PENGEMBANGAN BAHAN AJAR MENULIS TEKS ULASAN DENGAN MEDIA FILM BAGISISWA KELAS VIII DI SEKOLAH MENENGAH
PERTAMA BANDARLAMPUNG
(Tesis)
Oleh
Umi Husniah
MAGISTER PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
i ABSTRACT
DEVELOPMENT OF TEXTURE WRITING TECHNIQUE USING FILM IN CLASS VIII IN BANDAR LAMPUNG STUDENTS
By Umi Husniah
The low interested in writing student reviews texts must be seeking by teachers. One of the efforts is in the form of innovation in the development of learning media. For this reason, the purpose of this study is to produce learning media products in the form of films that are used for learning to write review texts on class VIII grade student of SMP in Bandarlampung.
This study uses research and development (R & D) methods with three main stages, namely the results of preliminary studies, product development, and products or development results. The procedure of this study began with a preliminary study with survey methods and questionnaires for three juniors high schools in Bandarlampung, namely SMP Bandarlampung, Bandarlampung MTsN 1, and SMP Negeri 3 Bandarlampung to obtain initial information about the objective conditions of learning and the needs of learning media. The next steps are to design and develop learning media products, validate, test, revise, and produce. Product development revisions are carried out based on input from each test conducted to produce learning media products that are feasible and ready to be implemented.
The results of the study show that (1) the film media have characteristics as a medium for accompanying textbooks that are substantive, pedagogical, and technical. (2) The developed film media be interesting to use because of its easy use, the combination of text, film and audio visual so that students understand it more easily. The results of the assessment of the teacher, students, and experts stated that this film media was directly to used. (3) The film media be feasible and ready to be implemented as a learning to write a review text in accordance with the results of the assessment of teachers, students, and experts stating that the film media be suitable for use. (4) Film media is proven to be able to create effective learning as shown in the results of extensive trials in three schools. The pretest mean score were 77.8 whiles the average score were 86.
ii ABSTRAK
PENGEMBANGAN BAHAN AJAR MENULIS TEKS ULASAN DENGAN MEDIA FILM BAGI SISWA KELAS VIII DI SEKOLAH MENENGAH
PERTAMA BANDARLAMPUNG
Oleh Umi Husniah
Rendahnya minat menulis teks ulasan siswa harus diupayakan perbaikan oleh guru. Salah satu upayanya berupa inovasi pengembangan media pembelajaran. Untuk itu, tujuan penelitian ini adalah menghasilkan produk media pembelajaran berupa film yang digunakan untuk pembelajaran menulis teks ulasan pada siswa kelas VIII SMP di Bandarlampung.
Penelitian ini menggunakan metode research and development (R&D) dengan tiga tahapan utama, yakni hasil studi pendahuluan, pengembangan produk, dan produk atau hasil pengembangan. Prosedur penelitian ini diawali dengan studi pendahuluan dengan metode survei dan penyebaran kuesioner pada tiga sekolah menengah pertama di Bandarlampung, yaitu SMPN 30 Bandarlampung, MTsN 1 Bandarlampung, dan SMP Utama 3 Bandarlampung untuk memperoleh informasi awal tentang kondisi objektif pembelajaran dan kebutuhan media pembelajaran. Langkah berikutnya mendesain dan mengembangkan produk media pembelajaran, memvalidasi, mengujicoba, merevisi, dan memproduksi. Revisi produk pengembangan dilakukan berdasarkan masukan- masukan dari setiap uji yang dilakukan untuk menghasilkan produk media pembelajaran yang layak dan siap untuk diimplementasikan.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa (1) Media film dapat dikembangkan sebagai bahan ajar menulis teks ulasan bagi siswa kelas VIII di SMP. (2) Media film layak digunakan sebagai media pembelajaran menulis teks ulasan sesuai dengan hasil penelitian dari guru, peserta didik, maupun para ahli menyatakan media film ini layak digunakan. (3) Media film yang dikembangkan menarik digunakan dalam pembelajaran karena mudah dipahami siswa. Hasil penelitian menyatakan media film ini menarik digunakan. (4) Media film terbukti mampu menciptakan belajar yang efektif ditunjukkan pada hasil uji coba luas di tiga sekolah. Perolehan nilai rata-rata prates 77,8 sedangkan nilai rata-rata pascates 86.
PENGEMBANGAN BAHAN AJAR MENULIS TEKS ULASAN DENGAN MEDIA FILM BAGI SISWA KELAS VIII DI SEKOLAH MENENGAH
PERTAMA BANDARLAMPUNG
Oleh Umi Husniah
Tesis
Sebagai Salah Satu Syarat untuk Mencapai Gelar MAGISTER PENDIDIKAN
pada
Program Magister Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung
MAGISTER PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
vii
DAFTAR RIWAYAT HIDUP
Umi Husniah, dilahirkan di Bandarlampung, 27 Januari
1980. Putri kesepuluh dari sepuluh bersaudara dari
pasangan H. Nahrowi Awing (Alm.) dan Hj. Mudrikah
(Almh.).
Pendidikan formal yang telah peneliti tempuh, yaitu
pendidikan sekolah dasar di SDN 3 Sawah Lama Bandarlampung tahun 1992,
SMPN 3 Bandarlampung tahun 1995, dan SMAN 2 Teluk Betung Bandarlampung
tahun 1998. Tahun 1998, peneliti melanjutkan pendidikan S-1 di Program Studi
Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan, Universitas Lampung dengan gelar Sarjana Pendidikan. Tahun 2016,
peneliti melanjutkan pendidikan di Program Magister Pendidikan Bahasa dan
viii
Dengan menyebut nama Allah Yang Maha Pengasih lagi Maha Penyayang
PERSEMBAHAN
Tesis ini peneliti persembahkan untuk
Marzuki, suamiku, teman diskusi, dan berbagi ide.
Abang Hafiz dan Mullei yang selalu membuat jari jemari ini tak berhenti untuk
menyelesaikan tugas akhir ini.
ix MOTO
x
SANWACANA
Alhamdulillahirobbilalamin. Puji syukur kuhaturkan padamu duhai Ilahi Rabbi,
Allah swt. Atas nikmat sehat, kesempatan, semangat, dan kekuatan sehingga tesis
yang berjudul Pengembangan Media Pembelajaran Menulis Teks Ulasan Dengan Menggunakan Film Pada Siswa Kelas VIII Di Sekolah Menengah Pertama Bandarlampung ini akhirnya dapat terselesaikan. Salawat serta salam senantiasa tercurah kepada Rasulullah Muhammad SAW teladan sepanjang masa.
Perjuangan yang luar biasa telah peneliti tempuh untuk merampungkan tesis ini.
Kendati demikian, tanpa doa, dukungan, bantuan, dan bimbingan berbagai pihak
tesis ini hanya keniscayaan belaka. Untuk itu, ucapan terima kasih perlu
disampaikan kepada berbagai pihak:
1. Prof. Dr. Hasriadi Mat Akin, selaku Rektor Universitas Lampung;
2. Prof. Dr. Patuan Radja, M.Pd., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan, Universitas Lampung;
3. Prof. Drs. Mustofa, M.A., Ph.D., selaku Direktur Pascasarjana, Universitas
Lampung;
4. Dr. Mulyanto Widodo, M.Pd., selaku Ketua Jurusan Pendidikan Bahasa dan
xi
Bahasa dan Sastra Indonesia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,
Universitas Lampung;
6. Dr. Siti Samhati, M.Pd., selaku pembimbing utama atas kesediaanya untuk
memberikan bimbingan, saran, dan kritik dalam proses penyelesaian tesis ini;
7. Dr. Nurlaksana Eko R., M.Pd., selaku pembimbing II. Terima kasih atas kesediaan untuk memberikan bimbingan, saran, dan kritik dalam proses
penyelesaian tesis ini;
8. Dr. Sumarti, M.Hum., pembahas utama atas kesediaan untuk memberikan
masukan dan saran-saran pada seminar proposal dan seminar hasil terdahulu;
9. Dr. Iing Sunarti, M.Pd., pembahas II dalam penyelesaian tesis ini. Berkat
saran, nasihat, arahan, dan motivasi sehingga tesis ini dapat diselesaikan;
10. Bapak dan Ibu Dosen Pascasarjana Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,
Universitas Lampung;
11. Keluarga kecilku, Marzuki, dan kedua permata hatiku, M. Hafiz Akbar dan
Mullei Qonita Marzuki;
12. Saudara-saudaraku tercinta, Mak Neneng, Bunda Embai, Mamah Tuti, dan
Ayah Acep yang selalu mengingatkan tesis agar segera diselesaikan;
13. Sahabat-sahabat tersayang, Dian Anggraini, Hesti Tri Astuti, Fitri, Deta, Putri,
Suci, dan Erma yang selalu membuat suasana hatiku menjadi tenteram dan
membangun percaya diriku menyelesaikan pendidikan ini;
14. Rekan-rekan mahasiswa Program Studi Magister Pendidikan Bahasa dan
xii dukungan dalam menyelesaikan tesis ini;
15. Almamater tercinta, Universitas Lampung yang telah memberikan kesempatan
peneliti mengenyam dan menyelesaikan pendidikan S-2.
Semoga Allah membalas kebaikan dari Bapak/Ibu/Saudara/i dengan
sebaik-baiknya balasan. Peneliti menyadari bahwa penyusunan tesis ini tentu masih
banyak kelemahan dan jauh dari kata sempurna. Oleh karena itu, peneliti
mnegharapkan kritik membangun dari sidang pembaca yang terhormat. Semoga
tesis ini mampu memberikan manfaat bagi semua.
Bandarlampung, 8 Oktober 2018
xiii DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ... i
ABSTRAK ... ii
HALAMAN PERSETUJUAN ... iv
HALAMAN PENGESAHAN ... v
LEMBAR PERNYATAAN ... vi
DAFTAR RIWAYAT HIDUP ... vii
PERSEMBAHAN ... viii
MOTO ... ix
SANWACANA ... x
DAFTAR ISI ... xiii
DAFTAR TABEL ... xv
DAFTAR GAMBAR ... xvii
DAFTAR LAMPIRAN ... xviii
BAB I PENDAHULUAN ... 1
1.1 Latar Belakang ... 1
1.2 Rumusan Masalah ... 11
1.3 Tujuan Penelitian ... 12
1.4 Manfaat Penelitian ... 12
1.5 Ruang Lingkup Penelitian ... 13
BAB II LANDASAN TEORI ... 15
2.1 Bahan Ajar ... 15
2.1.1 Pengertian Bahan Ajar ... 15
2.1.2 Fungsi Bahan Ajar ... 16
2.1.3 Jenis Bahan Ajar ... 17
2.2 Media Pembelajaran ... 18
2.2.1 Jenis-Jenis Media Pembelajaran yang Digunakan Siswa SMP ... 20
2.2.2 Media yang Digunakan Guru SMP ... 27
2.3 Media Film ... 28
2.3.1 Jenis Film ... 29
2.3.2 Unsur-Unsur Teknis dalam Film ... 32
2.3.3 Pemanfaatan Film Pendek sebagai Bahan Ajar ... 34
xiv
1.4.2 Pembelajaran Bahasa Indonesia dalam Kurikulum 2013 ... 47
2.5 Pembelajaran Menulis ... 47
2.5.1 Pembelajaran Menulis Teks Ulasan ... 52
2.5.2 Pengertian Teks Ulasan ... 53
2.5.3 Ciri Umum Teks Ulasan ... 54
2.5.4 Tujuan Komunikasi Teks Ulasan ... 54
2.5.5 Ciri Teks Ulasan dari Aspek Kebahasaan ... 55
2.5.6 Jenis Teks Ulasan ... 56
2.5.7 Struktur Teks Ulasan ... 62
2.5.8 Langkah-Langkah Menulis Teks Ulasan berdasaarkan Kurikulum 2013... 63
2.6 Prosedur Pengembangan Media Pembelajaran ... 64
2.7 Kondisi Pembelajaran Menulis Teks Ulasan ... 65
2.8 Perwajahan Media Teks Ulasan ... 67
2.9 Keefektifan Pembelajaran ... 68
BAB III METODE PENELITIAN... 70
3.1 Metode Penelitian ... 70
3.2 Prosedur Penelitian dan Pengembangan ... 71
3.3 Lokasi dan Subjek Penelitian ... 77
3.4 Data dan Sumber Data ... 78
3.5 Instrumen ... 79
3.6 Teknik Pengumpulan Data ... 88
3.7 Teknik Analisis Data ... 89
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 92
4.1 Hasil Penelitian dan Pembahasan Penelitian ... 92
4.1.1 Penyusunan Media Pembelajaran Menulis Teks Ulasan ... 92
4.1.2 Kelayakan Media Pembelajaran dengan Menggunakan Film ... 143
4.1.3 Kemenarikan Media Pembelajaran Menulis Teks Ulasan dengan Menggunakan Film ... 159
4.1.4 Uji Efektivitas Produk Media Pembelajaran... 169
4.2 Spesifikasi Produk Media Pembelajaran ... 175
4.2.1 Karakteristik Media Pembelajaran Menulis Teks Ulasan dengan Menggunakan Film ... 177
4.2.2 Kelayakan Produk ... 177
4.2.3 Kemenarikan Produk ... 181
4.2.4 Efiktivitas Penggunaan Media Film ... 182
4.2.5 Keunggulan Produk ... 184
xv
5.1 Simpulan ... 185
5.2 Saran ... 187
DAFTAR PUSTAKA ... 188
xvi
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 Kegiatanbelajar berdasarkan Lima Langkah Pembelajaran ... 45
Tabel 3.1 Kisi-kisi Umum Angket Kebutuhan Siswa ... 80
Tabel 3.2 Kisi-kisi Umum Angket Kebutuhan Guru ... 81
Tabel 3.3 Kisi-kisi Angket Uji Validasi Ahli Media ... 82
Tabel 3.4 Kisi-kisi AngketUji Validasi Ahli Materi ... 83
Tabel 3.5 Kisi-kisi AngketUji Validasi Guru/Praktisi ... 84
Tabel 3.6 Kisi-Kisi Lembar Uji Kemenarikan ... 85
Tabel 3.7 Angket Uji Coba Penggunaan Media Pada Guru ... 86
Tabel 3.8 Instrumen Uji Coba Pengguna Media Peserta Didik ... 87
Tabel 3.9 Penilaian Kelayakan Pengembangan Media Film ... 90
Tabel 4.1 Penilaian Validasi Praktisi ... 100
Tabel 4.2 PenilaianAhli Materi ... 103
Tabel 4.3 PenilaianAhli Media ... 105
Tabel 4.4 Uji Kelayakan Media oleh Guru di SMPN 30 Bandarlampung... 143
Tabel 4.5 Uji Kelayakan Media oleh Guru di MTsN 1 Bandarlampung ... 146
Tabel 4.6 Uji Kelayakan Media oleh Guru di SMP Utama 3 Bandarlampung 148 Tabel 4.7 Penilaian Kelayakan Media Pembelajaran dengan Menggunakan Film oleh Guru di 3 SMP Bandarlampung ... 151
Tabel 4.8 Uji Kelayakan Media oleh Siswa di SMPN 30 Bandarlampung ... 152
Tabel 4.9 Uji Kelayakan Media oleh Siswa di MTsN 1 Bandarlampung ... 154
Tabel 4.10 Uji Kelayakan oleh Siswa Media di SMP Utama 3 Bandarlampung ... 157
Tabel 4.11 Penilaian Kelayakan Media Pembelajaran dengan Menggunakan Film oleh Siswa di 3 SMP Bandarlampung ... 159
Tabel 4.12 Uji Kemenarikan Media oleh Guru di SMPN 30 Bandarlampung 160 Tabel 4.13 Uji Kemenarikan Media oleh Guru di MTsN 1 Bandarlampung... 161
Tabel 4.14 Uji Kemenarikan Media oleh Guru di SMP Utama 3 Bandarlampung ... 162
Tabel 4.15 Penilaian Kemenarikan Media Pembelajaran Berbasis Film oleh Guru di 3 sekolah SMP Bandarlampung ... 163
Tabel 4.16 Uji Kemenarikan Media oleh Siswa di SMPN 30 Bandarlampung 165 Tabel 4.17 Uji Kemenarikan Media oleh Siswa di MTsN 1 Bandarlampung . 166 Tabel 4.18 Uji Kemenarikan Media oleh Siswa di SMP Utama 3 Bandarlampung ... 167
Tabel 4.19 Hasil Penilaian Kemenarikan Media Pembelajaran dengan Menggunakan Film oleh Siswa di 3 sekolah SMP Bandarlampung ... 169
xvii
Tabel 4.23 Daftar Nama Responden SMP Utama 3 Bandarlampung ... 174
Tabel 4.24 Hasil Penilaian Keefektifan Media Pembelajaran dengan Menggunakan Film oleh Siswa di 3 sekolah SMP Bandarlampung ... 175
Tabel 4.25 Hasil Penilaian Kelayakan Media Film pada Uji Luas Responden Siswa ... 178
Tabel 4.26 Validasi Media Film pada Uji Luas Responden Guru di 3 SMP Bandarlampung ... 178
Tabel 4.27 Validasi Media Film oleh Praktisi ... 179
Tabel 4.28 Validasi Media Film oleh Ahli Materi ... 179
Tabel 4.29 Validasi Ahli Media ... 180
Tabel 4.30 Hasil Penilaian Kemenarikan Media Film pada Uji Luas Responden Siswa ... 181
Tabel 4.31 Hasil Penilaian Kemenarikan Media Film pada Uji Luas Responden Guru ... 182
Tabel 4.32 Rata-Rata Hasil Nilai Pretes dan Pascates Siswa... 183
xviii
DAFTAR GAMBAR
3.1 Langkah-langkah R&D menurut Borg and Gaal ... 71
4.1 Judul Pada Sampul Sebelum Revisi ... 107
4.2 Judul Pada Sampul Setelah Revisi ... 108
4.3 Logo Unila Sebelum Revisi ... 108
4.4 Logo Unila Setelah Revisi ... 108
4.5 Warna dan Gambar Sampul Sebelum Revisi ... 109
4.6 Warna dan Gambar Sampul Setelah Revisi ... 109
4.7 Sinopsis Sampul Belakang Sebelum Revisi ... 110
4.8 Sinopsis Sampul Belakang Setelah Revisi ... 110
4.9 Kegiatan Pendahuluan Uji Coba Terbatas ... 112
4.10 Kegiatan Inti Uji Coba Terbatas ... 113
4.11 Kegiatan Penutup Uji Coba Terbatas ... 114
4.12 Kegiatan Pendahuluan Uji Coba Lebih ... 118
4.13 Kegiatan Inti Uji Coba Secara Luas ... 119
4.14 Kegiatan Guru Mengajukan Pertanyaan ... 121
4.15 Guru Mendemonstrasikan Gambar ... 122
4.16 Guru Menyampaikan Kompetensi Inti ... 123
4.17 Guru Menjelaskan Materi Teks Ulasan ... 125
4.18 Guru Melaksanakan Kegiatan Eksplorasi ... 130
4.19 Guru Memeriksa Daftar Hadir ... 132
4.20 Guru Memberikan Motivasi ... 132
4.21 Guru Melaksanakan Kegiatan Eksplorasi ... 136
4.22 Guru Memfasilitasi Kegiatan Elaborasi ... 137
4.23 Guru Memfasilitasi Saat Siswa Mengalami Kesulitan... 137
xix
DAFTAR LAMPIRAN
1. Surat izin penelitian ke SMPN 30 Bandarlampung 2. Surat izin penelitian ke MTsN 1 Bandarlampung 3. Surat izin Penelitian ke SMP Utama 3 Bandarlampung 4. Surat balasan izin penelitian di SMPN 30 Bandarlampung 5. Surat balasan izin penelitian di MTsN 1 Bandarlampung 6. Surat balasan izin penelitian di SMP Utama 3 Bandarlampung 7. Angket Kebutuhan Guru
8. Angket Kebutuhan Siswa 9. Surat permohonan pakar materi 10. Surat permohonan pakar media 11. Surat permohonan praktisi 12. Kuesioner pakar materi 13. Kuesioner pakar media 14. Kuesioner praktisi 15. Kuesioner guru 16. Kuesioner siswa
17. Anget uji kemenarikan guru 18. Anget uji kemenarikan guru
BAB I PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Perkembangan dunia pendidikan di Indonesia memacu para pakar dan peneliti
untuk menyempurnakan kurikulum yang berlaku pada kurikulum yang ada di
Indonesia. Adanya pemberlakuan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)
yang disempurnakan dalam bentuk Kurikulum 2013. Kurikulum 2013 merupakan
langkah lanjutan pengembangan Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) yang
telah dirintis pada tahun 2004 dan KTSP 2006 yang mencakup kompetensi sikap,
pengetahuan, dan keterampilan secara terpadu (Kemendikbud, 2013: 72)
Menurut Butzin (dalam Tegeh: 2014) pada abad ke 21 ini, Penghargaan terhadap
keseragaman (uniformity) dan kesesuaian (conformity) tidak adil bagi pembelajar (siswa) saat ini. Siswa harus belajar untuk bekerja pada tim dari budaya dan latar
belakang berbeda, belajar mandiri dan mengetahui bagaimana mengelola waktu,
mengetahui bagaimana memecahkan masalah, bagaimana melakukan tugas ganda,
dan bagaimana mengakses informasi. Sehingga, pembelajaran tidak berpusat pada
guru tetapi pada siswa. Pembelajaran yang berpusat pada siswa membutuhkan
dukungan berbagai media dan sumber belajar.
Dunia pendidikan menyikapi secara positif pemanfaatan dan pengembangan
media untuk penunjang pembelajaran. Oleh karena itu, agar pendidikan tidak
tertinggal perlu adanya penyesuaian-penyesuaian, terutama yang berkaitan dengan
faktor-faktor pengajaran di sekolah. Media merupakan salah satu unsur
pembelajaran yang tidak dapat diabaikan manfaatnya dalam menunjang kegiatan
belajar mengajar.
Variasi bentuk media pembelajaran semakin berkembang dari waktu ke waktu
mulai dari media visual, audio, hingga audio visual. Hal tersebut sejalan dengan
pemikiran manusia yang kian maju. Di era yang maju pesat seperti sekarang ini,
teknologi telah memasuki lapisan-lapisan masyarakat hingga yang paling dasar.
Kecanggihan teknologi dapat dimanfaatkan sebagai penunjang kegiatan
pembelajaran. Oleh karena itu, sangat disayangkan jika teknologi tidak
dimanfaatkan sebagai media pembelajaran.
Media pembelajaran dengan film semakin diminati karena cenderung efektif
dalam menangani permasalahan pembelajaran yang monoton. Dalam sebuah
pembelajaran, siswa diharapkan mampu mendapat pengalaman secara nyata
sehingga langsung dapat diaplikasikan dalam kesehariannya. Melalui pemanfaatan
media pembelajaran yang berkesan dan menarik, siswa akan mendapatkan
pengalaman-pengalaman yang nyata dalam proses pembelajaran. Menurut Arsyad
(2002:4) media pembelajaran adalah komponen sumber belajar atau wahana fisik
yang mengandung materi instruksional di lingkungan siswa yang dapat
merangsang siswa untuk belajar. Media pembelajaran juga dikatakan sebagai alat
merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan kemampuan atau keterampilan
pembelajaran sehingga dapat mendorong terjadinya proses belajar.
Pembelajaran Bahasa Indonesia dalam Kurikulum 2013 mengembangkan
kemampuan dan keterampilan menalar siswa dengan meningkatkan pengetahuan
tentang jenis, kaidah, dan konteks suatu teks. Kemampuan dan keterampilan
menalar siswa yang ditekankan dalam Kurikulum 2013 tidak terlepas dari
keterampilan berbahasa siswa. Keterampilan berbahasa meliputi empat
komponen, yaitu keterampilan menyimak (listening skills), keterampilan berbicara (speaking skills), keterampilan membaca (reading skills), dan keterampilan
menulis (writing skills). Keempat komponen keterampilan berbahasa tersebut saling berkaitan satu sama lain, keempatnya dibutuhkan dalam proses
pembelajaran bahasa Indonesia (Kemendikbud, 2014:45) .
Keterampilan menulis merupakan suatu bentuk manifestasi kemampuan dan
keterampilan berbahasa yang paling akhir dikuasai oleh pembelajar bahasa setelah
keterampilan menyimak, keterampilan berbicara, dan keterampilan membaca
(Iskandarwassid dan Dadang Sunendar, 2008: 248). Dalam hal ini, sejalan dengan
Nurjamal (2011: 4) keterampilan menulis dapat dikatakan sebagai kemampuan
puncak seseorang terampil berbahasa setelah keterampilan menyimak, berbicara,
dan membaca.
Keterampilan menulis dibandingkan dengan tiga keterampilan berbahasa yang
lain lebih sulit dikuasai karena keterampilan menulis menghendaki penguasaan
berbagi unsur kebahasaan dan unsur di luar bahasa yang akan menjadi tulisan.
menghasilkan tulisan yang runtut dan padu (Iskandarwassid dan Dadang
Sunendar, 2008: 248).
Seorang pemakai bahasa memiliki lebih banyak kesempatan untuk
mempersiapkan dan mengatur ide dan perasaan yang akan diungkapkan maupun
bagaimana cara mengungkapkannya secara tertulis. Pesan yang perlu diungkapkan
dapat dipilih secara cermat dan disusun secara sistematis agar apabila
diungkapkan secara tertulis, tulisan tersebut mudah dipahami dengan tepat.
Pemilihan kata dan penyusunan tulisan dapat diseleksi dengan cermat, sesuai
dengan kaidah – kaidah bahasa. Hal ini dapat dilihat secara jelas bahwa unsur
kebahasaan merupakan aspek penting yang perlu dicermati, selain isi pesan yang
diungkapkan, yang merupakan inti dari hakikat penulisan dengan bentuk
pemakaian bahasa yang aktif dan produktif (Wassid dan Sunendar, 2008: 248).
Pada dasarnya menulis tidak hanya berupa melahirkan pikiran atau perasaan saja,
tetapi juga merupakan pengungkapan ide, pengetahuan, ilmu, dan pengalaman
hidup seseorang dalam bahasa tulis. Oleh karena itu, menulis bukanlah merupakan
kegiatan yang sederhana dan tidak perlu dipelajari, tetapi justru dikuasai
(Saddhono dan Slamet, 2014: 151).
Kurikulum 2013 pada mata pelajaran Bahasa Indonesia mengedepankan
pembelajaran berbasis teks, bahasa Indonesia tidak hanya diajarkan pengetahuan
bahasa saja melainkan siswa dibiasakan membaca dan memahami makna teks
yang diberikan, dikenalkan dengan aturan-aturan yang sesuai sehingga tidak
sistematis dan logis teks sastra maupun kebahasaan untuk kepentingan
berkomunikasi dengan masyarakat.
Dalam Kurikulum 2013 untuk pembelajaran keterampilan menulis pada siswa
SMP kelas VIII terdapat 14 jenis teks yaitu: (1) teks hasil observasi, (2) teks
tanggapan deskriptif, (3) teks eksposisi, (4) teks eksplanasi, (5) teks cerita pendek,
(6) teks cerita moral, (7) teks ulasan, (8) teks diskusi, (9) teks cerita prosedur, (10)
teks cerita biografi, (11) teks eksempum, (12) teks tanggapan kritis, (13) teks
tantangan, (14) teks rekaman percobaan (Permendikbud No 68 Tahun 2013). Dari
beberapa teks yang diajarkan, peneliti berfokus pada pembelajaran menulis teks
cerita ulasan karena teks cerita ulasan merupakan salah satu teks yang baru pada
pembelajaran bahasa Indonesia yang menggunakan kurikulum 2013, khususnya
edisi revisi.
Teks cerita ulasan dibelajarkan kepada siswa kelas VIII semester genap sesuai
dengan KD 3.12 Menelaah struktur dan kebahasaan teks ulasan (film, cerpen,
puisi, novel, karya seni daerah) yang diperdengarkan dan dibaca dan pada KD
4.12 Menyajikan tanggapan tentang kualitas karya (film, cerpen, puisi, novel,
karya seni daerah) dalam bentuk teks ulasan secara lisan dan tulis dengan
memperhatikan struktur, unsur kebahasaan atau aspek lisan. Teks ulasan adalah
teks yang berisi ulasan/penilaian /review tentang suatu karya sastra (film atau
drama) (Kosasih 2016 : 203). Oleh karena itu, penulis akan mengembangkan
bahan ajar dengan film sebagai media pembelajaran menulis teks ulasan pada
Teks ulasan film dan drama merupakan teks yang berisi kritikan yang
disampaikan secara santun dengan pemilihan kata yang baik, dan pada waktu
yang tepat. Teks ini mengajarkan siswa untuk menguasai permasalahan yang
dikritik dan juga siswa memberikan solusi terhadap permasalahan yang dihadapi
(Kemendikbud, 2013: 51).
Pada dasarnya film dan drama tidak jauh berbeda, tetapi ada beberapa faktor yang
membuat peneliti untuk memfokuskan penelitian terhadap teks ulasan film
khususnya film pendek. Faktor tersebut adalah durasi film pendek yang kurang
dari 60 menit sehingga membuat waktu pembelajaran menjadi lebih efektif serta
tidak membutuhkan tempat yang luas karena film pendek hanya ditayangkan,
tidak dipentaskan. Selain itu, materi teks ulasan drama juga sudah diajarkan oleh
guru.
Secara teknis, film pendek merupakan film yang memiliki durasi di bawah 50
menit. Mengenai cara bertuturnya, film pendek memberikan kebebasan bagi para
pembuat dan pemirsanya, sehingga bentuknya menjadi sangat bervariasi. Film
pendek dapat saja hanya berdurasi 60 detik, yang penting ide dan pemanfaatan
media komunikasinya dapat berlangsung efektif. Media film pendek merupakan
bagian dari pembelajaran sehingga diharap para siswa dapat lebih mudah
menangkap materi pembelajaran yang disampaikan lewat pemutaran film pendek
tersebut.
Film pendek menarik digunakan sebagai bahan ajar dan hendaknya mendapat
perhatian yang lebih banyak. Sifatnya edukatif yang mampu menghibur sehingga
baik yang berdaya guna dan berhasil guna dengan durasi tayangan yang tidak
membutuhkan waktu lama. Menggunakan media pembelajaran film pendek dalam
pendidikan dan pengajaran di kelas sangat berguna dan bermanfaat terutama
untuk memahami pesan, mengembangkan pikiran, dan pendapat para siswa.
Menambah daya ingat pada pelajaran. Mengembangkan daya fantasi peserta didik.
Menumbuhkan minat dan motivasi belajar. Mutu pembelajaran menjadi rendah
ketika pendidik hanya terpaku pada bahan-bahan ajar yang konvensional tanpa
ada kreativitas untuk mengembangkan bahan ajar tersebut secara inovatif
(Prastowo 2013:19).
Teks ulasan adalah salah satu teks baru yang dipelajari dalam Kurikulum 2013.
Sebelumnya, teks ulasan yang diajarkan di sekolah adalah teks ulasan buku baik
fiksi maupun nonfiksi. Karena kebaruan tersebut, siswa dan guru mendapatkan
tantangan yang berarti dalam pembelajaran menulis teks ulasan film/drama. Guru
masih mengalami kebingungan dalam menerapkan pola-pola pembelajaran yang
efektif dan mengena pada siswa.
Selama ini, kualitas pembelajaran menulis teks ulasan pada peserta didik masih
rendah. Hal ini dapat dilihat dari hasil penelitian pendahuluan yang dilakukan
peneliti terhadap tiga guru SMP/MTs, yaitu guru di SMP 30 Bandar Lampung,
MTs N 1 Bandar Lampung, dan SMP Utama 3 Bandar Lampung. Menurut Guru
SMPN 30 Bandarlampung, Ibu Rizki Wulandari, mengatakan bahwa dibutuhkan
sebuah media yang dapat membuat siswa tertarik untuk menulis teks cerita ulasan
Kholifah, rendahnya kualitas pembelajaran karena kurangnya media yang
menunjang pembelajaran.
Berdasarkan hasil penelitian pendahuluan berupa angket analisis kebutuhan guru
dan siswa pada pembelajaran menulis teks cerita ulasan diketahui bahwa guru
belum menerapkan metode yang inovatif dalam kegiatan pembelajaran. Guru
dalam menyampaikan materi pembelajaran lebih banyak menggunakan metode
ceramah. Hal tersebut menyebabkan tidak ada interaksi antara guru dan peserta
didik sehingga peserta didik tidak antusias dalam mengikuti pembelajaran menulis
teks ulasan. Selain itu, guru belum menggunakan bahan ajar media film dalam
pembelajaran menulis teks cerita ulasan. Guru hanya menggunakan buku paket
atau buku pelajaran lainnya dalam mengajar.
Sementara itu, faktor yang berasal dari peserta didik kurang siap mengikuti
pembelajaran menulis teks ulasan. Penyebab ketidaksiapan siswa meliputi
kurangnya minat dan motivasi peserta didik dalam mengikuti pembelajaran
menulis teks ulasan. Dalam proses pembelajaran menulis teks ulasan, peserta
didik belum dapat menulis teks ulasan secara detail, peserta didik merasa
kebingungan harus menulis apa dan harus mulai dari apa. Peserta didik belum
dapat menyusun kalimat dengan struktur kalimat yang baik dan benar. Peserta
didik belum memerhatikan kaidah kebahasaan dalam menulis teks ulasan.
Kesiapan siswa dapat dilihat melalui hasil angket analisis kebutuhan yang dijawab
oleh 89 siswa. Siswa yang siap mengikuti pembelajaran hanya 35 siswa.
Sementara itu, siswa yang kurang siap mengikuti pembelajaran sebanyak 30
sebanyak 24 siswa. Dengan demikian persentase siswa yang siap mengikuti
pembelajaran menulis teks ulasan hanya 39%.
Berdasarkan hal-hal di atas seperti kurangnya motivasi dan antusias peserta didik
dalam mengikuti pembelajaran, kesulitan dalam menulis teks ulasan, metode
pembelajaran yang masih didominasi oleh guru. Sebaiknya guru mencari suatu
pendekatan atau inovasi baru untuk meningkatkan keterampilan menulis teks
cerita ulasan sehingga pembelajaran tidak terpaku pada konsep konvensional.
Konsep konvensional tersebut, yakni guru hanya ceramah dan peserta didik hanya
mendengarkan penjelasan dari guru kemudian mengerjakan apa yang
diperintahkan oleh guru.
Masalah-masalah yang muncul dalam pembelajaran menulis teks ulasan
membutuhkan penerapan media pembelajaran yang tepat oleh guru untuk
memperbaiki kualitas pembelajaran baik kualitas proses maupun kualitas hasil.
Berkaitan dengan hal tersebut, guru bahasa Indonesia dituntut untuk mampu
menciptakan pembelajaran yang interaktif dan menarik. Salah satu usaha yang
dapat dilakukan adalah dengan menggunakan media pembelajaran yang inovatif
dan sesuai dengan materi pembelajaran. Media yang tepat digunakan dalam
proses pembelajaran tersebut adalah media pembelajaran film pendek. Media
pembelajaran film pendek diterapkan dalam materi pelajaran menulis teks ulasan.
Terbatasnya media yang dapat digunakan guru untuk menunjang pembelajaran
menulis teks ulasan menjadi permasalahan tersendiri. Mengingat teks ulasan
adalah materi baru maka belum banyak media yang telah dikembangkan. Dengan
menumbuhkan minat bagi siswa yang tentu membuat siswa lebih mengerti tentang
materi. Media tersebut juga harus bisa langsung diaplikasikan oleh siswa. Oleh
karena itu, pengembangan media pembelajaran berbasis film dalam pembelajaran
teks ulasan ini dirasa sangat penting untuk menjawab persoalan-persoalan siswa
dan guru dalam pembelajaran menulis teks ulasan.
Penelitian pengembangan tentang media film telah dilakukan, yaitu pertama oleh
Afrianti, 2011. “Pengaruh Penggunaan Media Film Pendek terhadap Kemampuan
Menulis Cerpen Siswa Kelas X SMAN 2 Pare Tahun ajaran 2011/2012”. Hasil
penelitian ini adalah penggunaan film pendek berpengaruh baik terhadap
kemampuan peserta didik dalam menulis cerpen.
Kedua, oleh Ristanti (2014), “Pengembangan Media pembelajaran
Mengekspresikan dialog Tokoh Menggunakan Film Bisu bagi Siwa Kelas XI
SMA”. Hasil penelitian ini adalah media pembelajaran berupa film bisu dapat
meningkatkan kemampuan peserta didik dalam mengekspresikan dialog tokoh dan
media pembelajaran film pendek adalah media yang menarik diterapkan dalam
pembelajaran.
Ketiga, oleh Merita Ismaili, MA (2013) Dalam Jurnal Internasional South East European University (SEEU) dengan judul The Effectiveness of Using Movies in the EFL Classroom. Jurnal ini menganalisis dampak penggunaan film di kelas EFL. Ini menunjukkan pengembangan keterampilan mendengar dan komunikasi
siswa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa perbedaan yang signifikan antara
kelompok eksperimen dan kontrol siswa dengan keterampilan terintegrasi,
menyimpulkan bahwa film menarik perhatian siswa, menyajikan bahasa yang
lebih alami, menawarkan konteks visual yang membantu siswa memahami dan
meningkatkan kemampuan belajar siswa.
Memerhatikan kebutuhan dan kebermanfaatan bahan ajar seperti yang telah
dijelaskan di atas perlu adanya pengembangan bahan ajar menulis teks ulasan
yang disesuaikan dengan Kurikulum 2013. Berbeda dengan penelitian
sebelumnya, bahan ajar yang akan dikembangkan berupa media film pendek
berbentuk monolog bermuatan nilai pendidikan karekter untuk pembelajaran
menulis teks ulasan. Oleh karena itu, dari permasalahan di atas maka judul
penelitian ini adalah “Pengembangan Bahan Ajar Menulis Teks Ulasan dengan
Media Film bagi Siswa Kelas VIII di Sekolah Menengah Pertama
Bandarlampung”.
1.2 Rumusan Masalah
Berdasarkan uraian dalam latar belakang masalah, penulis merumuskan masalah
sebagai berikut.
1. Bagaimanakah pengembangan bahan ajar menulis teks ulasan dengan media
film pendek bagi peserta didik kelas VIII SMP?
2. Bagaimanakah kelayakan bahan ajar menulis teks cerita ulasan dengan media
film pendek bagi peserta didik kelas VIII SMP?
3. Bagaimanakah kemenarikan bahan ajar menulis teks ulasan dengan media film
pendek bagi peserta didik kelas VIII SMP?
4. Bagaimanakah keefektifan bahan ajar menulis teks ulasan dengan media film
1.3 Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian ini adalah melakukan kajian dalam rangka memperoleh
deskripsi dan mengembangkan hal-hal berikut.
1. Mengembangkan bahan ajar menulis teks ulasan dengan media film pendek
bagi peserta didik kelas VIII SMP.
2. Menguji kelayakan bahan ajar menulis teks ulasan dengan media film pendek
untuk peserta didik kelas VIII SMP.
3. Menguji kemenarikan bahan ajar menulis teks cerita ulasan dengan media film
pendek bagi peserta didik kelas VIII SMP.
4. Menguji efektivitas bahan ajar menulis teks ulasan dengan media film pendek
bagi peserta didik kelas VIII SMP.
1.4 Manfaat Penelitian
Manfaat yang diperoleh dari penelitian dan pengembangan ini adalah sebagai
berikut.
1. Manfaat Teoretis
Produk bahan ajar yang dihasilkan dalam penelitian ini dapat memberikan
manfaat bagi perkembangan pendidikan bahasa dan sastra Indonesia materi ajar
teks cerita ulasan. Penelitian ini diharapkan memberikan inovasi dalam
pembelajaran teks cerita ulasan hingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.
2. Manfaat Praktis
Produk penelitian ini secara praktis memiliki manfaat bagi guru, peserta didik,
1) Bagi guru, bahan ajar berupa media film pendek menjadi sarana strategis
untuk belajar dan mengamati secara langsung, sehingga terbentuklah
guru-guru yang berkualitas dalam pembelajaran. Penelitian ini akan membantu
dalam pembelajaran teks cerita ulasan sehingga hasil belajar peserta didik
dapat meningkat.
2) Bagi peserta didik, bahan ajar berupa media film pendek sangat bermanfaat
karena merupakan media pembelajaran yang interaktif, menyenangkan serta
menarik diterapkan dalam pembelajaran teks cerita ulasan, penelitian ini akan
mempermudah dalam memahami materi pembelajaran menulis teks cerita
ulasan. Melalui pengembangan bahan ajar menulis teks cerita ulasan berupa
film pendek untuk peserta didik kelas VIII SMP dapat membentuk karakter
peserta didik yang baik dan terpuji dalam kehidupan ini.
3) Bagi peneliti lain, hasil dan produk penelitian ini dapat dijadikan sebagai
acuan, dikembangkan dalam penelitian selanjutnya dan dapat lebih fokus pada
media pembelajaran yang lebih interaktif sesuai perkembangannya, lengkap,
dan sempurna serta penyesuaian terhadap kurikulum yang berlaku.
1.5 Ruang Lingkup Penelitian
Penelitian ini dilakukan dalam ruang lingkup sebagai berikut.
1. Penelitian ini dilakukan di jenjang SMP.
2. Bahan ajar menulis teks ulasan yang dikembangkan pada penelitian ini dengan
menggunakan film. Kompetensi Dasar (KD) pada penelitian ini merujuk pada
Kurikulum 2013 edisi revisi yang terdapat pada kelas VIII SMP/MTsN yakni
puisi, novel, karya seni daerah) yang diperdengarkan dan dibaca dan pada KD
4.12 Menyajikan tanggapan tentang kualitas karya (film, cerpen, puisi, novel,
karya seni daerah) dalam bentuk teks ulasan secara lisan dan tulis dengan
memperhatikan struktur, unsur kebahasaan atau aspek lisan.
3. Model pengembangan yang digunakan penulis untuk mengembangkan media
ini adalam model pengembangan Borg and Gall.
4. Model pengembangan Borg and Gall yang digunakan diadaptasi menjadi tujuh
langkah, yaitu studi pendahuluan (potensi masalah dan pengumpulan data
kebutuhan), membuat rancangan design produk dan pengembangan bentuk
produk awal, melakukan uji validator, melakukan revisi produk hasil uji
validator, melakukan uji coba terbatas dan revisi produk hasil uji coba terbatas,
melakukan uji coba luas dan revisi produk hasil uji coba luas, dan pembuatan
produk akhir.
5. Penelitian ini dibatasi pada tiga sekolah , yaitu SMPN 30 Bandarlampung,
BAB II
LANDASAN TEORI
2.1 Bahan Ajar
Bahan ajar merupakan salah satu bagian penting dalam proses pembelajaran.
Berikut ini dijelaskan mengenai pengertian bahan ajar, fungsi bahan ajar, dan
jenis-jenis bahan ajar.
2.1.1 Pengertian Bahan Ajar
Bahan ajar merupakan salah satu komponen penunjang belajar yang digunakan
dalam proses pembelajaran. Menurut Fathurrohman dan Sutikno (2010: 14)
bahan/materi ajar merupakan medium untuk mencapai tujuan pengajaran yang
“dikonsumsi” oleh peserta didik. Bahan ajar merupakan materi yang terus
berkembang secara dinamis seiring dengan kemajuan dan tuntutan perkembangan
masyarakat. Menurut Prastowo (2011: 6) bahan ajar adalah segala bentuk bahan
yang digunakan untuk membantu guru dalam melaksanakan kegiatan belajar
mengajar.
Menurut Majid (2013: 174) bahan ajar adalah segala bentuk bahan, informasi, alat
dan teks yang digunakan untuk membantu guru dalam melaksanakan kegiatan
sumber belajar. Bahan ajar adalah segala bentuk bahan atau materi yang disusun
secara sistematis yang digunakan untuk membantu guru atau instruktur dalam
melaksanakan kegiatan belajar mengajar sehingga tercipta lingkungan atau
suasana yang memungkinkan peserta didik untuk belajar.
Bahan ajar adalah seperangkat materi yang disusun secara sistematis baik tertulis
maupun tidak sehingga tercipta lingkungan/suasana yang memungkinkan siswa
untuk belajar (Daryanto dan Dwicahyono, 2014: 171). Guru harus memiliki atau
menggunakan bahan ajar yang sesuai dengan:
1. kurikulum
2. karakteristik sasaran
3. tuntutan pemecahan masalah belajar.
2.1.2 Fungsi Bahan Ajar
Menurut Djamarah (2010: 330) menyebutkan lima fungsi bahan ajar dalam
pembelajaran sebagai berikut:
1. Meningkatkan produktivitas pembelajaran dengan jalan: (a) mempercepat laju
belajar dan membantu guru untuk menggunakan waktu secara lebih baik dan
(b) mengurangi beban guru dalam menyajikan informasi, sehingga dapat
lebih banyak membina dan mengembangkan gairah.
2. Memberikan kemungkinan pembelajaran yang sifatnya lebih individual,
dengan cara: (a) mengurangi kontrol guru yang kaku dan tradisional; dan (b)
memberikan kesempatan bagi siswa untuk berkembang sesuai dengan
kemampuannya.
(a) Perancangan program pembelajaran yang lebih sistematis; dan
(b) Pengembangan bahan pengajaran yang dilandasi oleh penelitian
4. Lebih memantapkan pembelajaran, dengan jalan: (a) meningkatkan
kemampuan sumber belajar; (b) penyajian informasi dan bahan secara lebih
konkret.
5. Memungkinkan belajar secara seketika, yaitu: (a) mengurangi kesenjangan
antara pembelajaran yang bersifat verbal dan abstrak dengan realitas yang
sifatnya konkret; (b) memberikan pengetahuan yang sifatnya langsung.
2.1.3 Jenis Bahan Ajar
Berdasarkan teknologi yang digunakan, bahan ajar dapat dikelompokkan menjadi
empat kategori, yaitu:
a. Bahan cetak (printed) antara lain handout, buku, modul, lembar kegiatan siswa, brosur, leaflet, wallchart, foto/gambar, model atau maket.
b. Bahan ajar dengar (audio) seperti kaset, radio, piringan hitam, dan compact diskaudio.
c. Bahan ajar pandang dengar (audio visual) seperti video compact disk dan film. d. Bahan ajar multimedia interaktif (interactive teaching material) seperti CAI
(Computer Assisted Instruction), compact disk (CD) interaktif (Madjid: 2013: 174).
2.2 Media Pembelajaran
Ada hal yang harus diperhatikan dalam kriteria pemilihan media, seperti berikut
ini: (a) disesuaikan dengan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai, (b)
ketepat-gunaan, (c) karakteristik peserta didik, (d) ketersediaan, (e) mutu teknis, dan (f)
biaya (Suliani, 2011: 9).
a) Disesuaikan dengan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai
Media yang digunakan guru sebaiknya menunjang tujuan pembelajaran yang
direncanakan. Tujuan pembelajaran menjadi kriteria pokok, sedangkan yang
lainnya menjadi kelengkapan dari kriteria pokok tersebut. Jika tujuan
pembelajarannya adalah siswa mampu menulis teks ulasan, media yang tepat digunakan adalah media film yang dapat diambil dari sumber belajar.
b) Ketepatgunaan
Ketepatgunaan disini memiliki maksud komponen penting dari materi yang
dibelajarkan. Misalkan, materi yang dibelajarkan tentang mengulas film seperti
materi pelajaran Bahasa Indonesia mengenai film atau drama, maka
penggunaan media yang tepat adalah media audio visual berupa video atau
film.
c) Karakteristik peserta didik
Pemilihan media pembelajaran sebaiknya disesuaikan dengan karakteristik
peserta didik. Peserta didik yang dihadapi oleh guru di kelas berjumlah belasan
bahkan puluhan yang memiliki karakteristik dan kemampuan yang berbeda
satu dengan yang lain. Penggunaan media yang tepat untuk menempatkan
d) Ketersediaan
Seringkali media yang dinilai sangat tepat untuk mencapai tujuan
pembelajaran, seperti film atau video tidak tersedia di perpustakaan atau
sekolah, sedangkan memproduksi sendiri menjadi suatu kemungkinan yang
kecil maka yang harus dilakukan guru mencari alternatif lain seperti membuat
power point dari gambar nongerak.
e) Mutu teknis
Mutu teknis berkaitan dengan hasil penggunaan media oleh guru. Contohnya
ketika kita memanfaatkan media audio visual yang berupa video, ternyata
tampilan video tersebut tidak sesuai harapan. Masalah yang dihadapi seperti
kurang jelasnya gambar yang muncul karena gambar pecah atau video tersebut
macet, membuat tayangannya terlihat kurang menarik dan belum memenuhi
syarat media yang efektif.
f) Biaya
Biaya yang dibutuhkan untuk mendapat media dan menggunakannya harus
seimbang dengan hasil yang dicapai. Misalkan, tujuan pembelajaran
dirumuskan untuk menyebutkan bagian tubuh manusia, maka menggunakan
media gambar tak bergerak atau foto sudah cukup. Tak perlu membuat dan
memperlihatkan video atau film yang biayanya tidak terjangkau oleh pihak
sekolah.
Selain itu salah satu ciri media pembelajaran yang baik adalah media yang
mengandung dan membawa pesan atau informasi kepada penerima, yaitu siswa.
menyiapkan kegiatan pembelajaran dengan medianya yang efektif guna menjamin
terjadinya pembelajaran.
2.2.1 Jenis-Jenis Media Pembelajaran yang Digunakan Siswa SMP
Jenis-jenis media pembelajaran yang digunakan siswa SMP yaitu media visual,
media audio, dan media audio visual. Berikut ini diuraikan mengenai jenis-jenis
media tersebut.
a. Media Visual
Media visual adalah media yang hanya dapat dilihat dengan menggunakan indra
penglihatan. Jenis media inilah yang sering digunakan oleh para guru untuk
membantu menyampaikan isi atau materi pelajaran. Media visual ini terdiri atas
media yang tidak dapat diproyeksikan (non-projected visuals) dan media yang dapat diproyeksikan (project visual). Media yang dapat diproyeksikan ini bisa berupa gambar diam (still pictures) atau bergerak (motion pictures).
b. Media Audio
Media audio adalah media yang mengandung pesan dalam bentuk auditif (hanya
dapat didengar) yang dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan kemauan
para siswa untuk mempelajari bahan ajar. Program kaset suara dan program radio
adalah bentuk media audio. Penggunaan media audio dalam kegiatan
pembelajaran pada umumnya untuk melatih keterampilan yang berhubungan
dengan aspek-aspek keterampilan mendengarkan. Dari sifatnya auditif, media ini
mengandung kelemahan yang harus diatasi dengan cara memanfaatkan media
c. Media Audio-Visual
Sesuai dengan namanya, media ini merupakan kombinasi audio dan visual, atau
biasa disebut media pandang-dengar. Dengan menggunakan media ini, penyajian
bahan ajar kepada para siswa akan semakin lengkap dan optimal. Selian itu
dengan media ini, dalam batas-batas tertentu dapat menggantikan peran dan tugas
guru. Dalam hal ini, guru tidak selalu berperan sebagai penyaji materi (teacher) tetapi karena penyajian materi bisa diganti oleh media, maka peran guru bisa
beralih menjadi fasilitator belajar, yaitu memberikan kemudahan bagi para siswa
untuk belajar. Contoh dari media audio-visual di antaranya program video/televisi
pendidikan, video/televisi instruksional, dan program slide suara (sound slide).
Selajutnya, media pembelajaran yang dikemukakan Leshin dalam Arsyad (2014:
79), yaitu: (1) media berbasis manusia, (2) media berbasis cetakan, (3) media
berbasis visual, (4) media berbasis audio-visual, dan (5) media berbasis komputer
yang akan dipaparkan sebagai berikut.
(1) Media Berbasis Manusia
Media berbasis manusia merupakan media tertua yang digunakan untuk
mengirimkan dan mengomunikasikan pesan atau informasi (Arsyad, 2014: 80).
Media berbasis manusia berupa guru, instruktur, tutor, main peran, boneka
(wayang). Media ini bermanfaat khususnya bila tujuan kita adalah mengubah
sikap atau ingin secara langsung terlibat dengan pemantauan pembelajaran siswa.
Misalnya, media manusia dapat mengarahkan dan memengaruhi proses belajar
terjadi pada lingkungan belajar. Media berbasis manusia mengajukan dua teknik
yang efektif yaitu rancangan yang berpusat pada masalah dan bertanya.
Langkah-langkah perancangan jenis pembelajaran dengan menggunakan media ini
adalah sebagai berikut.
1. merumuskan masalah yang relevan;
2. mengidentifikasi pengetahuan dan keterampilan yang terkait untuk
memecahkan masalah;
3. ajarkan mengapa pengetahuan itu penting;
4. tuntun eksplorasi siswa
5. Kembangkan masalah dalam dalam konteks yang beragam dengan tahapan
tingkat kerumitan.
6. Nilai pengetahuan siswa dengan memberikan masalah baru untuk dipecahkan.
(2) Media Berbasis Cetakan
Media berbasis cetakan adalah penggunaan media dengan hasil cetakan seperti
buku, majalah, surat kabar, ensiklopedi, komik, dan brosur. Bentuk media cetakan
adalah buku. Bisa berupa buku teks pelajaran, buku penuntun, dan jurnal. Buku
pelajaran sering disebut juga buku teks adalah suatu penyajian materi dalam
bentuk bahan cetakan secara logis dan sistematis tentang suatu cabang ilmu
pengetahuan atau bidang studi tertentu. Manfaat buku teks ialah sebagai alat
belajar individu, sebagai pedoman guru dalam mengajar di kelas, sebagai alat
Majalah dan surat kabar adalah media komunikasi massa dalam bentuk cetak yang
tidak perlu diragukan lagi peranan dan pengaruhnya terhadap masyarakat.
Pengajaran berprogram adalah salah satu sistem penyampaian pengajaran dengan
media cetak yang memungkinkan siswa belajar secara individual sesuai dengan
kemampuan dan kesempatan belajarnya serta memeroleh hasil sesuai dengan
kemampuannya juga (Daryanto, 2013: 26).
Komik adalah suatu bentuk sajian cerita dengan seri gambar yang lucu. Komik
menyediakan cerita-cerita yang sederhana, mudah ditangkap, dan dipahami isinya,
sehingga sangat digemari baik digemari anak-anak maupun orang dewasa.
Menggunakan media cetakan harus menuntut enam elemen yang perlu
diperhatikan pada saat merancang, yaitu konsistensi, format, organisasi, daya
tarik, ukuran huruf, dan penggunaan spasi kosong.
(3) Media Berbasis Visual
Media berbasis memegang peran penting dalam pembelajaran. Media visual dapat
memperlancar pemahaman dalam pembelajaran melalui kegiatan elaborasi dan
memperkuat ingatan. Media visual dapat menumbuhkan minat siswa dan dapat
memberikan hubungan antara isi materi pelajaran dengan dunia nyata (Arsyad,
2014: 89).
Bentuk media visual berupa: (a) gambar representasi seperti gambar, lukisan, dan
foto; (b) diagram yang melukiskan hubungan konsep, organisasi, dan struktur isi
materi; (c) peta yang menunjukkan hubungan ruang antara unsur-unsur dalam isi
materi; (d) grafik seperti tabel, bagan, grafik yang menyajikan gambaran/
Arsyad (2014: 89) mengemukakan terdapat prinsip penggunaan media visual
antara lain.
1. Usahakan visual itu sesederhana mungkin dengan menggunakan gambar
garis, karton, bagan, dan diagram.
2. Visual digunakan untuk menekankan informasi sasaran sehingga
pembelajaran dapat terlaksana dengan baik.
3. Gunakan grafik untuk menggambarkan ikhtisar keseluruhan materi sebelum
menyajikan unit demi unit pelajaran untuk digunakan siswa
mengorganisasikan informasi.
4. Ulangi sajian visual dan libatkan siswa untuk meningkatkan daya ingat.
5. Gunakan gambar untuk melukiskan perbedaan konsep-konsep, misalnya
dengan menampilkan konsep-konsep yang divisualkan itu secara
berdampingan.
6. Hindari visual yang tak seimbang.
7. Tekankan kejelasan dan ketepatan dalam semua visual.
8. Visual diproyeksikan harus dapat terbaca dan mudah dibaca.
9. Visual, khususnya diagram, amat membantu untuk memelajari materi yang
agak kompleks.
10. Visual yang dimaksudkan untuk mengomunikasikan gagasan secara efektif.
11. Unsur pesan yang terkandung harus ditonjolkan dan dengan mudah dibedakan
dari unsur-unsur latar belakang untuk memermudah pengolahan informasi.
12. Caption (keterangan gambar) harus disiapkan terutama untuk: (a) menambah informasi yang sulit dilukisakan secara visual, seperti lumpur, kemiskinan;
aksi dalam lukisan dengan visual sebelum atau sesudahnya, dan (d)
menyatakan apa yang orang dalam gambar itu sedang kerjakan, pikirkan, atau
katakan.
13. Warna harus digunakan secara realistik.
14. Warna dan pemberian bayangan digunakan untuk mengarahkan perhatian dan
membedakan komponen-komponen.
(4) Media Berbasis Audio Visual
Media audio visual merupakan kombinasi audio dan visual, atau bisa disebut
media pandang-dengar. Media ini lebih menarik karena mengandung kedua unsur
yang dimiliki media yang disebutkan sebelumnya, dengan demikian objek yang
ditampilkan terlihat lebih hidup dan menarik.
Pembelajaran melalui audio visual jelas bercirikan pemakaian perangkat keras
selama proses belajar. Menurut Djamarah dan Zain (2010: 124-125) media
audio-visual dibagi menjadi dua, yaitu:
1. Audio visual diam, yaitu media yang menampilkan suara dan gambar diam
seperti film bingkai suara (sound slide), film rangkai suara, dan cetak suara. 2. Audio visual gerak, yaitu media yang dapat menampilkan unsur suara dan
gambar yang bergerak seperti film suara dan video-cassette atau televisi.
Ciri utama menggunakan media audio visual menurut Arsyad (2014:32-33) adalah
sebagai berikut.
1. Bersifat linear;
3. Digunakan dengan cara yang ditetapkan oleh pemakai;
4. Merupakan representatif fisik dari gagasan real atau gagasan abstrak;
5. Dikembangkan menurut prinsip psikologis behaviorisme dan kognitif;
6. Berorientasi kepada guru dengan tingkat pelibatan interaktif siswa yang tinggi.
(5) Media Berbasis Komputer
Komputer berperan sebagai manajer dalam proses pembelajaran yang dikenal
dengan nama Computer Managed Instruction atau CMI (Arsyad, 2014: 94). Ada pula peran komputer sebagai pembantu tambahan dalam proses belajar;
pemanfaatannya meliputi penyajian informasi isi materi pelajaran, latihan, atau
kedua-duanya. Modus ini dikenal sebagai Computer Assited Instruction (CAI). Penggunakan komputer sebagai media pembelajaran secara umum mengikuti
proses instruksional sebagai berikut.
1. Merencanakan, mengatur dan mengorganisasikan, dan menjadwalkan
pengajaran;
2. Mengevaluasi siswa;
3. Mengumpulkan data mengenai siswa;
4. Melakukan analisis statistik mengenai data pembelajaran;
5. Membuat catatan perkembangan pembelajaran.
Format penyajian pesan dan informasi dalam CAI terdiri atas tutorial terprogram, tutorial intelejen, drill and practice dan simulation.Tutorial terprogram adalah seperangkat tayangan baik statis maupun dinamis yang telah lebih dahulu
diprogramkan. Secara berurut, seperangkat kecil informasi kecil ditayangkan dan
Tutorial intelejen berbeda dengan tutorial terprogram karena jawaban komputer terhadap pertanyaan siswa dihasilkan oleh intelegensia artifisial, bukan
jawaban-jawaban yang terpogram yang terlebih dahulu disiapkan oleh perancang pelajaran.
Drill and practice digunakan dengan asumsi bahwa suatu konsep, aturan, atau kaidah, atau prosedur telah diajarkan kepada siswa. Program ini menuntun siswa
dengan serangkaian contoh untuk meningkatkan kemahiran menggunakan
keterampilan. Hal terpenting adalah memberikan penguatan secara konstan
terhadap jawaban yang benar.
Simulation pada komputer memberikan kesempatan untuk belajar secara dinamis, interaktif, dan perorangan. Dengan simulasi, lingkungan pekerjaan yang kompleks
dapat ditata hingga menyerupai dunia nyata. Simulasi yang menyangkut
hidup-mati seperti di bidang kedokteran sangat terbantu dengan adanya media ini.
2.2.2 Media yang Digunakan Guru SMP
Berdasarkan teori yang dipaparkan oleh Leshin dalam Arsyad (2014: 79) terdapat
lima jenis media pembelajaran, yaitu (1) media berbasis manusia; (2) media
berbasis cetakan; (3) media berbasis visual; (4) media berbasis audio-visual; dan
(5) media berbasis komputer. Ternyata dalam penelitian ini terdapat media
pembelajaran yang digunakan oleh guru dalam menulis teks ulasan. Media
tersebut adalah media audio visual.
Media audio visual merupakan kombinasi audio dan visual, atau bisa disebut
media pandang-dengar. Menurut teori Djamarah dan Zain (2010:124-125) video
media audio visual gerak. Media audio visual yang berupa video ini digunakan
guru karena merupakan bahan ajar noncetak yang kaya informasi dan jelas yang
dapat menyampaikan objek terlihat nyata kehadapan siswa sehingga menambah
kesan tersendiri bagi siswa. Media audio visual yang berupa video ini
megguna-kan teknologi yang dapat menyajimegguna-kan gambar bergerak dibarengi suara yang
menyertai gambar-gambar tersebut sehingga membuat siswa seolah merasa seperti
ada dalam tayangan video yang diputar oleh guru.
2.3 Media Film
Menurut Musfiqon (2011: 106) film adalah serangkaian gambar yang
diproyeksikan ke layar pada kecepatan tertentu sehingga menjadikan urutan
tingkatan yang berjalan terus sehingga menggambarkan pergerakan yang nampak
normal.
Film pada perkembangannya ada yang tergolong dalam durasi panjang dan
berdurasi pendek. Film berdurasi pendek inilah yang kemudian disebut film
pendek, jenis film ini juga sering disebut film indie. Trianton (2013:42)
menjelaskan bahwa baik film pendek maupun film indie adalah film yang
memberikan ruang gerak ekspresi yang lebih luas kepada para sineas dalam
bereksperimentasi secara idealis. Karakteristik film indie yang pertama, secara
teknis berdurasi pendek, yaitu di bawah 50 menit. Namun, Garin Nugroho
membatasi durasi film pendek kurang dari 30 menit. Inilah yang menyebabkan
Jadi dapat disimpulkan, film pendek merupakan kumpulan beberapa gambar
dalam frame yang mengandung pesan informasi dengan durasi pendek (dibawah 60 menit). Dalam penelitian ini, film pendek sangat berpengaruh dalam kemajuan
proses pembelajaran disekolah. Film pendek merupakan jenis media pembelajaran
audio visual yang cocok diterapkan dalam proses pembelajaran. Hal tersebut
diharapkan dapat dengan mudah menarik antusias minat peserta didik dalam
proses pembelajaran.
2.3.1 Jenis Film
Seiring berkembangnya kebutuhan publik terhadap film, bermunculan berbagai
jenis film baru yang sangat beragam. Effendi (2009: 3) menyebutkan beberapa
jenis film, antara lain: (1) film dokumenter (documentary film), (2) film cerita pendek (short film), (3) film cerita panjang (length films), (4) profil perusahaan (corporate profile), (5) iklan televisi (TV comercial), (6) program televisi (television program), dan (7) video klip (music video).
Beberapa jenis film tersebut biasa ditayangkan di televisi dengan berbagai tujuan.
Kebanyakan film diputar untuk kepentingan hiburan dan komersial. Pengertian
berbagai jenis film dapat dijelaskan sebagai berikut.
1) Film dokumenter adalah film yang bertujuan untuk penyebaran informasi,
pendidikan, dan propaganda bagi orang atau kelompok tertentu. Film
dokumenter tetap berpijak pada hal-hal yang nyata.
2) Durasi film pendek biasanya di bawah 60 menit. Di banyak negara maju, film
pendek digunakan sebagai laboratoium eksperimen dan batu loncatan bagi
3) Film cerita panjang biasanya berdurasi antara 90 sampai seratus menit. Film
dalam durasi tersebut biasanya merupakan film yang diputar
dibioskop-bioskop.
4) Film profil perusahaan diproduksi untuk kepentingan institusi tertentu
berkaitan dengan kegiatan yang mereka lakukan. Film ini sendiri berfungsi
sebagai alat bantu presentasi
5) Film iklan televisi diproduksi untuk kepentingan penyebaran produk (iklan
produk) maupun berupa layanan masyarakat (iklan layanan masyarakat).
6) Film program televisi adalah program diproduksi untuk konsumsi pemirsa
televisi
7) Film video klip adalah sarana bagi produser musik untuk memasarkan
produknya lewat media televisi.
Munadi (2012: 117-119) menyebutkan beberapa variasi film yang dapat
digunakan dalam pembelajaran, diantaranya sebagai berikut: (1) film dokumenter,
yaitu film yang dibuat berdasarkan fakta (2) docudrama, yaitu cabang film
dokumenter yang diadegankan selayaknya film fiksi, dan (3) drama, yaitu film
yang menggambarkan hubungan manusia yang biasanya bersifat fiktif.
Sehubungan dengan kepentingan penggunaan film dalam dunia pendidikan,
Hamalik (dalam Musfiqon, 2012: 106) menguraikan beberapa syarat film
pendidikan, antara lain: (1) sangat menarik bagi siswa, (2) benar dan autentik, (3)
up to date dalam setting, pakaian, dan lingkungan, (4) sesuai dengan tingkat
sekuennya cukup teratur, dan (7) teknis yang digunakan cukup memenuhi
persyaratan dan cukup memuaskan.
Lebih lanjut mengenai film pendidikan, Trianton (2013: 62) menguraikan
beberapa karakteristik film pendidikan yang sangat penting sebagai prasyarat dan
membedakan film lain yang belum tentu sesuai bila digunakan sebagai media
dalam pembeajaran. Karakteristik-katakteristik tersebut antara lain: (1) mampu
munyajikan pesan-pesan yang jelas kepada penonton tentang hal-hal yang pantas
atau patut ditiru, (2) tidak bertentangan dengan adat istiadat, norma, dan sopan
santun, (3) mampu membentuk karakter masyarakat, dan mengembangkan sikap
mental, serta memiliki kedisiplinan, mempunyai tujuan dan sasarannya tepat dan
jelas sesuai dengan kemasan pesan, (4) mengutamakan pengetahuan, dan (5)
durasinya terbatas atau pendek, dengan konflik yang relaif datar.
Faktor durasi memang menjadi salah satu faktor teknis yang menjadi perhatian
penting. Film yang digunakan sebagai media pembelajaran hendaknya disesuaikan
dengan alokasi waktu yang telah ditentukan. Apabila ingin menggunakan film
cerita panjang atau dokumenter yang berdurasi panjang, sebaiknya guru
melakukan penyesuaian terhadap durasi dan kebutuhan informasi dalam media.
Hal tersebut sejalan dengan pendapat Anderson (dalam Munadi, 2012: 119) yang
menuturkan, sebaiknya setiap program film yang dibuat untuk keperluan
2.3.2 Unsur-Unsur Teknis dalam Film
Proses pembuatan sebuah film harus memperhatikan unsur-unsur teknis dalam
film. Tanpa memperhatikan unsur-unsur tersebut, sebuah proses pembuatan film
tentuanya sulit untuk diterima. Sebagai konsumen film, penonton sudah memiliki
patokan tersendiri mengenai unsur apa saja yang ingin mereka dapatkan saat
menonton sebuah film. Daryanto (2012: 93) memaparkan dua unsur utama yang
harus ada dalam naskah video, yaitu unsur visual dan audio. Unsur visual terdiri
atas pemain, setting, properties, lighting, dan gerak. Disusul unsur visual yang terdiri atas suara pemain, sound efect, dan musik. Unsur-unsur tersebut dapat dideskripsikan sebagai berikut.
1) Pemain
Pemain adalah pemeran yang tampil secara langsung maupun tidak langsung
(tidak tampak dalam gambar) seperti narator, baik memerankan sebagai
dirinya maupun sebagai orang lain.
2) Latar
Latar merupakan tempat dimana suatu kejadian atau adegan berlangsung.
3) Propertis
Propertis merupakan segala benda atau perlengkapan yang dapat
dipindahpindahkan untuk melengkapi, memperindah, dan memberikan ciri
pada set tersebut berada
4) Lighting
5) Gerak
Gambar yang tampak dalam layar proyeksi belumlah sempurna bila belum
dilengkapi gerak. Dalam video, gerak ini mencakup gerak fisik yang
mencakup: gerak premier, yaitu gerak segala macam benda yang berada di
depan kamera; gerak sekunder, yaitu gerakan dilayar yang diakibatkan oleh
pergerakan kamera; gerak tersier, yaitu kesan gerak ditimbulkan oleh 35
pergantian shot; gerak psikis, yaitu gerak yang timbul dalam hati penonton
akibat program yang disajikan.
6) Suara pemain
Suara pemain adalah suara yang diperdengarkan berupa dialog ataupun
monolog, komentar, atau narasi.
7) Sound Efect
Sound Efect yaitu segala macam bunyi selain musik dan suara manusia yang mendukung suasana. Penggunaan sound efect dapat memberikan suasana yang realistis pada gambar bahkan menimbulkan suasana dramatis.
8) Musik
Beberapa jenis musik dalam video antara lain: pembuka, yaitu musik yang
digunakan untuk memperkenalkan atau membuka suatu adegan; penutup,
yaitu musik yang digunakan untuk mengakhiri suatu adegan; bridge, yaitu
musik yang digunakan untuk menjembatani antara satu scene dengan scene lainnya; background, yaitu musik yang digunakan untuk melatarbelakangi suatu adegan; dan smash, yaitu musik yang digunakan untuk memberikan
Unsur-unsur teknis video tersebut dapat digunakan sebagai dasar dalam
pembuatan film karena video dan film berangkat dari jenis media yang sama,
yaitu media audio visual. Lebih ringkas mengenai unsur-unsur teknis film,
Trianton (2013: 70) menjelaskan dua unsur teknis film, yaitu audio dan video.
Unsur audio ini meliputi unsur monolog, dialog, dan sound efect. Sementara unsur
video meliputi angel, lighting, teknik pengambilan gambar, dan setting. Seluruh 36 unsur teknis pembuatan film tersebut tentunya harus diperhatikan dalam
pembuatan sebuah film.
Kombinasi yang sesuai dari seluruh unsur tersebut dalam film pendek berbasis
kontekstual tentu menjadi catatan yang perlu mendapat perhatian lebih. Media
film pendek dapat dikembangkan sesuai dengan berbagai teori yang telah dibahas.
Mulai dari segi cerita, alur, tokoh, musik pengiring, durasi sampai genre film
pendek dapat memperhatikan batasan-batasan teori mengenai film yang telah
diuraikan.
2.3.3 Pemanfaatan Film Pendek sebagai Bahan Ajar
Media film pada umumnya digunakan digunakan untuk tujuan-tujuan hiburan,
dokumentasi, dan pendidikan (Arsyad 2013:50). Media ini dapat menyajikan
informasi, memaparkan proses, menjelaskan konsep-konsep yang rumit,
mengajarkan keterampilan, menyingkat atau memperpanjang waktu, dan
memengaruhi sikap.
Munadi (2008:119-120) mengungkapkan bahwa pemanfaatan media film dalam
a) Film harus dipilih sesuai dengan tujuan pembelajaran.
b) Guru harus mengenal film yang tersedia dan terlebih dahulu melihatnya untuk
mengetahui manfaatnya bagi pelajaran.
c) Sesudah film dipertunjukkan, perlu diadakan diskusi, yang juga perlu
disiapkan sebelumnya.
d) Pada pemutaran film tertentu, perlu diputar dua kali atau lebih untuk
memerhatikan aspek-aspek tertentu.
e) Agar siswa tidak memandang film sebagai media hiburan belaka, siswa
terlebih dahulu ditugaskan untuk memerhatikan bagian-bagian tertentu.
f) Setelah pemutaran film, perlu diadakan tes untuk mengetahui seberapa banyak
pesan yang telah diterima.
Sejalan dengan itu, Trianton (2013: 58-59) menjelaskan bahwa media adalah alat
yang dapat membantu proses pembelajaran yang berfungsi memperjelas makna
pesan yang disampaikan sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan
lebih baik, lebih sempurna.
Dipilihnya film sebagai media pembelajaran bukan tanpa dasar, film sangat baik
untuk menjelaskan suatu proses dan menjelaskan suatu keterampilan dan semua
siswa dapat belajar dari film karena mampu menumbuhkan minat dan motivasi
belajar. Terlebih untuk film pendek, dengan menggunakan film yang memiliki
durasi pendek, yaitu kurang dari 30 menit. Dengan durasi yang tidak panjang,
guru dapat leluasa menyesuaikan dengan alokasi waktu pembelajaran di kelas.
Pembelajaran menulis teks cerita ulasan dengan memanfaatkan media film
