Hidenori Kohzaka, Kazuyuki Niiya, Shinichi Amano, Satoshi Nakamaru, Kohei Sakata, Eiji Tani, Satoshi Ikeda, Takashi Hayashi：Review of global teacher lecture development training for the realization of symbiotic society
共生社会の実現に向けたグローバル教員
授業開発研修の検討
―特別支援学級・通常学級児童が協働できる授業開発を視野に入れて―
髙阪 英徳 新谷 和幸 天野 紳一 中丸 敏至 坂田 行平 谷 栄次 池田 吏志 林 孝 １ ． は じ め に 本 研 究 は ， 教 育 の グ ロ ー バ ル 化 や 多 文 化 共 生 社 会 を 見 据 え ， 教 員 が 様 々 な 特 性 を も つ 児 童 に 対 応 ・ 支 援 で き る 実 践 力 を 育 む こ と が で き る よ う ， 互 い の 専 門 性 を 生 か し 協 働 的 に 授 業 開 発 に 取 り 組 む 教 員 研 修 を 構 築 し ， そ の 実 践 か ら 有 効 性 を 明 ら か に す る こ と を 目 的 と す る 。 こ れ ま で 本 研 究 で は ， イ ン ク ル ー シ ブ 教 育 の 理 念 や 先 行 研 究 を 分 析 す る こ と で ， 図 １ に 示 す 特 別 支 援 学 級 と 通 常 学 級 の 教 員 連 携 に よ る ３ 段 階 の 授 業 開 発 研 修 モ デ ル（「 教 員 の グ ロ ー バ ル 化 に 対 応 し た 授 業 開 発 研 修 課 程 」） を 構 築 し た１ ）。 昨 年 度 は ， そ の 第 一 段 階 で あ る 「 異 学 級 集 団 に 対 す る 授 業 開 発 研 修 」 を 行 っ た 。 低 学 年 担 当 の 教 員 を 対 象 に 行 っ た 事 例 か ら ， ① 教 員 が 各 学 級 編 成 の 特 性 や 課 題 に 気 づ く 場 と し て の 有 効 性 ， 図 １ ． イ ン ク ル ー シ ブ 授 業 開 発 研 修 課 程 ② 特 別 支 援 学 級 に お け る 教 科 の 専 門 性 を 踏 ま え た 児 童 支 援 の 必 要 性 ， ③ 児 童 間 の 関 わ り を 深 め る 手 だ て と し て の 有 効 性 ， に 関 す る 知 見 を 得 る こ と が で き た 。 ３ 年 目 と な る 今 年 度 は ， 先 の 「 教 員 の グ ロ ー バ ル 化 に 対 応 し た 授 業 開 発 研 修 課 程 」（ 以 下 ，本 研 修 課 程 ） に お け る 第 二 段 階 「 複 数 学 級 編 成 の 集 団 に 対 す る 授 業 開 発 研 修 」 に 取 り 組 む 。 そ の 授 業 開 発 ・ 実 践 ， 協 議 に 関 す る 具 体 を 基 に ， 今 年 度 の 研 究 内 容 や 本 研 究 の 有 効 性 に つ い て ， 以 下 の 手 順 を 明 ら か に し て い く 。 第 １ に ， 本 研 修 課 程 に お け る 第 二 段 階 「 複 数 学 級 編 成 の 集 団 に 対 す る 授 業 開 発 研 修 」（ 以 下 ， 本 研 修 ）に 関 す る 内 容 や 方 法 に つ い て 説 明 す る 。 第 ２ に ， 本 研 修 の 具 体 と し て 行 っ た 低 学 年 担 当 の 教 員 を 対 象 に 行 っ た 事 例 に つ い て ， 授 業 開 発 ・ 実 践 ， 協 議 の 観 点 か ら 詳 細 に 述 べ る 。 第 ３ に ， 実 際 に 授 業 開 発 ・ 実 践 を 行 っ た ２ 名 の 教 員 に 着 目 し ， 彼 ら の 本 研 修 に お け る 学 び や 知 見 ， 変 容 な ど を 基 に ， 本 研 究 の 成 果 や 課 題 を 検 討 す る 。 ２ ．第 二 段 階「 複 数 学 級 編 成 の 集 団 に 対 す る 授 業 開 発 研 修 」 の 内 容 構 成 昨 年 度 行 っ た 本 研 究 課 程 の 第 一 段 階 「 異 学 級 集 団 に 対 す る 授 業 開 発 研 修 」 で は ， 低 ・ 中 ・ 高 の 学 年 部 ご と ， 特 別 支 援 学 級 ・ 通 常 学 級 の 担 任 が 児 童 を 入 れ 替 え て 授 業 （「 通 常 担 － 特 支 児 型 」 広島大学 学部・附属学校共同研究機構研究紀要 〈第45号 2017.3〉 【通常学級 】教員 《特支学級》教員 ・児童実態 ・教材研究 【②実践協議】 【①授業開発】 ・授業展開 ・指導の手立て ・児童交流 自 学 級 の 児 童 （同 学 級 編 成 の 児 童 ） （ 第 三 段 階 ） ・児童実態 ・教材研究 【②実践協議】 【①授業開発】 異 学 級 編 成 の 児 童 （ 第 一 段 階 ） ・授業展開・指導の手立て ・児童交流 ・児童実態 ・教材研究 【②実践協議】 【①授業開発】 ・授業展開 ・指導の手立て ・児童交流 複 数 学 級 編 成 の 児 童 （ 第 二 段 階 ） 連携15 高阪
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段階
授業類型
第一段階
「通常担－特支児型」 「特支担－通常児型」
第二段階
「通常担－交流児型」 「特支担－交流児型」
第三段階
「通常担－通常児型」 「特支担－特支児型」
「 特 支 担 － 通 常 児 型 」）を 行 う こ と で ，学 年 部 の 全 教 員 が 互 い の 学 級 編 成 や 児 童 に 関 す る 特 徴 や 課 題 を と ら え ， 授 業 づ く り や 児 童 支 援 に お け る 新 た な 知 見 を 得 る こ と が で き た （ 表 １ ）。 表 １ ． 本 研 修 課 程 で 開 発 ・ 実 践 す る 授 業 類 型 そ れ を 踏 ま え ， 第 二 段 階 「 複 数 学 級 編 成 の 集 団 に 対 す る 授 業 開 発 研 修 」 で は ， 先 に 示 す 教 員 連 携 を 基 に ， 今 度 は 「 特 別 支 援 学 級 と 通 常 学 級 合 同 の 児 童 」を 対 象 に し た 授 業（「 通 常 担 － 交 流 児 型 」や「 特 支 担 － 交 流 児 型 」）に 着 目 す る 。こ こ で は ， 第 一 段 階 と 同 様 ， 授 業 開 発 ・ 実 践 を 担 う 「 授 業 グ ル ー プ 」 と ， そ の 授 業 提 案 に 対 し 検 討 を 行 う 「 協 議 グ ル ー プ 」 に 分 か れ て 研 修 を 行 う (図 ２ ) ２ )。本 研 修 に お け る 授 業 開 発・実 践 ・ 協 議 に 関 す る 内 容 に つ い て ， 以 下 に 示 す 。 図２．複数学級編成の集団に対する授業開発研修 (1)授 業 開 発 ま ず 授 業 開 発 で は ， 特 別 支 援 学 級 ・ 通 常 学 級 の 教 員 各 １ 名 が 「 授 業 チ ー ム 」 と し て ， 互 い に 特 別 支 援 学 級 と 通 常 学 級 合 同 の 児 童 に 対 す る 授 業（「 通 常 担 － 特 支 児 型 」と「 特 支 担 － 通 常 児 型 」） を 開 発 す る 。 第 一 段 階 に お け る 教 員 同 士 の 連 携 を 通 し て 育 ん だ 児 童 や 授 業 に 対 す る 見 方 ・ 考 え 方 に 加 え ， こ れ ま で の 教 員 自 身 の 専 門 性 に 基 づ く 見 方 ・ 考 え 方 の 両 方 を 活 用 し ， 第 一 段 階 の 発 展 と し て ， 共 生 社 会 に お け る 学 級 を 見 据 え た 授 業 開 発 を 行 う （ 図 ２ 上 の 矢 印 ）。 「 授 業 チ ー ム 」 で は ， 互 い に 話 し 合 う 場 を 適 宜 設 定 し ， 児 童 個 々 の 実 態 や 異 学 級 編 成 の 児 童 と の 関 わ り ， 児 童 の 学 習 に 対 す る 関 心 や 志 向 ， 定 着 し て い る 資 質 ・ 能 力 な ど を 見 定 め な が ら ， 授 業 開 発 す る 教 科 や 学 習 材 ， 単 元 を 設 定 す る 。 授 業 設 定 に 関 し て は ， 同 じ 学 習 集 団 に 対 し て 繰 り 返 し 授 業 を 行 う 利 点 を 生 か し ， 教 科 や 学 習 領 域 を 統 一 し た り ， 授 業 実 施 の 時 期 を ず ら し た り す る な ど ， 児 童 同 士 の 関 わ り や つ な が り の 深 化 を 見 取 る 工 夫 が 可 能 で あ る 。 ち な み に ， 授 業 開 発 に お け る 教 材 研 究 や 単 元 構 成 は ， 基 本 授 業 者 が 行 う こ と と す る 。 (2)授 業 実 践 次 に 授 業 実 践 で は ， 授 業 開 発 同 様 ， 基 本 的 に 単 元 を 開 発 し た 教 員 が 授 業 を 行 う こ と と す る 。 但 し ， 授 業 内 容 や ね ら い に よ っ て は ，「 授 業 チ ー ム 」 の 教 員 同 士 に よ る テ ィ ー ム テ ィ ー チ ン グ の 形 式 で 授 業 を 行 う こ と を 可 能 と し た 。 な ぜ な ら ，「 授 業 チ ー ム 」の 教 員 が ２ 度 の 授 業 実 践 を 通 し て Ｔ １ ・ Ｔ ２ を 両 方 の 立 場 を 経 験 で き る 点 は ， 本 研 修 課 程 の 目 的 を 考 え た 場 合 ， 有 効 な 手 立 て と な り 得 る か ら で あ る 。 ち な み に ， 授 業 実 践 の 参 観 に 関 し て は ，「 授 業 チ ー ム 」「 協 議 チ ー ム 」問 わ ず ，参 加 可 能 に し た 。 し か し ， 授 業 内 容 や 展 開 に 関 す る 相 談 や コ メ ン ト に つ い て は ， 授 業 協 議 の 場 以 外 ，「 授 業 チ ー ム 」 の 教 員 の み で 行 う 。 学 年 部 全 員 が 参 観 し 協 議 を 行 う 提 案 授 業 に お い て は ， イ ン ク ル ー シ ブ 教 育 の 観 点 か ら ， 特 別 支 援 学 級 と 通 常 学 級 の 児 童 が 合 同 で 行 う 良 さ や 児 童 同 士 の 関 わ り が 生 ま れ る 場 を 考 慮 し て ， 授 業 を 設 定 す る 。 ま た ， こ れ ま で 「 授 業 グ ル ー プ 」 が 行 っ て き た 授 業 に 関 す る 話 し 合 い や ， 授 業 実 践 に よ る 学 習 の 積 み 重 ね も 生 か せ ら れ る よ う に ，吟 味・検 討 す る 。こ れ ら に 関 す る 内 容 は ， 指 導 案 の 中 に も 明 記 す る 。 (3)授 業 協 議 最 後 に 授 業 協 議 で は ，学 年 部 の「 協 議 チ ー ム 」 の 教 員 が ，「 授 業 チ ー ム 」の 授 業 提 案（ 指 導 案 ・ 授 業 実 践 ）に 対 し て ,各 自 の 教 科 の 専 門 性 や こ れ ま で の 児 童 の と ら え 方 ， 教 師 と し て の 価 値 観 や 哲 学 を 踏 ま え ， 協 議 を 行 う （ 図 ２ 下 の 矢 印 ）。 基 本 的 に は ， は じ め に 「 授 業 チ ー ム 」 か ら ，【授業チーム】
【協議チーム】
通常担
特支担
特支担
通常担
特支＆ 通常児童 への授 業 授業開発・実践 授業協議158
提 案 授 業 の 趣 旨 や 授 業 者 に よ る 本 時 の ふ り か え り に つ い て 述 べ る 。そ の 後 ，「 協 議 チ ー ム 」が 司 会 を 立 て ， 授 業 協 議 を 行 っ て い く 。 こ こ で の 授 業 協 議 は ，「 授 業 チ ー ム 」の 提 案 に 対 す る「 協 議 チ ー ム 」 で の 話 し 合 い で は な い 。 協 議 で は ， 互 い の チ ー ム が 連 携 し な が ら 「 授 業 チ ー ム 」 の 提 案 に 対 し て 学 年 部 全 員 で 協 議 を 行 っ て い く 形 式 と す る 。 本 研 修 過 程 の 第 一 段 階 で の 知 見 や イ ン ク ル ー シ ブ 教 育 の 理 念 を 基 に ，児 童 同 士 の 交 流 ， 教 師 の 支 援 と い う 観 点 か ら 授 業 の 有 効 性 や 課 題 に つ い て 検 討 で き る よ う 配 慮 す る 。 ま た 協 議 の 方 法 に 関 し て も ， 授 業 開 発 ・ 実 践 同 様 ， 本 研 修 の 特 性 や 系 統 性 を 生 か し ， 児 童 交 流 の 深 化 や 教 員 相 互 の 児 童 支 援 ， 授 業 づ く り の 知 見 を 高 め る 場 と な る よ う ， 配 慮 す る 。 例 え ば ， 授 業 実 践 ご と 協 議 の 場 を 設 け た り ， 他 の 学 年 部 の 教 員 も 参 加 し た り で き る よ う に す る な ど ， 協 議 の 形 式 や 回 数 を 限 定 せ ず 弾 力 的 に 扱 う こ と に よ っ て ， 教 員 の 実 践 力 や 協 働 性 を 高 め 育 め る よ う に し て い く 。 本 稿 で は 紙 幅 の 関 係 上 ， 低 学 年 部 の 「 授 業 グ ル ー プ 」 が 開 発 ・ 実 践 し た 授 業 や 協 議 に 関 す る 具 体 を 基 に ， 研 修 の 有 効 性 に つ い て 検 討 す る 。 ３ ．低 学 年 部 に お け る 複 数 学 級 編 成 集 団 に 対 す る 授 業 開 発 研 修 (1)教 科 設 定 の 理 由 イ ン ク ル ー シ ブ 教 育 で は ， 児 童 ・ 生 徒 が 「 共 に 学 ぶ 」 こ と に よ っ て 互 い を 認 め 合 い ， 学 習 を 進 め て い く こ と が 前 提 と な る 。 こ の 点 に つ い て イ ン ク ル ー シ ブ 授 業 研 究 会 は ， 個 人 と 集 団 の 両 方 の 観 点 を 踏 ま え た 児 童 ・ 生 徒 の 学 習 参 加 を 行 う 必 要 性 に つ い て 言 及 し て お り ， 本 研 修 で 授 業 開 発 ・ 実 践 し て い く 上 で の 示 唆 と な ろ う３ )。 通 常 ， 児 童 の 学 習 を 円 滑 に 進 め る に は ， 担 任 に よ る 学 級 経 営 を 軸 と し た ，「 児 童 相 互 の 協 働 的 な 関 わ り 合 い 」 が 必 要 不 可 欠 で あ る 。 本 研 修 に お い て 特 別 支 援 学 級 と 通 常 学 級 の 児 童 合 同 で 授 業 を 行 う こ と を 考 え る と ， 日 常 生 活 で 異 学 級 編 成 の 児 童 と の 交 流 が ど の 程 度 行 わ れ ， 関 係 性 が 構 築 さ れ て い る か が 鍵 と 言 え よ う 。 し か し ， 本 校 の 特 別 支 援 教 育 で は ， 知 的 障 害 に お け る 特 別 の 教 育 課 程 を 編 成 し て い る こ と か ら ， 行 事 や 特 別 活 動 な ど の 取 り 組 み で 関 わ る 場 は あ る も の の ， 教 科・領 域 に お け る 日 頃 の 授 業 で は ほ と ん ど な い 。 そ こ で 本 研 修 を 行 う に 当 た り ， 低 学 年 部 で は ， 特 別 支 援 学 級 低 学 年 と 単 式 学 級 の ２ 年 生 合 同 の 授 業 開 発 を 体 育 科 で 実 践 す る こ と に し た 。 そ の 理 由 と し て ， １ つ に は 体 育 科 が 通 常 学 級 担 任 の 研 究 教 科 で あ り ， 特 別 支 援 学 級 担 任 が 学 ん だ 専 門 教 科 で あ っ た と い う 共 通 点 か ら で あ る 。 体 育 科 の 教 科 特 性 を 踏 ま え な が ら ， 児 童 の 実 態 に 即 し た 授 業 開 発 ・ 実 践 に 向 け て ， 協 働 的 な 話 し 合 い が 可 能 に な ろ う 。 も う １ つ は ， 体 を 動 か し て 楽 し み な が ら 活 動 す る 体 育 科 の 教 科 特 性 が ， 特 別 支 援 学 級 ・ 通 常 学 級 児 童 の 実 態 に 適 し て お り ， 児 童 同 士 の 日 常 の 遊 び に 反 映 し や す く ， 授 業 を 契 機 に 互 い の 関 係 性 を 深 め ら れ る と 考 え た か ら で あ る 。 イ ン ク ル ー シ ブ 教 育 の 授 業 で は ， 児 童 の 個 性 を 尊 重 し な が ら ， 障 害 の 有 無 に よ っ て 生 じ る 関 わ り か ら の 「 ズ レ 」「 ま さ つ 」「 共 感 」 に よ っ て 「 共 に 生 き る 」 こ と へ と つ な げ て い く４ ）。 将 来 の 共 生 社 会 の 実 現 を 見 据 え る と ，「 共 に 生 き る 」 視 点 は ， 体 育 科 に 限 ら ず 日 常 生 活 で も 重 要 で あ る 。 本 校 の 学 級 編 制 の 特 色 を 踏 ま え な が ら ， 学 校 生 活 で の 関 わ り を 土 台 と し て ， 学 習 材 や 学 習 活 動 を 検 討 す る こ と が 重 要 と な ろ う 。 以 上 の 点 か ら ， 本 研 修 の 授 業 づ く り で は ， ① 児 童 の 実 態 ， ② こ れ ま で の 学 習 過 程 ， ③ 行 事 や 特 別 活 動 の 様 子 か ら ， 学 習 材 の 検 討 を 行 い ， そ の 学 習 お け る 目 標 の 設 定 や 展 開 ， ま た ， 特 別 支 援 学 級 の 児 童 に お け る 個 別 の 目 標 設 定 と そ の 支 援 や 手 立 て の 検 討 を 行 い な が ら ， 授 業 開 発 ・ 実 践 を 以 下 の 計 画 で 行 っ た 。 表 ２ ． 対 象 児 童 と 実 施 計 画 (2) 第 ２ 学 年 単 元 「 は し っ て ， ひ ろ っ て ， ぽ ん っ ！ 」 の 授 業 構 成 ① 授 業 開 発 ａ ． 単 元 設 定 に つ い て 複 数 学 級 編 成 に お け る 授 業 の 実 践 を 行 う に 当 た り 本 単 元 で は ， ６ 月 ま で の 学 級 経 営 の 様 子 や 学 習 活 動 の 過 程 か ら ， 体 育 科 に お け る 「 か け っ こ ・ リ レ ー 遊 び 」 を 取 り あ げ ， 走 る こ と を 中 心 (1)対 象 児 童 （ ２ 年 生 ） ・単 式 学 級 児 童 32 名（ 男 児 16 名 ，女 児 16 名 ） ・特 別 支 援 学 級 児 童 ３ 名（ 男 児 ２ 名 ，女 児 １ 名 ） (2)授 業 実 施 計 画 （ ２ 回 ） ① 2016年 ６ 月 ： Ｔ １ を 通 常 学 級 担 任 ， Ｔ ２ を 特 別 支 援 学 級 担 任 と す る 授 業 ② 2017 年 １ 月 ： Ｔ １ を 特 別 支 援 学 級 担 任 ， Ｔ ２ を 通 常 学 級 担 任 と す る 授 業
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と し た 「 色 組 対 抗 の ゲ ー ム 」 を 考 案 し た 。 本 校 で は ， 体 育 科 の 授 業 や 学 年 部 に よ る 活 動 ， 運 動 会 に お い て ， 児 童 を ４ つ の 色 組 に 分 け て グ ル ー プ 活 動 を 行 っ て い る 。 日 常 で の 色 組 に よ る 取 り 組 み や ５ 月 に 行 わ れ た 運 動 会 の 様 子 を 踏 ま え る と ， 色 組 で の ゲ ー ム 性 の あ る 競 争 を 取 り 入 れ る こ と に よ り ， チ ー ム 内 の 協 力 を 生 起 さ せ ， 児 童 の 学 習 意 欲 や 児 童 相 互 の 交 流 を 高 め な が ら 楽 し く 活 動 が で き る と 考 え た 。 し か し ， 走 る こ と に 焦 点 を 当 て た 場 合 ， 他 の チ ー ム と の 競 争 か ら ， 児 童 間 の 「 走 る ス ピ ー ド 」 の 差 に つ い て 課 題 が 挙 げ ら れ た 。 検 討 し た 結 果 ， 走 る こ と に 加 え ， お 手 玉 を 積 み 上 げ る 活 動 を リ レ ー に 組 み 入 れ る こ と で ， 走 る ス ピ ー ド だ け で な く ， ゆ っ く り と し た 丁 寧 な 作 業 も 必 要 な 学 習 活 動 に 改 善 す る こ と が で き た 。 ま た ， 児 童 の 実 態 や 発 達 段 階 を 考 慮 し ， 競 技 時 間 や ゲ ー ム の 回 数 ， 積 み 上 げ に 必 要 な お 手 玉 の 数 は も ち ろ ん の こ と ， ス タ ー ト か ら お 手 玉 を 拾 う ま で の 距 離 や お 手 玉 を 置 く た め の 台 ま で の 距 離 に 至 る ま で ， 念 入 り に 話 し 合 っ た 。 こ れ に よ っ て ， 児 童 の 話 し 合 い に よ る ゲ ー ム の 工 夫 や 児 童 の 関 係 性 の 深 化 を 期 待 し ， 競 技 と 競 技 の 途 中 に 作 戦 タ イ ム を 新 た に 設 定 す る こ と に し た 。 ｂ ． 単 元 に 関 す る 児 童 の 実 態 リ レ ー 活 動 に 関 す る 児 童 の 実 態 を 見 る と ， 単 式 学 級 の 児 童 は ， 休 憩 時 間 に 男 女 問 わ ず 一 緒 に 遊 ん で い る 姿 が あ り ， 複 数 で 遊 ぶ 時 は 主 に 鬼 ご っ こ を す る な ど ， 走 る こ と に 対 し て あ ま り 抵 抗 が な い 。５ 月 の 運 動 会 後 に は ，上 級 生 の リ レ ー を 契 機 に “ 自 分 た ち も リ レ ー を や り た い ” と い う 声 が 挙 が り ， 走 る こ と に 喜 び や 楽 し さ を 求 め る 姿 が あ っ た 。 そ の 後 ， 実 際 に 体 育 の 時 間 に ， カ ラ ー コ ー ン の 間 を ジ グ ザ ク に 走 っ て 折 り 返 す と い う 簡 単 な リ レ ー 遊 び を 設 定 し 行 っ て み た 。 走 り 終 わ っ た 後 に ， 児 童 か ら “ も っ と 走 り た い ”，“ ま た や り た い “ と の 反 応 が あ っ た 。 ジ グ ザ グ に 走 る 動 き の 面 白 さ を 感 じ な が ら ， バ ト ン を つ な い で い く 楽 し さ を 味 わ う こ と が で き た よ う で あ る 。 児 童 の 中 に は ，走 る こ と が 苦 手 な 児 童 が い た が ，チ ー ム の み ん な と 一 緒 に で き た と い う 喜 び と 個 人 の 走 力 が あ ま り 浮 き 彫 り に な ら な か っ た こ と で ， 活 動 を 十 分 楽 し め た 。 こ の 時 ， チ ー ム ご と に 作 戦 タ イ ム を 設 け ， 走 る 順 番 や い か に 速 く 折 り 返 し て 走 れ る か と い う 工 夫 を 考 え ら れ る よ う に し た 。 作 戦 を 考 え る 中 で ， 苦 手 な 児 童 の 意 見 を 聞 か ず に 勝 手 に 順 番 を 決 め た り ， 自 分 の 意 見 を 強 く 言 っ た り し て け ん か も 生 じ た が ， 優 し い 言 い 方 や 相 手 の 立 場 に 立 っ て 考 え る 指 導 根 気 強 く 行 っ た 。 こ れ に よ り ， 児 童 の 学 習 活 動 へ の 関 心 だ け で な く 児 童 相 互 の 関 係 性 も 高 ま り を 見 せ た 。 特 別 支 援 学 級 の 第 ２ 学 年 の 児 童 は ， 男 児 ２ 名 と 女 児 １ 名 の ３ 名 で 構 成 さ れ て い る 。 そ れ ぞ れ 運 動 に 対 す る 個 人 差 が あ り ， 同 じ 動 き を 獲 得 す る ま で に 時 間 が か か っ て し ま う 児 童 と お 手 本 を 見 て す ぐ に 同 じ よ う な 動 き が で き る 児 童 と 様 々 で あ る 。走 る こ と に 関 し て も 個 人 差 は 見 ら れ る 。 運 動 会 の か け っ こ で は ， 本 番 に 向 け て 何 度 も 練 習 を 重 ね て き た こ と に よ り ， ３ 名 の 児 童 と も ス タ ー ト か ら ゴ ー ル ま で 一 人 で 決 め ら れ た コ ー ス を 走 る こ と が で き た 。 ま た ， 走 る 動 き だ け で は な く ， 積 ん だ り 運 ん だ り す る 動 き を 伴 う 競 技 で は ， ペ ア の 上 級 生 の 声 か け や 他 の 人 の 動 き を 見 な が ら 理 解 し て 競 技 を 行 う こ と が で き た 。 ｃ ． 授 業 内 容 に つ い て 本 単 元 は ， 走 の 運 動 遊 び と し て 教 材 化 し た 単 元 で あ る 。 内 容 は ， ス タ ー ト か ら ５ ｍ 離 れ た 場 所 に 置 い て あ る お 手 玉 を 折 り 返 し リ レ ー の よ う に 取 り に 行 き ， 取 っ て き た お 手 玉 を 植 木 鉢 の お 皿 の 上 に で き る だ け た く さ ん 積 む と い う 簡 単 な ル ー ル の 運 動 遊 び で あ る 。 こ の 活 動 で は ， 時 間 内 に 速 く 走 っ て た く さ ん お 手 玉 を 取 り に 行 く こ と だ け で は な く ， そ の 後 の お 手 玉 を 積 み 重 ね る と い う 活 動 を 組 み 入 れ る こ と に よ り ， 速 く 走 る 人 が 有 利 と は 限 ら な い よ う に し た 。 ま た ， 競 技 と 競 技 の 間 に は ， 作 戦 タ イ ム を 設 け た 。 そ れ ぞ れ の チ ー ム に 作 戦 ボ ー ド を 用 意 し ， １ 回 戦 を 終 え た 結 果 か ら ， ２ 回 戦 は ど ん な 積 み 上 げ 方 を す る の か ， 簡 単 な 絵 や 文 で 作 戦 を 書 き ， み ん な で 確 認 で き る よ う に し た 。 こ れ に よ り ， 児 童 は リ レ ー 遊 び に よ っ て ， 決 め ら れ た 距 離 を ま っ す ぐ 全 力 で 走 り ， お 手 玉 を 取 っ て す ば や く 折 り 返 し ， 次 の 友 達 と タ ッ チ し て 交 代 す る と い う ， リ レ ー の 基 本 的 動 き を 楽 し み な が ら 身 に 付 け る こ と が で き る で あ ろ う 。 ま た ， イ ン ク ル ー シ ブ 教 育 に お け る 児 童 交 流 の 面 で は ， 活 動 を 通 し て ， み ん な で 一 緒 に 知 恵 を 出 し 合 う 楽 し さ や ， 時 間 内 に お 手 玉 を 積 み 上 げ る と い う わ く わ く 感 ， 積 み 上 げ た 後 の 達 成 感 に よ っ て ， 集 団 で の 動 き や 交 流 を 活 性 化 で き る ， と 考 え た 。 指 導 ・ 支 援 に 当 た っ て は ， 教 員 の 言 葉 が 児 童 一 人 一 人 の 課 題 や 疑 問 だ け で な く ， 協 働 的 に 探
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求 し て い く こ と に も つ な が る よ う ，「 い つ ，何 を ， ど の よ う に 」 と い う 視 点 を 意 識 で き る よ う に 発 問 を 行 っ て い く 。 こ れ に よ り ， 児 童 が 協 働 的 な 学 習 に 取 り 組 む 基 盤 を 育 み た い 。 ③ 授 業 実 践 本 単 元 で は ， 児 童 実 態 を 踏 ま え ， 指 導 目 標 に 加 え ， 特 別 支 援 学 級 の 児 童 に 関 し て は ， 表 ３ に 示 す 個 別 の 目 標 も 設 定 し ， 以 下 の よ う な 授 業 設 計 の 基 ， 実 践 を 行 っ た （ 表 ４ ）。 a.指 導 計 画 （ 全 １ 時 間 ） 第 １ 時 チ ー ム の み ん な で 協 力 し て「 は し っ て ， ひ ろ っ て ，ぽ ん っ ！ 」を し よ う（ 本 時 ） b.指 導 目 標 （ 本 時 の 目 標 ） １ 進 ん で 運 動 に 取 り 組 み ， ル ー ル や き ま り を 守 っ て 友 だ ち と 仲 良 く ゲ ー ム を 行 っ た り 場 の 安 全 に 気 を 付 け た り で き る よ う に す る 。 ２ み ん な が 楽 し く お 手 玉 運 び ・ 積 み リ レ ー が で き る よ う に ， 走 る 順 番 や 崩 れ な い 積 み 上 げ 方 ， 声 の か け 方 な ど ， 友 だ ち と 関 わ り 合 い な が ら 考 え た り ， よ い 動 き に 気 付 い た り で き る よ う に す る 。 ３ 決 め ら れ た 距 離 を ま っ す ぐ に 走 り ， お 手 玉 を 取 っ て す ば や く 折 り 返 し ， 次 の 友 だ ち と タ ッ チ し て 交 代 す る リ レ ー 遊 び が で き る よ う に す る 。 ｃ ． 学 習 展 開 表 ４ に 別 途 記 載 ④ 授 業 協 議 後 の 振 り 返 り 紙 幅 の 関 係 か ら 授 業 協 議 の 内 容 は 割 愛 す る 。 こ こ で は ， 授 業 開 発 ・ 実 践 ・ 協 議 を 踏 ま え た 授 業 者 の 振 り 返 り に つ い て 述 べ る 。 本 単 元 で 行 っ た リ レ ー 活 動 は ， 個 々 で 行 う 活 動 が 繰 り 返 し 行 わ れ る た め ， 児 童 が ゲ ー ム の 内 容 を イ メ ー ジ し や す く ， 特 別 支 援 学 級 の 児 童 も ゲ ー ム 内 容 を 理 解 し て 取 り 組 む こ と が で き た 。 リ レ ー の と い う 種 目 の 特 性 も あ り ， １ 回 戦 で は ス ピ ー ド を 求 め て 活 動 に 取 り 組 む 児 童 の 様 子 が 見 ら れ た 。 そ の 後 ， 今 回 作 戦 タ イ ム を 設 定 し た こ と で ， お 手 玉 を 積 み 上 げ る 丁 寧 さ が 必 要 な 点 に 気 づ く こ と が で き ， お 手 玉 の 積 み 方 や 置 く 位 置 ， お 手 玉 の 向 き な ど 詳 細 な 部 分 ま で ， 話 し 合 う こ と が で き た 。 ２ 回 戦 か ら は ， チ ー ム 戦 の 意 識 も 高 ま り ， チ ー ム 内 の 児 童 が 特 別 支 援 学 級 の 児 童 に 呼 び か け た り ， 決 ま っ た 作 戦 を 伝 え た り す る 様 子 が 見 ら れ た 。 他 方 ， 特 別 支 援 学 級 の 行 動 観 察 に 着 目 す る と ， 作 戦 を 意 識 し て ２ 回 戦 の 活 動 を 行 う こ と が で き た の は ， ② の 児 童 だ け で あ っ た 。 こ の 児 童 の 振 り 返 り で は ，“ 作 戦 通 り や っ た け ど ，勝 て な か っ た 。”と 発 言 し て お り ，作 戦 を 理 解 し 活 動 し て い た こ と が う か が え る 。 し か し な が ら 残 り の ２ 名 の 児 童 に つ い て は ，１ 回 戦 と ２ 回 戦 の 様 子 に は ， 変 化 が 見 ら れ な か っ た 。 こ の こ と か ら ， 特 別 支 援 児 童 へ の 作 戦 を 理 解 す る た め の 手 立 て や 支 援 を ， 具 体 的 に 検 討 し て い く 必 要 が あ っ た 。 児 童 相 互 の 関 わ り を 見 る 限 り ， 単 式 学 級 の 児 童 と 特 別 支 援 学 級 の 児 童 が ， 一 緒 に な っ て 応 援 し た り ， 作 戦 の 理 解 を 求 め た り す る 姿 が み ら れ た こ と か ら ， 児 童 相 互 の 関 係 性 は ， 授 業 を 通 し て あ る 程 度 高 め る こ と は で き た と 言 え よ う 。 さ ら に そ の 関 係 を 太 く 強 い も の に す る た め に は ， 友 だ ち に 対 す る 言 葉 の か け 方 や 話 を 聞 き 入 れ る 態 度 を 高 め る こ と が 必 要 で あ る 。 表 ３ 個 別 の 目 標 （ 特 別 支 援 学 級 ） 児 童 実 態 目 標 行 動 ① ・決められた方向に向かって何度か練習をすると，一人で走る こ と が で き る 。 目 で 見 た 情 報 を 大 ま か に と ら え る こ と が で き る 。 内 容 に よ っ て は ， 勝 敗 に こ だ わ る こ と が あ る 。 ★ 友 達 の や り 方 を 見 て ， ゲ ー ム の 内 容 が 分 か り ， 一 緒 に 取 り 組 む こ と が で き る 。 ★ お 手 玉 が 落 ち な い こ と を 意 識 し て 皿 の 上 に 置 く こ と が で き る 。 ② ・決められた方向に向かって一人でしっかり走ることができる。 話 を 聞 い て 大 体 の 内 容 を と ら え ， そ の 指 示 通 り に 動 く こ と が で き る 。 大 ま か な 勝 敗 の 理 解 が で き ， 活 動 の 内 容 に よ っ て は 積 極 的 に 取 り 組 む こ と が で き る 。少 人 数 で の 活 動 経 験 が 多 い 。 ★ 説 明 の 内 容 や 場 の 状 況 を 見 て ，ゲ ー ム に 取 り 組 む こ と が で き る 。 ★ チ ー ム 戦 を 意 識 し て ，応 援 し た り 励 ま し た り す る こ と が で き る 。 ③ ・短い距離なら何度か練習をすると，一人で走ることができる。 周 り の 声 か け や 指 示 に 対 し て 反 応 を 返 し な が ら 活 動 す る こ と が で き る 。 ゲ ー ム の や り 方 を 覚 え る と 一 緒 に 取 り 組 む こ と は で き る 。 ★ 友 達 の 言 葉 が け に 応 じ な が ら ，ゲ ー ム に 取 り 組 む こ と が で き る 。 ★ お 手 玉 が 落 ち な い こ と を 意 識 し て 皿 の 上 に 置 く こ と が で き る 。
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表 ４ ． 単 元 「 は し っ て ， ひ ろ っ て ， ぽ ん っ ！ 」」 の 授 業 展 開 学 習 活 動 と 内 容 指 導 上 の 留 意 点 （ ◆ 評 価 ） 目 標 行 動 （ ○ ） 及 び 支 援 （ ★ ） ② ② ④ １ 始 め の あ い さ つ を し ， 本 時 の 学 習 の 見 通 し を も つ 。（ ２ 分 ） ２ 「 は し っ て ， ひ ろ っ て ， ぽ ん っ ！ 」 の ル ー ル 説 明 を 聞 き ， 遊 び の 内 容 を 知 る 。（ ５ 分 ） ・ お 手 玉 ま で 走 っ て 戻 っ て く れ ば い い ん だ ね 。 ・ 持 っ て 帰 っ た お 手 玉 を た く さ ん 積 み あ げ た ら い い ん だ ね 。 ・ 急 い で お 手 玉 を 置 い た ら ， 崩 れ そ う だ ね 。 ３ A チ ー ム B チ ー ム に 分 か れ ，「 は し っ て ， ひ ろ っ て ， ぽ ん っ ！ 」 の １ 回 戦 目 を 行 う 。（ 13 分 ） ・走 る の が 苦 手 な 人 が い る か ら ， お 手 玉 の と こ ろ ま で 一 人 で 走 る こ と が で き る か な 。 ・ ２ 人 組 に な っ て 一 緒 に 走 れ ば 安 心 し て で き る か な 。 ・ 崩 れ な い よ う に お 手 玉 を 速 く 置 か な く ち ゃ い け な い 。 ・ お 手 玉 が 落 ち た ら 拾 っ ち ゃ い け な い ん だ ね 。 ４ チ ー ム ご と に 分 か れ て ， ど う や っ た ら １ 回 戦 よ り も 崩 れ ず に お 手 玉 を 積 む こ と が で き る の か 作 戦 を 話 し 合 う 。 (８ 分 ) ・ も う 少 し て い ね い に 置 か な い と す ぐ に く ず れ ち ゃ う よ 。 ・ 取 り に 行 く の は 速 く し て ， 積 み 上 げ る と き は ゆ っ く り し よ う 。 ・ 上 の 方 は そ ぉ っ と 置 か な い と 崩 れ や す い か ら 難 し い ね 。 ・ 下 の 方 を い っ ぱ い 詰 め て 入 れ た 方 が 崩 れ に く い か な 。 ５ A チ ー ム と B チ ー ム に 分 か れ て ，「 は し っ て ， ひ ろ っ て ， ぽ ん っ ！ 」 の ２ 回 戦 目 を 行 い ， 両 チ ー ム の 総 合 得 点 で 勝 敗 を 決 め る 。 ・走 る 順 番 は そ の ま ま に し よ う 。 (13 分 ) ・ １ 回 戦 目 よ り も た く さ ん お 手 玉 を 積 み た い け ど ， 慌 て て 置 い て お 手 玉 が 崩 れ な い よ う に し な い と ね 。 ・ 作 戦 ど お り ， そ お っ と 置 こ う ね 。 ・ 崩 れ た ら 直 せ な い か ら ， 投 げ て 置 く の は や め よ う ね 。 ６ 本 時 の 振 り 返 り を し て ， 終 わ り の あ い さ つ を す る 。（ ４ 分 ） ・ 仲 良 く 協 力 し て で き た か ら 楽 し か っ た で す 。 ・ お 手 玉 を 積 み 上 げ る と き に ， 慌 て て 置 い た ら 最 後 に 崩 れ そ う に な っ た か ら ， 丁 寧 に 置 き ま し た 。 ・ 全 部 の お 手 玉 を 置 く こ と が で き な か っ た か ら ， 次 の と き に は も っ と 速 く 取 っ て す ば や く タ ッ チ し た ら よ い と 思 い ま す 。 ・ 活 動 の 始 ま り が 意 識 で き る よ う に す る た め に ， 姿 勢 を 整 え て あ い さ つ を す る 。 ・ 本 時 の 活 動 を 確 認 す る こ と で ， 見 通 し を も つ こ と が で き る よ う に す る 。 そ の 際 ， 視 覚 的 に 把 握 し や す い よ う に す る た め に ， 黒 板 に 学 習 の 流 れ を 提 示 す る 。 ・「 は し っ て ，ひ ろ っ て ，ぽ ん っ ！ 」 の ル ー ル が よ く 分 か る よ う に す る た め に ，場 の 全 体 図 を 示 し ，実 演 し な が ら 説 明 す る 。 ★ ゲ ー ム の お 手 本 を 見 せ る こ と で ， や り 方 が 分 か る よ う に す る 。 ○ 説 明 の 内 容 や 場 の 状 況 を 見 て ， ゲ ー ム の 内 容 が わ か る 。 ★ ゲ ー ム の お 手 本 を 見 せ る こ と で ， や り 方 が 分 か る よ う に す る 。 ・チ ー ム 全 員 が お 手 玉 を 運 べ る よ う に す る た め に は ど う し た ら よ い の か と 揺 さ ぶ る こ と に よ り ，よ り 相 手 の こ と が 考 え ら れ る よ う に す る 。 ・特 別 支 援 学 級 の 児 童 へ の 声 か け を 迷 っ た り 困 っ た り し て い る 児 童 が い た 場 合 に は ，相 手 が 理 解 で き る 伝 え 方 を 個 別 に 助 言 す る 。 ・す ば や く 結 果 発 表 が で き る よ う に ，残 っ た お 手 玉 と 落 ち た お 手 玉 の 数 を 数 え る 。（ Ｔ ２ ） ○ お 手 玉 を 皿 の 上 に 置 く こ と が で き る 。 ○ チ ー ム 戦 を 意 識 し て ， 応 援 し た り 励 ま し た り し な が ら ゲ ー ム を す る こ と が で き る 。 ○ お 手 玉 を 皿 の 上 に 置 く こ と が で き る 。 ・よ り 話 し 合 い が ス ム ー ズ に 進 め ら れ る よ う に す る た め に ，１ 回 戦 目 と 比 べ る こ と で ，よ り 崩 れ な い お 手 玉 の 積 み 方 に つ い て 考 え ら れ る よ う に す る 。 ・特 別 支 援 学 級 の 児 童 や 苦 手 な 児 童 へ の 声 か け を 困 っ て い る 児 童 が い た 場 合 に は ，具 体 的 な 声 か け の 仕 方 を 個 別 に 助 言 す る 。 ・よ り よ い 関 わ り 方 や 伝 え 方 が で き る よ う に す る た め に ，お 互 い に ど の よ う な 言 葉 か け が よ い の か 伝 え る 。 (Ｔ ２ ） ○ 友 だ ち の 声 か け に 応 じ な が ら ， お 手 玉 を 落 と さ な い よ う に 置 く こ と を 意 識 す る こ と が で き る 。 ○ お 手 玉 を 速 く 運 ん で た く さ ん 積 む た め の 方 法 を 一 緒 に 考 え よ う と す る こ と が で き る 。 ○ 友 だ ち の 声 か け に 応 じ な が ら ， お 手 玉 を 落 と さ な い よ う に 置 く こ と を 意 識 す る こ と が で き る 。 ・よ り 児 童 同 士 の 関 わ り 合 い が 深 ま る よ う に す る た め に ，１ 回 戦 目 や 作 戦 の 中 で の よ い 関 わ り 合 い を 紹 介 し ， 称 賛 す る 。 ・特 別 支 援 学 級 の 児 童 へ の 声 か け を 迷 っ た り 困 っ た り し て い る 児 童 が い た 場 合 に は ，相 手 が 理 解 で き る 伝 え 方 を 個 別 に 助 言 す る 。 ・２ 回 戦 目 は ，よ り 協 力 し 合 う 意 識 を 高 ま る よ う に す る た め に ， 両 チ ー ム の 総 合 得 点 で 結 果 を 判 断 す る 。 ・す ば や く 結 果 発 表 が で き る よ う に ，残 っ た お 手 玉 と 落 ち た お 手 玉 の 数 を 数 え る 。（ Ｔ ２ ） ◆ 友 達 の 意 見 を 素 直 に 受 け 入 れ た り ，よ い 動 き を 見 つ け た り し な が ら ，仲 良 く ゲ ー ム に 取 り 組 ん で い る 。 ○ お 手 玉 が 落 ち な い こ と を 意 識 し て ， 皿 の 上 に 置 く こ と が で き る 。 ○ チ ー ム 戦 を 意 識 し て ， 応 援 し た り 励 ま し た り し な が ら ゲ ー ム を す る こ と が で き る 。 ○ お 手 玉 が 落 ち な い こ と を 意 識 し て ， 皿 の 上 に 置 く こ と が で き る 。 ・ や っ て み て 難 し か っ た と こ ろ や 困 っ た こ と ， 良 か っ た こ と な ど を 発 表 し ， 全 体 で 確 認 す る 。 ・ よ り 協 力 し て 上 手 く 積 む た め の コ ツ や 工 夫 を 振 り 返 え ら れ る よ う に す る た め に ， 作 戦 タ イ ム で 良 か っ た 姿 や ゲ ー ム 中 の 関 わ り 合 い の 姿 を 取 り 上 げ て 称 賛 す る 。 ★ 活 動 に 対 す る 実 感 を よ り 持 つ こ と が で き る よ う に す る た め に ， お 手 玉 を 上 手 に 置 く こ と が で き た か 聞 い て み る 。 ★ ２ － ２ と の 活 動 を 振 り 返 る た め に ， み ん な で や っ た ゲ ー ム の 感 想 を 聞 い て み る 。 ★ 活 動 に 対 す る 実 感 を よ り 持 つ こ と が で き る よ う に す る た め に ， お 手 玉 を 上 手 に 置 く こ と が で き た か 聞 く 。
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(3)第 ２ 学 年 単 元 「 ひ ま わ り ブ リ ッ ジ を つ く ろ う ！ 」 の 授 業 構 成 ① 授 業 開 発 ａ ． 単 元 設 定 に つ い て 授 業 づ く り に 当 た っ て は ， 先 の リ レ ー 活 動 と の 系 統 性 を 踏 ま え ， 単 元 設 定 す る 考 え 方 も あ る が ， 授 業 者 の 異 な る 領 域 で の 児 童 相 互 の 関 わ り を 見 て み た い と い う 思 い か ら ，今 回 は「 B.器 械・ 器 具 を 使 っ て の 運 動 遊 び 」の 領 域 に お け る「 イ. マ ッ ト を 使 っ た 運 動 遊 び 」 の 学 習 内 容 を 検 討 す る こ と に し た 。 こ れ ま で 様 々 な マ ッ ト を 使 っ た 運 動 を 取 り 入 れ て 活 動 し て き た が ， 今 回 は 技 能 の 習 得 の 差 が 大 き い と 感 じ る 「 ブ リ ッ ジ 」 を 取 り 上 げ る こ と に し た 。 ブ リ ッ ジ は マ ッ ト 運 動 の 領 域 に 含 ま れ る が ， 特 別 支 援 学 級 の 体 育 活 動 で 行 わ れ て い る 。 こ の こ と を 考 慮 し ， 特 別 支 援 学 級 ・ 通 常 学 級 児 童 が 合 同 で 行 う 授 業 に 適 し た 学 習 材 と し て 判 断 し た 。 周 知 の 通 り ， ブ リ ッ ジ は 体 を 後 方 に 反 ら せ て 手 と 足 で 体 全 体 を 支 持 す る ， 全 身 の 筋 力 を 高 め る 運 動 で あ る 。 人 間 は 大 人 に な る に つ れ て 背 中 が 固 く な る 。 小 学 校 段 階 か ら 体 を 後 方 に 反 ら す 運 動 を 行 う こ と は ， 背 中 の 柔 軟 性 を 維 持 ， 向 上 さ せ ，健 康 な 体 を 維 持 す る 上 で 重 要 と 言 え よ う 。 他 方 ， ブ リ ッ ジ は 個 別 の 運 動 で あ る た め ， 一 般 的 に 技 の 習 得 に 向 け て 個 別 の 課 題 を 設 定 し 取 り 組 む 形 式 と な る 。 し か し ， イ ン ク ル ー シ ブ 教 育 を 踏 ま え た 体 育 の 学 習 で は ， 個 別 的 な 活 動 で あ っ て も ， 集 団 的 な 観 点 か ら 学 習 に 参 加 す る こ と も 必 要 で あ る 。 そ こ で ， 今 回 は 以 下 の よ う な 手 だ て を 講 じ る こ と に し た 。 １ つ は ， ブ リ ッ ジ の 技 能 を 高 め る 上 で の 関 わ り 方 で あ る 。 技 が 習 得 で き る よ う 仲 間 の 補 助 や 助 言 を 得 た り ， 技 の 出 来 に つ い て 互 い に 見 合 っ て 話 し 合 っ た り す る 場 の 設 定 な ど が 考 え ら れ る 。 も う １ つ は ， ブ リ ッ ジ の 技 能 習 得 を 生 か す 発 展 学 習 と し て ， 個 別 の ブ リ ッ ジ を 組 み 合 わ せ て １ つ の 形 を 表 現 す る 活 動 を ， 単 元 の 終 末 に 組 み 込 む 方 法 が 考 え ら れ る 。 こ の よ う な 手 立 て に よ っ て ， ブ リ ッ ジ の 技 の 習 得 を 行 い な が ら ， 児 童 同 士 の 交 流 を 深 め ら れ る よ う に し て い き た い 。 ｂ ． 単 元 に 関 す る 児 童 の 実 態 ま ず ， ２ 年 ２ 組 児 童 の マ ッ ト 運 動 に 関 す る 実 態 と し て は ， こ れ ま で の 学 習 で 前 転 が り や 後 ろ 転 が り ， ゆ り か ご ， か え る 足 打 ち ， 川 と び な ど の 活 動 を 行 っ て き た 。 様 々 な 技 へ 挑 戦 し ， 課 題 を 達 成 し て き た こ と で ， マ ッ ト を 使 っ た 運 動 遊 び に 楽 し さ を 感 じ て い る 。ブ リ ッ ジ に つ い て は ， 経 験 が な い 児 童 も い る が ， 新 し い 技 へ の 挑 戦 と い う 点 で ， 学 習 に 期 待 感 を も っ て い る 。 次 に ， 特 別 支 援 学 級 ２ 年 生 の 児 童 実 態 に 関 し て は ， 特 別 支 援 児 童 全 員 で の 体 育 を 週 ２ 時 間 行 っ て い る 。 そ の う ち １ 時 間 は 「 表 現 」 の 時 間 と し ， 体 操 や ダ ン ス ， ブ リ ッ ジ や 補 助 あ り の 逆 立 ち ， ブ ロ ッ ク の 上 で の 片 足 立 ち な ど を 継 続 的 に 取 り 組 ん で き た 。 ブ リ ッ ジ に つ い て は ， ６ 年 間 を 通 じ て 行 う 中 で ， 個 々 の 実 態 に 応 じ た 課 題 に 取 り 組 ん で き て い る 。 ２ 年 生 の ３ 名 に 関 し て は ， ブ リ ッ ジ の 姿 勢 を 維 持 す る こ と や ， 頭 を 浮 か す こ と な ど ， 個 々 に 課 題 が 異 な っ て い る 。 ｃ ． 授 業 内 容 に つ い て 本 単 元 で は ， 体 育 科 の 学 習 と し て ， ブ リ ッ ジ の 技 の 習 得 を め ざ す と と も に ， 児 童 全 体 が 意 欲 的 に 活 動 に 取 り 組 め る よ う ，「 ひ ま わ り ブ リ ッ ジ 」の 完 成 を ，「 め ざ す ゴ ー ル 」と し て 設 定 し た 。 「 ひ ま わ り ブ リ ッ ジ 」 と は ， 個 々 の ブ リ ッ ジ を ひ ま わ り の 花 び ら に 見 立 て ， 円 を 描 く よ う に 配 置 す る こ と で ， ひ ま わ り の 花 の よ う に 表 現 す る 活 動 の こ と を さ す 。「 ひ ま わ り ブ リ ッ ジ 」の 活 動 を 設 定 す る こ と で ， 個 別 的 な ブ リ ッ ジ の 学 習 を 集 団 で 取 り 組 む 学 習 に 転 換 さ せ た い 。 ま た ，「 ひ ま わ り ブ リ ッ ジ 」 の 作 成 で は ， ブ リ ッ ジ を す る 場 所 や 互 い の 位 置 関 係 に つ い て 話 し 合 う 場 を 設 定 す る こ と で ， 児 童 相 互 の 関 わ り や つ な が り を 広 く 深 め ら れ る よ う に す る 。 指 導 に 当 た っ て は ，「 ひ ま わ り ブ リ ッ ジ 」の 完 成 を め ざ し ， ブ リ ッ ジ の コ ツ を ３ 点 設 定 し た 。 ① 手 と 足 を 地 面 に し っ か り つ け る こ と ， ② ブ リ ッ ジ を し た 時 の 手 と 足 の 力 を 入 れ る 方 向 が 下 方 に な る こ と ， ③ ブ リ ッ ジ の 姿 勢 を し た 時 に 見 る 方 向 が 壁 ま た は 下 方 に な る こ と ， の ３ つ の 視 点 を 児 童 に 示 す 。 こ れ に よ っ て ， 児 童 が 技 を 見 合 っ た り ， ア ド バ イ ス を し た り ， 補 助 し 合 っ た り で き る よ う に し た 。 ま た ， 児 童 が 活 動 に 対 す る 達 成 感 や 喜 び を 感 じ る こ と が で き る よ う に ， 色 組 集 団 で 完 成 さ せ た 「 ひ ま わ り ブ リ ッ ジ 」 を 撮 影 し ， 電 子 黒 板 を 使 っ て 画 像 で 互 い に 見 合 う 活 動 も 組 み 込 ん だ 。 ③ 授業実践 本 単 元 で は ， 児 童 実 態 を 踏 え た 指 導 目 標 に 加 え ， 特 別 支 援 児 童 に 関 し て は 表 ５ に 示 す 個 別 の 目 標 も 設 定 し ， 以 下 の よ う な 授 業 設 計 を 行 い ，
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実 践 を 行 っ た （ 表 ６ ）。 ａ ． 指 導 目 標 １ ． ひ ま わ り ブ リ ッ ジ の 完 成 を 楽 し み に し な が ら ， 積 極 的 に 技 の 練 習 に 取 り 組 ん だ り ， 友 だ ち が や る の を 見 た り し て ， 楽 し み な が ら 運 動 に 取 り 組 む こ と が で き る よ う に す る 。 ２ ． ブ リ ッ ジ の 動 き 方 を 知 り ， 友 だ ち の よ い 動 き を 見 つ け る こ と が で き る よ う に す る 。 ３ ． 手 と 足 の 支 持 で ， ブ リ ッ ジ を す る こ と が で き る よ う に す る 。 ｂ .指 導 計 画 全 ４ 時 間（ 本 時：第 二 次 第 １ 時 ） 第 一 次 ブ リ ッ ジ を し よ う ・ ・ ・ ・ ・ ・ ３ 時 間 ・ 見 通 し と ゴ ー ル の 確 認 ・ ブ リ ッ ジ の 練 習 第 二 次 ひ ま わ り ブ リ ッ ジ を つ く ろ う … １ 時 間 ｃ ． 本 時 の 目 標 ひ ま わ り ブ リ ッ ジ の 完 成 を 目 指 し て ， 手 と 足 の 支 持 で ブ リ ッ ジ を す る こ と が で き る 。 ｄ ． 学 習 展 開 表 ６ に 別 途 記 載 表 ５ 個 別 の 目 標 （ 特 別 支 援 学 級 ） 児童 実態 目標行動 ① ・お尻を浮かして，ブリッジの姿勢をとることができる。やり 方はわかっているが，背中や頭を浮かすことに課題がある。 筋力の課題（筋力や力の入れ方）がある。 ・１対１で話をすれば，ある程度の会話ができるようになって きている。 ☆背中を浮かして，頭も含めた５点でブリッジの姿勢 を５秒，保持することができる。 ☆友だちの言葉を聞いて，みんなと一緒に行動するこ とができる。 ② ・ブリッジをすることができる。ブリッジの姿勢を維持するこ とに課題がある。 ・クラス内であれば，説明や指示を聞いて，自分で判断して 行動することができるようになってきている。 ☆５秒間，継続してブリッジをすることができる。 ☆集団の中で説明を聞いてやることがわかり，みんな と一緒に行動することができる。 ③ ・ブリッジをすることができる。体が柔らかすぎて，バランス よくブリッジを継続することに課題がある。 ・友だちの言葉がけに応じて，行動できることが増えてきて いる。 ☆５秒間，継続してブリッジをすることができる。 ☆友だちの言葉を聞いて，ブリッジをする順番や場所 がわかる。 表 ６ 単 元 「 ひ ま わ り ブ リ ッ ジ を つ く ろ う ！ 」 の 授 業 展 開 学 習 活 動 と 内 容 指 導 上 の 留 意 点 （ ◆ 評 価 ） 目 標 行 動 （ ○ ） 及 び 支 援 （ ★ ） ② ② ④ １ ． 準 備 運 動 （ ３ 分 ） ２ ． 前 時 ま で の 振 り 返 り と め あ て の 確 認 （ ５ 分 ） □ ブ リ ッ ジ の コ ツ に つ い て 確 認 と ，本 時 の 学 習 の 見 通 し を も つ 。 ・ ま ず 手 と 足 を 地 面 に つ け る 。 ・ 次 に ， 手 と 足 で 地 面 を 押 す 。 ・ 最 後 に ， 見 る 方 向 は 壁 だ よ 。 ３ ． ブ リ ッ ジ の 練 習 と ひ ま わ り ブ リ ッ ジ の 確 認 （ 15 分 ） □ 色 組 ご と に ， そ ろ っ て ブ リ ッ ジ の 練 習 を す る 。 ・ 僕 が 先 に や る か ら ， 数 え て ね 。 ・頭 が 離 れ な い か ら 背 中 を 支 え て 。 ・「 せ ー の 。１ ，２ ，３ ，４ ，５ ！ 」 □ リ ハ ー サ ル で 行 っ た ひ ま わ り ブ リ ッ ジ の 写 真 を 見 て ， 修 正 点 を グ ル ー プ ご と に 確 認 す る 。 ・ こ こ と こ こ の 間 が 広 い か ら ， も う 少 し 近 づ こ う 。 ・ も う 少 し ，足 を 中 心 に 向 け よ う 。 ４ ． ひ ま わ り ブ リ ッ ジ に チ ャ レ ン ジ （ 17 分 ） □ 色 組 ご と に ，ユ ニ ホ ー ム を 着 て ， ひ ま わ り ブ リ ッ ジ を す る 。 ・ ユ ニ ホ ー ム を 着 て ，準 備 し よ う 。 ・こ の 位 置 で ブ リ ッ ジ を や っ て ね 。 ・「 せ ー の 。１ ，２ ，３ ，４ ，５ ！ 」 ５ ． 片 づ け と 振 り 返 り （ ５ 分 ） □ 自 分 た ち が や っ た ひ ま わ り ブ リ ッ ジ の 写 真 を 見 て ， 感 じ た こ と や 思 っ た こ と を 発 表 す る 。 ・ グ ル ー プ ご と に ， 協 力 し て マ ッ ト の 準 備 を 行 う 。 ・ 体 操 係 の 呼 び か け に 応 じ て ， 体 操 体 系 に 広 が り ， 号 令 に 合 わ せ て 体 操 を す る 。 ・ 写 真 で 見 本 を 示 す こ と で ， 前 時 で 学 ん だ コ ツ に つ い て 確 認 で き る よ う に す る 。 ★ 覚 え て い る コ ツ が あ る か 聞 い て み る 。 ・ こ れ ま で 練 習 し て き た ブ リ ッ ジ を み ん な で 行 い ， ひ ま わ り ブ リ ッ ジ に チ ャ レ ン ジ す る こ と を 伝 え る 。 ま た ， そ の た め の 活 動 の 流 れ を 確 認 す る 。 ・前 半 は ，色 組 内 で 半 分 ず つ 練 習 し ，後 半 は ２ つ の 色 組 ご と 練 習 し 本 番 の イ メ ー ジ を も つ 。 ・ 補 助 は ， 自 ら 頼 む よ う 促 す 。 ・よ い 関 わ り 方 伝 え 方 を 促 す (T2） ・リ ハ ー サ ル の 写 真 を 見 て ，修 正 点 を 確 認 し 合 え る よ う に す る 。 ○ 背 中 を 浮 か せ ５ 点 で ブ リ ッ ジ ５ 秒 保 持 で き る 。 ★ 必 要 な ら 児 童 と 共 に 補 助 す る 。（ T2） ○ ５ 秒 間 ，継 続 し て ブ リ ッ ジ を す る こ と が で き る 。 ★ 児 童 と 共 に 確 認 し 補 助 す る 。（ T2） ○ ５ 秒 間 ，継 続 し て ブ リ ッ ジ を す る こ と が で き る 。 ★ 必 要 な ら 児 童 と 共 に 補 助 す る 。（ T1） ・色 組 ご と に 行 う 。必 要 に 応 じ て ブ リ ッ ジ の 図 を 見 な が ら 確 認 を 行 う よ う 指 示 す る 。 ・別 の 色 組 が や る 時 は ，か け 声 を か け な が ら 応 援 す る よ う 促 す 。 ・ス ム ー ズ に 進 め る た め に ，次 の グ ル ー プ に 準 備 を 促 す 。（ T2） ◆ ５ 秒 間 ，継 続 し て ブ リ ッ ジ が で き て い る か 。【 技 能 】 ○ 仲 間 の 言 葉 を 聞 き ，共 に 行 動 で き る 。 ★必 要 な 場 合 ， 仲 間 の 言 葉 が け に 応 じ る よ う 促 す 。 （ T2） ○ 集 団 の 中 で 説 明 を 聞 い て や る こ と が わ か り ，み ん な と 一 緒 に 行 動 す る こ と が で き る 。 ○ 仲 間 の 言 葉 を 聞 き 。 ブ リ ッ ジ の 順 番 や 場 所 が わ か る 。 ★適 宜 ， 友 だ ち の 言 葉 が け に 応 じ る よ う 促 す 。（ T1） ・ マ ッ ト を グ ル ー プ ご と に 片 づ け て ， 集 合 す る 。 ★ ひ ま わ り ブ リ ッ ジ が 楽 し か っ た か ， 聞 い て み る 。 ★ 色 組 で つ く っ た ブ リ ッ ジ の 感 想 を 聞 い て み る 。 ★ 画 像 を 見 て ， 何 に 見 え る か を 聞 。 ・ ひ ま わ り ブ リ ッ ジ の 画 像 を 見 て ， 感 じ た こ と や 気 づ い た こ と を 発 表 す る 。 ・ み ん な で 作 っ た ひ ま わ り ブ リ ッ ジ を 見 な が ら ， 活 動 中 の よ い か か わ り に つ い て ， 具 体 的 な 姿 を 取 り 上 げ て 賞 賛 す る 。 ひ ま わ り ブ リ ッ ジ を つ く ろ う 。
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④ 授 業 協 議 後 の 振 り 返 り 紙 幅 の 関 係 か ら 先 程 と 同 様 ， 授 業 協 議 の 内 容 を 割 愛 し ， 授 業 開 発 ・ 実 践 ・ 協 議 を 踏 ま え た 授 業 者 の 振 り 返 り に つ い て 述 べ る 。 児 童 が 主 体 的 に 取 り 組 む こ と が で き る 学 習 と し て ブ リ ッ ジ は 発 達 段 階 的 に 可 能 で あ っ た 。 技 能 面 で は ， 実 際 に 単 元 の 後 半 ， 頭 を 離 し て ブ リ ッ ジ で き る 児 童 が 増 え て い っ た 。 し か し な が ら ， 最 終 的 に ブ リ ッ ジ の 技 の 習 得 が 達 成 で き な か っ た 児 童 も い た 。 児 童 に よ っ て ブ リ ッ ジ の ３ つ の コ ツ が と ら え に く か っ た り ， 発 達 や 発 育 の 過 程 で 筋 力 と 柔 軟 性 ， 力 の 入 れ 方 の バ ラ ン ス が 調 整 し に く か っ た り し た 点 が 考 え ら れ る 。 関 心 ・ 意 欲 ， 表 現 面 で は ，「 ひ ま わ り ブ リ ッ ジ 」の 完 成 と い う ゴ ー ル イ メ ー ジ を も つ こ と で ， 意 欲 を も っ て 練 習 に 取 り 組 ん だ 児 童 が 多 か っ た 。 保 護 者 か ら の 情 報 に よ る と ， 家 で 練 習 を 自 主 的 に 取 り 組 ん だ 児 童 も お り ， 個 々 の 課 題 に 主 体 的 に 取 り 組 め た 。 し か し な が ら ， ブ リ ッ ジ の 技 能 を 生 か し て ひ ま わ り を 表 現 す る 点 に つ い て は ， 児 童 に と っ て そ の つ な が り は と ら え に く く ， ブ リ ッ ジ を す る こ と へ の 必 要 性 や 実 感 が も ち に く か っ た 。 児 童 交 流 の 面 で は ， 児 童 の 関 わ り を 生 起 さ せ る 手 立 て と し て 「 ひ ま わ り ブ リ ッ ジ 」 を 設 定 す る こ と で ， 児 童 が 集 団 意 識 を も っ て 学 習 に 参 加 す る こ と が で き た 。 ブ リ ッ ジ の 練 習 で は ， 技 能 面 で 課 題 が あ る 児 童 に 対 し 補 助 す る 場 面 が た く さ ん み ら れ た 。 ま た ， 友 だ ち が や っ て い る 様 子 を 見 て ， 自 分 か ら 言 葉 を か け ， 補 助 を し て い る 様 子 も 見 ら れ た 。 し か し な が ら ， ブ リ ッ ジ が で き る 児 童 が 補 助 に 入 る こ と が 多 く ， 児 童 同 士 で 補 助 し あ う 関 係 性 は あ ま り 構 築 で き な か っ た 。 特 別 支 援 教 育 の 児 童 は 補 助 さ れ る こ と が 多 く ， 技 能 面 に お け る 双 方 向 の や り と り と い う 点 で 課 題 が 残 っ た 。 技 能 面 以 外 で の 児 童 交 流 に 関 し て は ，「 ひ ま わ り ブ リ ッ ジ 」 を 行 う 上 で ， 児 童 相 互 の 協 力 に つ な が る 場 面 が あ っ た 。 色 組 ご と に ブ リ ッ ジ を 行 う 時 ，周 囲 で 見 て い た 児 童 か ら ，“ も う 少 し 右 に 寄 っ た 方 が よ い 。”“ こ こ の 間 隔 が 狭 い よ 。”な ど ，主 体 的・協 働 的 な 言 葉 が 発 せ ら れ た 。「 ひ ま わ り ブ リ ッ ジ 」 を よ く す る た め の 話 し 合 い に お い て は ， ３ つ の コ ツ が 有 効 に 働 い て い た と 言 え よ う 。 し か し ， グ ル ー プ ご と に リ ハ ー サ ル で 撮 影 し た 写 真 を 見 て ， 改 善 点 を 話 し 合 う 活 動 を 設 定 し た が ， 隣 と の 間 隔 や 位 置 な ど に つ い て ， 具 体 的 に 話 が ま と ま っ た の は ， ４ グ ル ー プ の う ち ， １ グ ル ー プ だ け で あ っ た 。授 業 の 中 で は ，“ も っ と ひ ま わ り を よ く す る た め に … 。“ と い う 言 葉 で 説 明 し て い た も の の 言 葉 に 具 体 性 が な く ， 発 達 段 階 的 に も う 少 し 具 体 的 な 手 立 て が 必 要 で あ っ た 。 特 別 支 援 学 級 児 童 の 個 別 の 行 動 目 標 に つ い て は ， 概 ね 達 成 さ れ て い た 。 色 組 で の 話 し 合 い が 理 解 で き た か に つ い て は ，そ の 把 握 も 含 め て ， 教 師 の 見 取 り に 課 題 が 残 る 結 果 と な っ た 。 ４ お わ り に （ 本 研 修 に お け る 成 果 と 課 題 ） 今 回 は ， 本 研 修 課 程 の 第 二 段 階 と し て ， 複 数 学 級 編 成 の 児 童 に 対 す る 授 業 開 発 ・ 実 践 を 通 し た 研 修 を 行 っ た 。 双 方 の ク ラ ス の 児 童 実 態 を 踏 ま え な が ら ， 特 別 支 援 学 級 担 任 と 通 常 学 級 担 任 が 連 携 し て 教 科 や 単 元 ， 学 習 材 や 授 業 方 法 を 検 討 し ， ２ つ の 授 業 を 開 発 ・ 実 践 し た 。 授 業 に 対 す る 学 年 部 で の 協 議 や 授 業 者 が 得 た 知 見 を 基 に ， こ れ ま で の 研 修 を ふ り か え り ， 導 き 出 し た 成 果 と し て ， 以 下 の ２ 点 を 挙 げ る 。 第 １ に ， 教 科 指 導 に お け る 児 童 の 具 体 的 な 関 わ り 合 い を 構 築 し て い く 場 の 必 要 性 で あ る 。 今 回 の 授 業 開 発 で は ， 日 常 の 児 童 の 関 わ り を 土 台 と し な が ら ， こ れ ま で の 各 学 級 の 取 り 組 み や 児 童 の 様 子 か ら 実 現 可 能 な 教 科 を 検 討 し ， 授 業 化 し た 。 実 際 に 授 業 実 践 し て み る と ， こ れ ま で 行 事 や 特 別 活 動 を 通 し て ， 児 童 相 互 の 関 わ り を 育 み な が ら そ の 関 係 性 を と ら え て き た つ も り で い た が ， 思 う よ う に 交 流 場 面 を 生 じ さ せ る こ と が 出 来 な か っ た 。 教 科 学 習 の 場 合 ， 特 別 支 援 学 級 児 童 に も 児 童 共 通 の 目 標 （ 評 価 規 準 ） を 達 成 さ せ る 観 点 が 加 わ る 。そ の た め ，「 ど の 内 容・活 動 」で「 ど の よ う な 児 童 の 関 わ り 」 を ね ら う か 事 前 に 想 定 し て お か な け れ ば ， 児 童 相 互 の 関 わ り を 生 起 さ せ る 適 切 な 支 援 や 見 取 り を 行 う こ と が 難 し い 。 教 科 の 中 で も 体 育 科 と は 異 な り ， 社 会 科 の よ う な 内 容 教 科 と な れ ば ， こ れ ま で 以 上 精 査 し て 授 業 開 発 ・ 実 践 す る 必 要 が あ ろ う 。 ま た ， 児 童 の 学 び 合 い を 形 成 す る に は ， 学 習 に お け る 摩 擦 や ズ レ が 起 こ る 場 面 を あ ら か じ め 設 定 し ， 児 童 交 流 を 通 し て 課 題 を 導 き だ し 解 決 で き る 過 程 を 意 図 的 に 仕 組 む 必 要 が あ る 。 今 回 の よ う な 特 別 支 援 学 級 ・ 通 常 学 級 の 児 童 合 同 に よ る 授 業 で あ れ ば ， 各 学 級 で 行 う 授 業 よ り も ， 児 童 実 態 に お け る 差 が 大 き く 広 が る で あ ろ う 。
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一 見 難 し く な る よ う な 気 も が す る が ， 実 は 児 童 実 態 の 差 が 大 き く な れ ば な る ほ ど ， 学 習 に お け る 「 ず れ 」 は 生 じ や す く な る 。 授 業 者 が こ の 点 を 児 童 交 流 の チ ャ ン ス と し て と ら え ， 授 業 開 発 ・ 実 践 で き る か が ， 本 研 修 を 行 う 上 で の 鍵 と な ろ う 。 第 ２ に ， 特 別 支 援 学 級 と 通 常 学 級 の 児 童 の 交 流 で は な く ， そ れ ら を 包 含 し た 児 童 全 体 の 交 流 を 意 識 し ， 児 童 の 技 能 を 高 め る た め の 手 立 て や 支 援 の 検 討 す る こ と の 必 要 性 で あ る 。 単 元「 ひ ま わ り ブ リ ッ ジ 」の 実 践 に お い て は ， ブ リ ッ ジ の 技 能 習 得 が 個 別 の 課 題 で あ り ， 仲 間 と 揃 え て ブ リ ッ ジ を 行 い な が ら ひ ま わ り の 形 を つ く る こ と が 集 団 の 課 題 と な っ て い た 。 ブ リ ッ ジ の 「 技 能 を 高 め る 場 面 」 で の 児 童 相 互 の 学 び 合 い の 視 点 が 欠 け て い た 。 特 別 支 援 学 級 の 児 童 に は 個 別 に 目 標 行 動 が あ り ， 技 能 習 得 や 児 童 交 流 に お け る 具 体 的 な 内 容 が 設 定 さ れ て い る 。 し か し ， ブ リ ッ ジ の 技 能 面 に お い て は ， 課 題 の あ る 通 常 学 級 の 児 童 も い る 。 こ の よ う な 児 童 に 対 す る 意 識 や 関 わ り を 生 じ さ せ る た め の 手 立 て が ， 今 回 は 明 確 で は な か っ た と 言 え よ う 。 体 育 の 学 習 に お い て ， 技 能 面 に お け る 能 力 差 は よ く 課 題 と し て 挙 げ ら れ る 。 ２ つ の ク ラ ス の 児 童 が 合 同 で 授 業 を 行 っ て い く た め に は ， 全 体 を 見 な が ら 特 別 支 援 学 級 の 児 童 で あ ろ う が ， 通 常 学 級 の 児 童 で あ ろ う が ， 課 題 の あ る 児 童 に 対 し て ， 必 要 な 手 立 て や 支 援 を し て い く こ と が ， イ ン ク ル ー シ ブ 教 育 と し て 求 め ら れ る 重 要 な 視 点 で あ る と 考 え る 。 他 方 ， 今 後 の 課 題 と し て は ， 本 研 修 の 知 見 を 生 か し ， 児 童 の 学 び 合 い や 関 わ り 合 い を 深 め ， 質 も 高 め て い く 授 業 デ ザ イ ン に つ い て ， 検 討 し て い く 必 要 が あ る 。 註 １ ）髙 阪 英 徳・新 谷 和 幸・天 野 紳 一・中 丸 敏 至 ・ 番 本 充 俊 ・ 坂 田 行 平 ・ 谷 栄 次 ・ 林 孝 （ 2014） 「 教 育 の グ ロ ー バ ル 化 に 対 応 し た 教 員 授 業 研 修 に 関 す る 研 究 」『 広 島 大 学 学 部 ・ 附 属 学 校 共 同 研 究 機 構 研 究 紀 要 』 第 43 号 ， pp． 163 － 172． ２ ）髙 阪 英 徳・新 谷 和 幸・天 野 紳 一・中 丸 敏 至 ・ 坂 田 行 平 ・ 谷 栄 次 ・ 池 田 吏 志 ・ 林 孝 （ 2015） 「 グ ロ ー バ ル 化 に 伴 う 共 生 社 会 を 見 据 え た 教 員 授 業 開 発 研 修 の 有 効 性 」『 広 島 大 学 学 部 ・ 附 属 学 校 共 同 研 究 機 構 研 究 紀 要 』 第 44 号 ， pp． 141－ 150. ３ ）イ ン ク ル ー シ ブ 授 業 研 究 会（ 2015）『 イ ン ク ル ー シ ブ 授 業 を つ く る ― す べ て の 子 ど も が 豊 か に 学 ぶ 授 業 の 方 法 ― 』 ミ ネ ル ヴ ァ 書 房 ． ４ ） 草 野 勝 彦 / 西 洋 子 / 長 曽 我 部 博 / 岩 岡 研 典 （ 2007）『「 イ ン ク ル ー シ ブ 体 育 」の 創 造 ―「 共 に 生 き る 」 授 業 構 想 の 考 え 方 と 実 践 ― 』 市 村 出 版 ． 引 用 （ 参 考 ） 文 献 ・ マ ク グ ラ ス ・ Ｃ /川 合 紀 宗 訳 （ 2010）『 イ ン ク ル ー シ ブ 教 育 の 実 践 ： す べ て の 子 ど も の ニ ー ズ に こ た え る 学 級 づ く り 』 学 苑 社 ． ・清 水 貞 夫（ 2012）『 イ ン ク ル ー シ ブ 教 育 へ の 提 言 － 特 別 支 援 教 育 の 革 新 － 』 ク リ エ イ ツ か も が わ ． ・渡 部 昭 男（ 2012）『 日 本 型 イ ン ク ル ー シ ブ 教 育 シ ス テ ム へ の 道 － 中 教 審 報 告 の イ ン パ ク ト － 』 三 学 出 版 ． ・ 独 立 行 政 法 人 国 立 特 別 支 援 教 育 総 合 研 究 所 （ 2013）『 イ ン ク ル ー シ ブ 教 育 シ ス テ ム に お け る 教 育 の 専 門 性 と 研 修 カ リ キ ュ ラ ム の 開 発 に 関 す る 研 究 』 研 究 成 果 報 告 書 ． ・ 独 立 行 政 法 人 国 立 特 別 新 教 育 総 合 研 究 所 （ 2014）『 す べ て の 教 員 の た め の イ ン ク ル ー シ ブ 教 育 シ ス テ ム 構 築 研 修 ガ イ ド 』 ジ ア ー ス 教 育 新 社 ． ・ジ ュ リ・カ セ ム（ 2014）『 イ ン ク ル ー シ ブ デ ザ イ ン － 社 会 の 課 題 を 解 決 す る 参 加 型 デ ザ イ ン 』 学 芸 出 版 社 ．
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要 約
共生社会の実現に向けたグローバル教員授業開発研修の検討 ―特別支援学級・通常学級児童が協働できる授業開発を視野に入れて― 本研究では，教育のグローバル化や共生社会の実現に向け，児童の個別教育ニーズに対応するための教員研修に 着目し，教員間の共生関係や教師の力量形成につながる研修を実施した。研究の３年目にあたり，第２段階である 複数学級編成の児童に対して，特別支援学級と通常学級の教員が協力して授業開発し，実践・協議を行った。その 協議会では，授業における児童の学び合いやかかわりについての議論が中心となり，その代案ついても話し合いが 行われた。また，授業者においても協議における多面的な見方・考え方から，新たな課題に気づくことができたこ とからも，研修の有効性を明らかにすることができた。今後の課題においては，児童の学び合いやかかわりについ て，質を高めていく授業デザインを検討していく必要がある。Review of global teacher lecture development training for the realization of symbiotic society
- Taking into consideration the development of lessons in special support class and normal curriculum class can collaborate -
This study focused on globalization andinclusive societyby focusing on training programs designed to correspond towards demands of individual tutoring needs and conducting of training programs for teachers to develop stronger teaching skills as well as socializing ability between other teachers.
In the third year of the research, special support classes and regular class faculty members cooperated with the second stage, multi-class organization children, to develop lessons, practice and consultation. Discussions on learning and engagement of students in classes focused mainly on discussions at the council, and discussions on alternatives were also held. In addition, it was possible for the lesson to clarify the effectiveness of the training also from being able to notice the new task from the multifaceted viewpoint and way of thinking in consultation. In the future tasks, we need to consider class design to improve the quality of learning and engagement of children.