утілення сучасних педагогічних інновацій будь-якого іншого напряму, змісту.
Управлінська діяльність щодо впровадження особистісно зорієнтованого навчання може бути представлена за таким алгоритмом (циклом):
глибоке вивчення теорії та технології особистісно зорієнтованого навчання адміністрацією школи. Адже адміністрація школи направляє діяльність усього колективу, бере на себе відповідальність за процес та результат упровадження нової технології, що охоплює всі ланки школи. Від детального освоєння теорії та технології нової системи залежить і управлінське рішення, і контроль за його виконанням, і забезпечення умов для впровадження цієї системи тощо;
глибокий аналіз системи навчання й виховання, системи методичної роботи та інших систем навчання, що існують у школі (визначення діагнозу). Система навчання та виховання, що існувала до впровадження нової системи, є тим «підґрунтям», на якому повинна «щепитися» нова система (технологія). Це «підґрунтя» може бути більш чи менш придатним до нової системи (технології). Завдяки аналізу можна зробити відбір того позитивного, що було притаманне попередній системі, для перенесення його в нову систему, а також усунення негативного;
прийняття управлінського рішення про впровадження нової системи навчання. Тут мається на увазі прийняття виваженого, обґрунтованого, остаточного рішення щодо запровадження нової технології адміністрацією школи: адже адміністрація несе відповідальність як за виконання рішення, так і за наслідки впровадження певної системи (технології);
створення моделі особистісно зорієнтованого навчання для умов конкретної школи;
ознайомлення педагогів школи з метою, сутністю, завданнями особистісно зорієнтованого навчання. Для виконання цього пункту необхідно викласти основні ідеї та положення теорії особистісно зорієнтованого навчання, висвітлити перспективи цієї системи навчання, тобто необхідно створити їй рекламу;
прийняття колективного рішення щодо запровадження особистісно зорієнтованого навчання. Йдеться про прийняття рішення щодо впровадження нової системи на засіданні педради (Ради школи, до складу якої входять педагоги, батьки та учні);
146 дії адміністрації школи щодо впровадження технології відповідно відбиваються в
наказах, розпорядженнях тощо;
ознайомлення педагогів із науково-методичною літературою та матеріалами педагогічної преси із цього питання;
організація методичноїроботи школи, яка передбачає:
а) створення творчої групи з проблеми вивчення та запровадження особистісно зорієнтованого навчання;
б) організацію проблемного психолого-педагогічного семінару, на засіданнях якого розглядатимуться теоретичні, методичні та технологічні питання цієї системи навчання: використання психодіагностики в системі диференціації школи; урахування результатів психодіагностики для подальшого розвитку розумових здібностей учнів, психокорекції та психореабілітації; спостереження за динамікою розвитку учнів, навчання яких здійснюється за технологією особистісно зорієнтованого навчання;
в) оволодіння понятійним апаратом теорії (технології) особистісно зорієнтованого навчання;
г) організацію діяльності динамічних груп, що будуть працювати над адаптацією до нової технології проблемно-предметних програм, предметних курсів, факультативних занять, готувати конференції, педагогічні ради, засідання «круглих столів» тощо;
д) організацію поточних методичних нарад, практикумів тощо; є) організацію наставницької роботи з молодими вчителями;
ж) організацію тематичної перепідготовки кадрів на спеціальних курсах в інституті вдосконалення вчителів;
з) участь адміністрації та окремих учителів у роботі семінарів-практикумів; і)обмін досвідом роботи між колективами певної школи та шкіл, що використовують цю систему навчання;
здійснення організаційної роботи;
організацію діяльності психологічної служби школи. При впровадженні цієї системи навчання неможливо обійтися без допомоги психолога. Перш ніж упроваджувати нову систему (технологію) навчання, потрібно отримати уявлення про внутрішній світ учнів, тобто про їхні інтереси, запити, рівень розумового, емоційного, вольового, духовного, морального та фізичного розвитку. Для цього необхідно використати психологічні тести, результати обробки яких допоможуть у здійсненні рівневої (покласної) та внутрішньокласної диференціації, а також для прогнозування подальшого розвитку особистостей. Психолог здійснюватиме психологічне спостереження за динамікою розвитку, надаватиме рекомендації педагогам щодо подальшого розвитку учнів, організовуватиме консультації для учнів, батьків, педагогів. Він стане своєрідним індикатором міжособистісних взаємин у колективі, допоможе встановленню сприятливого мікроклімату. Особливо важлива присутність психолога в період підготовки до впровадження нової системи навчання (технології). Адже саме в цей час виникає найбільше психічне напруження як у педагогів, так і в дітей, їхніх батьків. А отже, можливі конфлікти, непорозуміння. Зрозуміло, що сам психолог (а він один у школі) не в змозі охопити всю роботу, тому він залучає класних керівників при проведенні тестування та обробки результатів, для спостереження за динамікою розвитку учнів тощо;
147
стипендій кращим учням, переможцям олімпіад, розподілу спонсорських внесків, використання коштів від надання школою певних послуг населенню, використання коштів від розповсюдження шкільної газети, іншої друкованої продукції тощо. Господарська діяльність покликана забезпечити умови для нормальної життєдіяльності системи особистісно орієнтованого навчання, збереження фізичного здоров’я учасників навчально
-виховного процесу;
організацію роботи з батьками. Для отримання позитивного результату від запровадження особистісно зорієнтованого навчання необхідно заручитися моральною підтримкою батьків. А ця підтримка виникає тоді, коли батьки володіють інформацією про стан процесу, розуміють перспективи подальшого розвитку власних дітей, безпосередньо залучаються до створення умов для їхнього розвитку тощо. Отже, із цією метою потрібно заснувати батьківський лекторій по класах для ознайомлення батьків із деякими питаннями вікової психології, зі змістом тестів дослідження інтелекту дітей, тестів загальних здібностей, із сутністю особистісно зорієнтованого навчання, результатами успішності та розвитку учнів;
організацію співробітництва педколективу школи з працівниками кафедр та лабораторій інституту вдосконалення вчителів. Співробітництво між педагогічним колективом та працівниками інституту допоможе подолати труднощі періоду підготовки до запровадження особистісно зорієнтованого навчання;
здійснення регулювання, коригування діяльності з упровадження системи (технології) на кожному етапі діяльності та «всередині» кожної окремої підсистеми школи (виховної, методичної, психологічної тощо);
здійснення аналізу діяльності та постановку нових завдань.
148
Таблиця 1
Кваліметрична модель оцінки якості управління впровадженням
особистісно орієнтованого навчання
Параметри
В
аго
м
іст
ь Критерії
В
аго
м
іст
ь Ступінь вияву
Коефі-цієнт відпо-віднос-ті 1 0,75 0,5 0,25 0
1 2 3 4 6 7 8 9 10 11
1. Аналітична діяльність 0,18
1. Аналіз можливостей педагогічного колективу в здійсненні особистісно орієнтованого навчання
0,4
2. Аналіз потреб учнів і їх батьків в освітніх послугах, які потребують упровадження нових педагогічних технологій
0,35
3. Аналіз результатів експертизи і впровадження технології і можливостей пропаганди досвіду
0,25
2. Планово-прогностична діяльність
0,2 1. Прогнозування потреб школи в педагогічних інноваціях.
149
2. Прогнозування наслідків упровадження педагогічних інновацій
0,25
3. Планування етапів упровадження особистісно зорієнтованого навчання
0,5
3. Організацій-на діяльність
0,22 1. Організація науково-дослідних груп, які забезпечують упровадження особистісно зорієнтованого навчання
0,2
2. Організація заходів із підвищення професійної компетенції вчителів.
0,5
3. Організація збору і накопичення інформації з впровадження особистісно зорієнтованого навчання
0,3
4.
Координаційна діяльність
0,25 1. Координація діяльності учасників інноваційного процесу
150
2. Координація взаємодії працівників школи і представників інших організацій у ході впровадження особистісно зорієнтованого навчання.
0,4
5.
Контролюю-ча діяльність
0, 25
1. Контроль відповідності процесу впровадження особистісно зорієнтованого навчання меті, завданням та результатам.
0,6
2. Контроль за стимуляцією інноваційної діяльності в школі.
0,4
Загальний рівень управління впровадженням особистісно зорієнтованого навчання буде виражатися сумою параметрів: Рзаг= Р1+ Р2+ Р3+ Р4+ Р5.
Якщо 0 < Рзаг < 0,5 — рівень недостатній; 0,5 < Рзаг < 0,75 — рівень достатній
(допустимий); 0,75 < Рзаг < 1 —рівень оптимальний.
Висновки і перспективи подальших досліджень. Отже, на основі вище зазначеного можна дійти висновку, що управління процесом упровадження особистісно зорієнтованого навчання в сучасній школі — це цілеспрямована підготовча робота, що є наслідком глибокого вивчення й аналізу цієї технології адміністрацією та педагогічним колективом школи загалом, постійний моніторинг діяльності педагогічного колективу. Результати проведеного дослідження не вичерпують усіх аспектів проблеми. Зокрема, подальшого вивчення вимагають питання впровадження ресурсного підходу до управління навчальним закладом.
Література
1. Балл, Г. Психологічні аспекти гуманізації освіти: Кн. для вчителя / Г. Балл. – Рівне, 1996. – 128 с.
2. Бех, І. Д. Особистісно зорієнтоване виховання : наук.-метод. посіб. / І. Д. Бех. – К.: ІЗМН, 1998. –
203 с.
3. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования :
монография / Е. В. Бондаревская.– Ростов н/Д. : Изд-во Рост. пед. ун-та, 2000. – 352 с.
4. Дмитренко, Г. А. Стратегический менеджмент в системе образования : учеб. пособ. / Г. А.
Дмитренко. – К.: МАУП, 1999. – 174 с.
5. Дмитренко, Г. А. Перестройка в строительстве: оценка управленческого и инженерного
труда / Г. А. Дмитренко, В. В. Якимчук.– К.: Будівельник, 1989. – 111 с.
6. Єльнікова, Г. В. Наукові основи управління загальною середньою освітою в регіоні : монографія
151
7. Моніторинг в управлінні навчальним закладом / О. М. Касьянова. Управлінський супровід
моніторингу якості освіти / Т. Б. Волобуєва. – Х.: Основа, 2004. – 96 с. – (Бібліотека журналу „Управління школою” ; вип. 1 (13).
8. Освітній менеджмент : навч. посіб. / за ред. : Л. Даниленко, Л. Карамушки. – К.: Шк. світ, 2003.
– 400 с.
9. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных
систем / В. В. Сериков.– М.: Логос, 1999. – 272 с.
10. Хлєбнікова, Т. М. Особистісно орієнтоване навчання в умовах післядипломної педагогічної
освіти / Т. М. Хлєбнікова // Педагогіка і психологія : зб.наук. праць / ХНПУ ім. Г.С. Сковороди – Харків, 2009. – Вип.35. – С. 100-108.
11. Якиманская, И. С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе /
И. С. Якиманская. – М.: Сентябрь, 2000. – 176 с. – (Б-ка журнала "Директор школы”).
References
1. Ball G. Psychological aspects of humanization of education Teacher's Guide / G. Ball. – Rivne, 1996. –
128 p.
2. Beh I. D. Personality-oriented education: science textbook / I. D. Beh. – K. : IZMN, 1998. – 203 p.
3. Bondarevskaya E. V. Theory and practice of student-centered education: Monograph / E. V.
Bondarevskaya. – Rostov-on-Don: Publisher Pedagogical University, Rostov-on-Don, 2000. – 352 p.
4. Dimitrenko G.A. Strategic Management in Education: Textbook. / G.A. Dimitrenko. – K.: IAPM, 1999. –
174 p .
5. Dimitrenko G. A. Restructuring in the construction: assessment of management and engineering
work / G.A. Dmytrenko, V.V. Yakymchuk. – K.: Bydivelnik, 1989. – 111 p.
6. Yelnikova G.V. Scientific bases of management of secondary education in the region: monograph /
G.V. Yelnikova. – K. : DAKKO, 1999. – 303 p.
7. Monitoring in the management of the institution / O. M. Kasyanova. Administrative support for
education quality monitoring / T.B. Volobueva. – Kharkiv: Osnova, 2004. – 96 p. – (Library Journal "Managing School"; issue 1 (13).
8. Education management: tutorial / Ed. : L. Danilenko, L. Karamushka. – K. :School World, 2003. – 400
p.
9. Serikov V.V. Education and personality. The theory and practice of designing of educational systems /
V. V. Serikov. – M. : Logos, 1999. – 272 p.
10. Khlebnikova T. M. Personality oriented training in postgraduate education / T. M. Khlebnikova //
Pedagogy and Psychology: collection of papers / H.C. Skovoroda KNPU – Kharkiv, 2009. – Issue 35. – P. 100-108.
11. Yakimanskaya I. S. Technology of student-centered learning in the modern school / I. S.
152
Хлебникова Т. Н. ВНЕДРЕНИЕ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ В УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕС ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ЗАВЕДЕНИЯ КАК УПРАВЛЕНЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
В статье охарактеризованы особенности управления внедрением личностно ориентированного обучения в учебно-воспитательный процесс общеобразовательного учебного заведения, раскрыты основные аспекты решения обозначенной проблемы, обосновано содержание управленческой деятельности руководителя учебного заведения по внедрению современных дидактических технологий обучения, предложен алгоритм управления внедрением инновационных образовательных технологий в образовательных заведениях. С целью мониторинга качества управления по проблеме исследования разработана квалиметрическая модель. Определены параметры и критерии оценки качества управления внедрением личностно ориентированной технологии обучения в учебно-воспитательный процессобразовательного заведения.
Ключевые слова: инновация, инновационные технологии, личностно ориентированная технология обучения, субъектный опыт, управленческая деятельность,
алгоритм внедрения личностно ориентированной технологииобучения, квалиметрическая модель, параметры, критерии.
