هلجم زكرم تاعلاطم و هعسوت شزومآ يكشزپ هرود مهدزناپ ، هرامش لوا ، ص 11 -1 ، 1397
گتسبمه
ی
ب
ی
ن
اهرواب
ی
گنا
ی
شز
ی
،
اهدربهار
ی
تخانش
ی
و
تخانشارف
ی
اب
قفوم
ی
ت
صحت
ی
ل
ی
وجشناد
ی
نا
هدکشناد
اه
ی
کشزپ
ی
و
تشادهب
هاگشناد
مولع
کشزپ
ی
ش
ی
زار
دحا
ما
ی
ر
ی
ناقرق
ی
1،
جم
ی
د
ما
ی
ر
ی
ناقرق
ی
2،
لع
ی
رغصا
ح
ی
تا
3 * 1 . وجشناد ی سانشراک ی دشرا شزومآ کشزپ ی ، زکرم تاعلاطم هعسوت شزومآ کشزپ ی ، هاگشناد مولع یکشزپ ش ،زاری ،زاریش ناريا 2 . برم ی ، سدنهم هورگ ی حم تشادهب ی ،ط کشزپ مولع هدکشناد ی س ی ،ناجر س ی ،ناجر ا ي نار 3 . داتسا ي را ، قحت زکرم ی تاق لاب شزومآ ین ی ، کشزپ مولع هاگشناد ی ش ی ،زار ش ی زار ، اي نار تفايرد :هلاقم 2 / 4 / 97 نيرخآ حلاصا :هلاقم 2 / 7 / 97 شريذپ هلاقم : 8 / 7 / 97 * هدنسيون سم ؤ :لو زکرم قحت ی تاق شزومآ لاب ین ی ، هاگشناد مولع یكشزپ ،زاریش زاریش ، ای نار نفلت : 32305410 -071 :ربامن 32305410 -071 Email: ali.hayat63@gmail.com :فده و هنیمز قفوم ی ت پ و ی تفرش صحت یل ی ، ی ك ی مهم زا رت ی ن ارب مه فادها ی وجشناد ی نا ارب مه و ی س ی متس اه ی شزومآ ی یم بوسحم دوش . ناققحم ریثأت فلتخم لماوع ی دننام صخش ،شوه ی ،ت تراهم ،هعلاطم تاداع ،شرگن اه ی ركفت و گنا ی شز صحت یل ی صحت دركلمع رب ار یل ی وجشناد ی نا هداد رارق شاكنک دروم شهوژپ .دنا رضاح ده اب ف سررب ی م طابترا ی نا اهرواب ی گنا ی شز ی ، اهدربهار ی تخانش ی تخانشارف و ی قفوم اب ی ت صحت یل ی وجشناد ی نا .دش ماجنا شور :راک عون زا هعلاطم نیا عطقم ی دوب ب هک ه شور یفیصوت یلیلحت تفرگ ماجنا رامآ هعماج . ی ار لک ی ه وجشناد ی نا هتشر یاه كشزپ ی و كشزپ مولع هاگشناد تشادهب ی ش ی زار داد لیكشت ( 1405 )رفن لومرف ساسا رب هک Levy و Lemeshow ، 250 رفن نآ زا اه ب ه باختنا هنومن ناونع .دندش هنومن مجح دروآرب زا سپ ، هنومن شور زا گ ی ر ی فداصت ی هقبط ا ی درگ هدافتسا مجح اب بسانتم ی د روظنم هب . عمج روآ ی هداد اه ، زا شسرپ همان ( یمیظنتدوخ یریگدای یاهدربهار Motivated Strategies for Learning Questionnaireای MSLQ ) Pintrich و De Groot هدافتسا هداد .دش اه اب هدافتسا صوت رامآ زا ی ف ی ، یگتسبمه Pearson نومزآ و Independent t تفرگ رارق لیلحت و هیزجت دروم . ي هتفا :اه ب زا ی ن م ؤ هفل یاه اهدربهار ی ی گدا ی ر ی تخانش ی ، م ؤ بلطم کرد هفل ( 216 / 0 = r ، 010 / 0 > P ) و ب زا ی ن م ؤ هفل یاه اهدربهار ی ی گدا ی ر ی تخانشارف ی ن ی ز م ؤ مظن هفل یهد ( 149 / 0 = r ، 050 / 0 > P صحت دركلمع اب ) یل ی وجشناد ی نا نعم و تبثم هطبار ی راد ی تشاد ب زا . ی ن م ؤ هفل یاه اهرواب ی گنا ی شز ی ، م ؤ راکدوخ هفل ا دم ی ( 173 / 0 = r ، 010 / 0 > P ) طابترا نعم و تبثم ی راد ی ار صحت دركلمع اب یل ی وجشناد ی نا داد ناشن . ساسا رب اتن ی ج لیلحت Multiple regression ، اهنت ب یتخانشارف یریگدای یاهدربهار 0 ، اناوت یی پ ی ش ب ین ی وجشناد یلیصحت دركلمع ی نا ب .تشاد ار ی ن وجشناد ی نا ه رد رسپ و رتخد ی ج ی ک غتم زا ی اهر ی یسررب دروم نعم توافت ی راد ی دشن هدهاشم . تن ی هج گ ی ر ی : دیدرگ صخشم هدمآ تسد هب جیاتن ساسا رب وجشناد ی نا ی اهدربهار زا هک ی یتخانش عونتم رت ی م هدافتسا ی یامن رتهب دركلمع ،دن ی ار اس هب تبسن ی ر ی ن یم ناشن دنهد . رد دركلمع دوبهب ،نینچمه وجشناد ی نا ی کرد زا هک دوخ سرد بلاطم هب تبسن ی مطا ی نان م لصاح ی و شلات و دننک ب راكتشپ ی رتش ی مظن( هد ی ارف رد ) ی دن ی گدا ی ر ی دنراد ، تسا رتشیب وجشناد . ی نا ی اناوت هب هک یی اه ی دنراد رواب دوخ راکدوخ( ا ا و )دم ی ن رد ار اهرواب وقت دوخ ی ت م ی صحت دركلمع زا ،دننک یل ی رتهب ی وخرب ر دنهاوخ راد دوب . هژاو دیلک اه : اهدربهار ی ی گدا ی ر ی ، اهرواب ی گنا ی شز ی ، قفوم ی ت صحت یل ی ، وجشناد ی نا
همدقم
هزورما یبایتسد هب تیقفوم و تفرشیپ یلیصحت ، یكی زا مهم نیرت و یلصا نیرت فادها مه یارب نایوجشناد و مه یارب متسیس یاه یشزومآ یم بوسحم دوش هک ارچ ؛ قفوم ی ت وجشناد ی نا شقن مهم ی رد بسک تصرف اه ی لغش ی و نتخاس گدنز ی بولطم یارب نآ اه د درا و نینچمه ، ناشن هدنهد یشخبرثا و یدماراک متسیس یاه یشزومآ یم دشاب . نیاربانب ، تخانش رتهب لماوع یدرف ت أ راذگریث رب تیقفوم یلیصحت نایوجشناد ، هراومه یكی زا مهم نیرت هغدغد اه رد هنیمز ناور یسانش یریگدای ( 1 ) و یكی زا شلاچ یاه ناداتسا رد متسیس شزومآ یلاع تملاس هدوب تسا ( 2 ) . رب نیمه ،ساسا تاعلاطم یدایز هب یسررب لماوع م ؤ رث رب تیقفوم یلیصحت نایوجشناد هتخادرپ و ت أ ریث یاهریغتم یفلتخم دننام ،شوه ،تیصخش ،شرگن تاداع ،هعلاطم تراهم یاه ،ركفت یگتسیاش و شزیگنا یلیصحت ار رب دركلمع یلیصحت ناریگارف دروم شاكنک رارق هداد دنا ( 10 -3 ). رد نیمه ،هنیمز ناققحم رد شلات یاه دوخ یارب نییبت لماوع م ؤ رث رب دركلمع و تیقفوم یلیصحت ، هب یاهدربهار یریگدای نتدوخ ظ یمی هراشا هدرک دنا ( 11 ). یریگدای یمیظنتدوخ تحت ناونع ییاناوت نایوجشناد یارب سم ؤ تیلو یریذپ و تیریدم یاهدنیارف یریگدای ناش فیرعت یم .ددرگ نیاربانب ، یریگدای یمیظنتدوخ لماش زیهجت ای جیسب عبانم ،یتخانش ،یتخانشارف یفطاع و یشزیگنا نایوجشناد یم دشاب ( 12 ). رب نیمه ساسا نارگشهوژپ ، هب یریگدای نتدوخ ظ یمی ب ه ناونع کی هزاس دنچ یدعب یم دننرگن هک رب شقن لاعف دای هدنریگ ت أ دیک دراد ( 13 ). زا نیا ور ، زکرمت رب یاهدربهار یریگدای نتدوخ ظ یمی ،یتخانش( یتخانشارف و )یشزیگنا ،ناریگارف رجنم هب یفرعم و ارا ی ه لدم اه و یاهوگلا یتوافتم زا نیا اهدربهار هدش .تسا هچرگا همه نیا لدم اه هاگدید یاه یتوافتم رد هطبار اب یریگدای یمیظنتدوخ ارا ی ه یم ،دنهد اما همه نآ اه دای ناگدنریگ میظنتدوخ ار ب ه ناونع یدارفا یم رظن رد دنریگ هک هنلااعف هب تخاس شناد و هدافتسا زا یاهدربهار عونتم یتخانش و یتخانشارف یارب لرتنک و میظنت یریگدای ناش یم دنزادرپ ( 14 ). یكی زا یروئت یاه دربراکرپ رد نیا ،هنیمز یروئت یریگدای یمیظنتدوخ Pintrich .تسا Pintrich و De Groot یریگدای یمیظنتدوخ ار یراتخاس فیرعت یم نک ن د هک اب هدافتسا زا ،نآ دای هدنریگ فادها ،یریگدای ،تخانش شزیگنا و راتفر دوخ ار میظنت و لرتنک یم دنک ( 11 ) . رد عقاو ، Pintrich و ناراكمه دقتعم تسه دن هک اب رد رظن نتفرگ م ؤ هفل یاه یشزیگنا رد رانک م ؤ هفل یاه ،یتخانش هب وحن عقاو هنانیب یرت یم ناوت یریگدای و دركلمع ناریگارف ار نییبت دومن . هب نیمه تروص آ ن اه رد یوگلا دوخ هب هس م ؤ هفل یاهدربهار ،یتخانش یاهدربهار یتخانشارف و یاهرواب یشزیگنا هراشا دندرک ( 15 ) . یاهدربهار یتخانش ییاهدربهار دنتسه هک روط هب میقتسم فوطعم هب دنیارف شزادرپ تاعلاطا یم شاب ن د و یم دنناوت تابجوم ،بسک هریخذ و هدافتسا رتهب زا نآ دنوش . رد ،لباقم یاهدربهار یتخانشارف شور ییاه دنتسه هک دارفا هب روظنم همانرب ،یزیر شیاپ و میظنت یریگدای دروم هدافتسا رارق یم دنهد ( 13 .) Pintrich و De Groot یاهرواب یشزیگنا ار لماش م ؤ هفل یاه راکدوخ ا یدم ، شزرا یراذگ ینورد و بارطضا ناحتما رد رظن دنتفرگ ( 11 ) . یاهدربهار یریگدای شقن مهم ی رد ،بسک هریخذ و هدافتسا زا شناد دنراد ( 16 ). نینچمه ، شقن لیهست رگ ار رد دنیارف یریگدای ناریگارف افیا یم دننک ( 17 ). رب نیمه ساسا ، یم ناوت تفگ ینایوجشناد هک زا یاهدربهار عونتم یرت هدافتسا یم ،دننک یریگدای رتهب و دركلمع یلیصحت یرتلااب رد هسیاقم اب ریاس نایاتمه دوخ هک رد هدافتسا زا نیا اهدربهار تراهم مزلا ار دنرادن ، هب تسد یم دنروآ ( 13 ، 12 ، 8 ، 7 تاعلاطم .) تروص هتفرگ رد نیا ،هنیمز یشخبرثا نیا اهدربهار ار دییأت هدرک و هطبار تبثم نآ اه ار اب دركلمع و تفرشیپ یلیصحت ناریگارف ناشن هداد دنا ( 21 -18 ، 12 .) نآ زا یکاح تاقیقحت یخرب جیاتن تسا هک یاهدربهار یریگدای یمیظنتدوخ یم دناوت شیپ ینیب هدننک دركلمع یلیصحت دشاب ( 22 ، 21 هک ارچ ؛) ینایوجشناد هک زا یمیظنتدوخ رد دنیارف یریگدای دوخ هدافتسایم ،دننک زکرمت یرتشیب رب دركلمع دوخ اد و دنر ساسحا یگتسیاش و ییاناوت ماجنا فیلاكت .دنراد نیا نایوجشناد هن اهنت زا حطس یشزیگنا یرتلااب وخرب ر راد تسه ،دن هكلب یاهراتفر یلرتنکدوخ و هاج یبلط یشزومآ رد نآ اه زین رتشیب .تسا رد لباقم ، ینایوجشناد هک زا هبرجت یفاک رد دنیارف یمیظنتدوخ وخرب ر راد ،دنتسین ساسحا یگتسیاش و یدماراکدوخ نییاپ یرت اد دنر و حطس بارطضا یریگدای رتلااب ی یم ناشن ار دنهد . نینچمه ، زا تصرف یاه یریگدای شیپ ور دوخ ی بانتجا یم دنزرو ( 23 ). اب هجوت هب تیمها یاهدربهار یریگدای یمیظنتدوخ رد دنیارف ،یریگدای شهوژپ یاه یددعتم هب یسررب یاهدنیاشیپ نیا اهدربهار هتخادرپ .دنا ب ه روط ،یلک یاهدنیاشیپ هتخانش هدش رد تاعلاطم روط هب نیشیپ دمع ه رب یور هزاس یاه یشزیگنا -یتخانش دننام یاهرواب تفرعم یتخانش ( 24 ) ، یاهرواب راکدوخ ا یدم ( 25 ) ، ناجیه تا یلیصحت ( 26 ، 17 ) ، فادها تفرشیپ ( 2 ) و شزرا فیلكت ( 27 ) زکرمتم دوب ،دن اما رد هطبار اب یاهدمایپ یاهدربهار یریگدای ،یمیظنتدوخ تاقیقحت دودحم رت هدوب و هب هژیو رد شزومآ یلاع تملاس و تفاب مولع یكشزپ یسررب یاه یکدنا تروص هتفرگ .تسا زا فرط رگید ، بلغا نیا شهوژپ اه رد یاهروشک یبرغ هدش ماجنا ( 28 ، 12 ، 11 ، 2 ) و میمعت یهد نیا جیاتن هب ریاس یاهروشک ناهج و هب هژیو یاهروشک رد لاح هعسوت ، دروم داقتنا عقاو هدش تسا ( 29 ). قیقحت ،نیاربانب رضاح اب فده یسررب ت أ ریث یاهدربهار یریگدای یمیظنتدوخ یاهدربهار( یتخانش و )یتخانشارف و یاهرواب یشزیگنا رب دركلمع یلیصحت نایوجشناد هدكشناد یاه یكشزپ و تشادهب هاگشناد مولع یكشزپ زاریش رد لاس 96 -1395 ماجنا .دیدرگ
شور
راک
هعلاطم نیا زا ظاحل فده ، یدربراک شور هب و دوب یعطقم یفیصوت( – )یلیلحت دش ماجنا . هعماج یرامآ شهوژپ ار هیلک نایوجشناد هتشر یاه یكشزپ و تشادهب هاگشناد مولع یكشزپ زاریش داد لیكشت هک اب هجوت هب تاعلاطا هب تسد هدمآ و رب ساسا لومرف Levy و Lemeshow ( 30 ،) 250 وجشناد ب ه ناونع هنومن باختنا .دندش نیا لومرف یكی زا لومرف یاه هنومن یریگ یم دشاب هک رد تاقیقحت مولع یراتفر و یناسنا درباک یناوارف دراد ( 30 ) و رد هطبار 1 هدمآ تسا ،نآ رد و n مجح ،هنومن N مجح ،هعماج Sx فارحنا رایعم ، € بیرض ،اطخ Vx بیرض تارییغت و Z حطس نانیمطا یم دشاب . هطبار 1 مزلا هب رکذ تسا هک شسرپ همان ادتبا رب یور هنومن یا لكشتم زا 40 وجشناد ارجا و فرحنا رایعم و نیگنایم هبساحم نآ دیدرگ و سپس رد لومرف یراذگیاج .دش سپ زا دروآرب مجح هنومن ، زا شور هنومن یریگ یفداصت هقبط یا بسانتم اب مجح هدافتسا دیدرگ ؛ نیدب تروص هک بسانتم اب مجح هعماج یرامآ هک 625 رفن یوجشناد هتشر یكشزپ و 780 یوجشناد هتشر تشادهب ،دندوب هنومن بسانتم یارب ره هقبط دش دروآرب و ،ساسا نیا رب 113 یوجشناد یكشزپ و 137 یوجشناد تشادهب ب ه تروص یفداصت باختنا دندش . هب روظنم عمج یروآ هداد اه ، شسرپ همان یاهدربهار یریگدای یمیظنتدوخ (Motivated Strategies for Learning Questionnaire
ای MSLQ ) Pintrich و De Groot هدافتسا دیدرگ . نیا شسرپ همان یاراد 47 هیوگ و ود سایقم یاهرواب یشزیگنا ( 25 )هیوگ و اهدربهار ی ی گدا ی ر ی ظنتدوخ ی م ی ( 22 هیوگ ) یم دشاب هک رد فیط تركیل جنپ هجرد ا ی ( زا 1 = ًلاماک مفلاخم ات 5 = ًلاماک )مقفاوم نیودت هدش .تسا قم ی سا اهرواب ی گنا ی شز ی زا دوخ هس م ؤ هفل « راکدوخ ا دم ی ، شزرا راذگ ی نورد ی و بارطضا ناحتما » و قم ی سا ی گدا ی ر ی ظنتدوخ ی م ی زا زین ود م ؤ هفل « اهدربهار ی تخانش ی و ارف تخانش ی » هدش لیكشت تسا ( 11 ). Pintrich و De Groot ییاور و ییایاپ MSLQ ار هب بیترت اب هدافتسا زا شور لیلحت یلماع و بیرض
Cronbach's alpha دییأت دندرک ( 11 ). تاقیقحت تروص هتفرگ رد ناریا زین صخاش یاه ناور یجنس لباق یلوبق ار یارب MSLQ شرازگ هدرک دنا ( 31 ). رد شهوژپ رضاح زا بیرض Cronbach's alpha یارب یسررب ییایاپ هدافتسا دش و رادقم ب ه تسد هدمآ ( 84 / 0 ) یکاح زا ییایاپ بولطم نیا رازبا یم دشاب . ییاور شسرپ همان زین هب شور یروص و ییاوتحم طسوت ناصصختم و یاضعا یه أ ت یملع دروم دییأت رارق .تفرگ مزلا هب رکذ تسا هک رد رضاح هعلاطم زا لدعم لک یلیصحت نایوجشناد ب ه ناونع صخاش دركلمع یلیصحت آ ن اه هدافتسا دیدرگ . قیقحت رضاح بوصم تنواعم یشهوژپ هاگشناد مولع یكشزپ زاریش یم اب دش هک اب هرامش 15677 رد هتیمک قلاخا هاگشناد تبث تسا هدش . نینچمه ، عم ی اهرا ی گنامرحم ی هداد اه تیاعر یدرگ د و هب تکرش ناگدننک مطا ی نان هداد دش هک هداد اه نودب جرد تاصخشم و مان تکرش ناگدننک هب تروص لک ی و هیزجت لحت ی ل دهاوخ .دش
هتفاي
اه
هتفای ساسا رب یاه یفیصوت ، 6 / 68 دصرد ( 162 رفن ) هنومن اه ار نایوجشناد رتخد و 4 / 31 دصرد ( 74 رفن ) نآ اه ار نایوجشناد رسپ لیكشت داد . رظن زا هتشر و عطقم یلیصحت زین هتفای اه ناشن داد هک 0 / 55 دصرد ( 130 )رفن زا تکرش ناگدننک یوجشناد هتشر تشادهب و 0 / 45 دصرد ( 106 )رفن یوجشناد هتشر یكشزپ دندوب . زا نیب نایوجشناد یكشزپ زین 1 / 13 دصرد ( 31 )رفن رد عطقم مولع ،هیاپ 2 / 7 دصرد ( 17 )رفن ،یژولوتاپویزیف 9 / 5 دصرد ( 14 )رفن نرتسکا و 64 / 18 دصرد ( 44 )رفن رد عطقم یزروراک .دندوب نیگنایم ینس نایوجشناد هتشر یكشزپ 46 / 26 و نایوجشناد هتشر تشادهب 96 / 24 هب دمآ تسد . لودج 1 : یگتسبمه نیب یاهدربهار یریگدای یمیظنتدوخ ( یاهدربهار ،یتخانش )یتخانشارف و یاهرواب یشزیگنا اب دركلمع یلیصحت نایوجشناد یاهریغتم لقتسم دركلمع یلیصحت بیرض یگتسبمه رادقم P یاهدربهار یریگدای یتخانش 110 / 0 094 / 0 رورم و راركت 086 / 0 192 / 0 طسب 103 / 0 117 / 0 هصلاخ یسیون 081 / 0 217 / 0 یهدنامزاس 025 / 0 705 / 0 کرد بلطم 216 / 0 001 / 0 یاهدربهار یریگدای یتخانشارف 181 / 0 005 / 0 همانرب یزیر 096 / 0 143 / 0 تراظن و لرتنک 112 / 0 087 / 0 مظن یهد شلات( و )راكتشپ 149 / 0 023 / 0 تیلاعف مظن یهد 120 / 0 069 / 0 یاهرواب یشزیگنا 047 / 0 472 / 0 راکدوخ ا یدم 173 / 0 008 / 0 تهج یریگ فده 060 / 0 360 / 0 شزرا یراذگ ینورد 017 / 0 796 / 0 بارطضا ناحتما 090 / 0 172 / 0نامه هنوگ هک رد لودج 1 صخشم هدش ،تسا بیرض یگتسبمه نایم یاهدربهار یریگدای یتخانش و دركلمع یلیصحت ، 110 / 0 دمآ تسد هب ، اما نیا هطبار ینعم راد ن دوب ( 094 / 0 = P .) نینچمه ، زا نایم هفلؤم یاه یاهدربهار یریگدای یتخانش ، اهنت م ؤ هفل کرد بلطم اب بیرض یگتسبمه 216 / 0 اب دركلمع یلیصحت نایوجشناد هطبار تبثم و ینعم یراد ناشن ار داد ( 001 / 0 = P .) هتفای دوب نآ زا یکاح رگید یاه هک نیب یاهدربهار یریگدای یتخانشارف و دركلمع یلیصحت هطبار تبثم و نعم ی یراد دوجو اد تش ( 181 / 0 = r ، 005 / 0 = P ) ؛ نیا هب نعم ی هک هچره یاهدربهار یریگدای یتخانشارف رد نایوجشناد تیوقت ،ددرگ دركلمع یلیصحت نانآ زین دوبهب یم دبای و رب .سكع نینچمه ، رد یسررب داعبا یاهدربهار یریگدای ،یتخانشارف هتفای داد ناشن اه هک اهنت هفلؤم مظن یهد شلات( و )راكتشپ اب دركلمع یلیصحت نایوجشناد هطبار تبثم و ینعم یراد اد تش ( 149 / 0 = r ، 023 / 0 = P ) ، ینعم هطبار اما یراد نیب ریاس داعبا اب دركلمع یلیصحت دشن هدهاشم . ،تیاهن رد هتفای اه ناشن داد هک نیب یاهرواب یشزیگنا و دركلمع یلیصحت نایوجشناد چیه هنوگ هطبار تبثم و نعم ی یراد دوجو ادن تش ( 472 / 0 = P ) ، اما زا نیب هفلؤم یاه یاهرواب یشزیگنا ، هفلؤم طقف طابترا یدماراکدوخ تبثم و ینعم یراد اب دركلمع یلیصحت نایوجشناد تشاد ( 173 / 0 = r ، 008 / 0 = P ) و رگید داعبا هطبار ینعم یراد ار اب دركلمع یلیصحت نایوجشناد دندادن ناشن . هب روظنم شیپ ینیب دركلمع یلیصحت نایوجشناد رب ساسا ریغتم یاهدربهار یریگدای و یاهرواب ،یشزیگنا زا لیلحت Multiple regression هب هویش مه نامز هدافتسا دش هک جیاتن رد نآ لودج 2 ارا ی ه هدش .تسا لودج 2 : لیلحت جیاتن Multiple regression یارب شیپ ینیب دركلمع یلیصحت رب ساسا یاهدربهار یریگدای و یاهرواب یشزیگنا لدم β Beta اطخ R 2 R هرامآ t رادقم P رادقم تباث 780 / 14 -876 / 0 183 / 0 033 / 0 880 / 16 001 / 0 > یریگدای یتخانش 070 / 0 028 / 0 201 / 0 347 / 0 729 / 0 یریگدای یتخانشارف 436 / 0 171 / 0 193 / 0 250 / 2 025 / 0 یاهرواب یشزیگنا 045 / 0 -014 / 0 -226 / 0 200 / 0 -842 / 0 جیاتن نومزآ لیلحت Multiple regression داد ناشن هک زا نایم یاهریغتم شیپ ،نیب اهنت ریغتم یاهدربهار یریگدای یتخانشارف یاراد تردق شیپ ینیب نعم ی راد یارب ریغتم کلام دركلمع یلیصحت نایوجشناد دوب ( 025 / 0 = P ) و رگید یاهریغتم شیپ نیب مهس نعم ی یراد رد شیپ ینیب دركلمع یلیصحت نایوجشناد .دنتشادن هب روظنم یسررب توافت یتیسنج رد هدافتسا زا یاهدربهار یتخانش و یتخانشارف و نینچمه ، یسررب توافت رد یاهرواب یشزیگنا ، زا نومزآ Independent t هدافتسا دش هک جیاتن نآ لودج رد 3 ارا ی ه هدش .تسا لودج 3 : هسیاقم یاهدربهار یریگدای و یاهرواب یشزیگنا نایوجشناد رب ساسا تیسنج رادقم P tهرامآ نیگنایم± رایعم فارحنا هنومن دادعت ریغتم 076 / 0 -1/782 0/417±3/580 73 درم یشزیگنایاهرواب 690 / 3 ± 441 / 0 162 نز 995 / 0 0/006 0/593±3/880 73 درم یتخانش یریگدای یاهدربهار 515 / 0 ± 880 / 3 162 نز 110 / 0 -1/600 0/453±3/500 73 درم یتخانشارف یریگدای یاهدربهار 620 / 3 ± 572 / 0 162 نز
جیاتن نومزآ Independent t ناشن داد هک نیب نایوجشناد رتخد و رسپ رد چیه کی زا یاهریغتم یاهدربهار یریگدای ،یتخانش یتخانشارف و یاهرواب یشزیگنا توافت نعم ی یراد دوجو ادن تش . تهج یسررب هطبار نیب نس و نازیم هدافتسا زا یاهدربهار یریگدای و یاهرواب یشزیگنا رد نایوجشناد ، زا نومزآ یگتسبمه Pearson هدافتسا دیدرگ هک جیاتن رد نآ لودج 4 هدمآ .تسا لودج 4 : یارب سررب ی هطبار نس و اهدربهار ی ی گدا ی ر ی و اهرواب ی گنا ی شز ی رد نایوجشناد اهریغتم نیگنایم ± فارحنا رایعم بیرض یگتسبمه اب ریغتم نس رادقم P یاهدربهار یتخانش 537 / 0 ± 880 / 3 298 / 0 001 / 0 > یاهدربهار یتخانشارف 535 / 0 ± 580 / 3 195 / 0 003 / 0 یاهرواب یشزیگنا 434 / 0 ± 650 / 3 139 / 0 032 / 0 راکدوخ ا یدم 561 / 0 ± 960 / 3 127 / 0 051 / 0 تهج یریگ فده 569 / 0 ± 000 / 4 158 / 0 015 / 0 شزرا یراذگ ینورد 601 / 0 ± 870 / 3 100 / 0 123 / 0 بارطضا ناحتما 917 / 0 ± 870 / 2 029 / 0 660 / 0 هداد ساسا رب لودج یاه 4 ، هطبار تبثم و ینعم یراد نیب یاهدربهار یتخانش ( 289 / 0 = r ،) یاهدربهار یتخانشارف ( 195 / 0 = r ،) یاهرواب یشزیگنا ( 139 / 0 = r ) و تهج یریگ فده ( 158 / 0 = r ) اب نس نایوجشناد دش هدهاشم .
ثحب
و
هجیتن
یریگ
جیاتن رضاح شهوژپ ناشن داد هک نیب یاهدربهار یریگدای یتخانش اب دركلمع یلیصحت هطبار تبثم ، اما ریغ نعم ی یراد هک تشاد دوجو نیا هتفای جیاتن اب تاقیقحت Colorado ( 32 ) و Valkyrie ( 33 ) .دوب وسمه رد نآ تاعلاطم زین اه هطبار نعم ی یراد نیب یاهدربهار یریگدای یتخانش و دركلمع یلیصحت دشن هدهاشم ( 33 ، 32 ). رد نیمه اتسار ، یخرب زا نارگشهوژپ دقتعم تسه دن هک یاهدربهار یریگدای یتخانش رتشیب طسوت نایوجشناد یلومعم دروم هدافتسا رارق یم دریگ و نایوجشناد شوهزیت و یاراد دركلمع لااب بلغا زا یاهدربهار یریگدای یتخانشارف هدافتسا یم دننک ( 34 ). نینچمه ، زا نآ ییاج هک یاهدربهار یریگدای یتخانش ییاهدربهار یحطس یارب یریگدای دنتسه (ب ه روط لاثم دربهار راركت و رورم هک یحطس و مک قمع تسا ) ، یم ناوت راظتنا تشاد هک هدافتسا نایوجشناد زا نیا اهدربهار رد یریگدای و دركلمع نآ اه توافت نعم ی راد و لباق هظحلام یا داجیا .دنكن زا فرط رگید ، Zimmerman و دوخ قیقحت رد ناراكمه للادتسا دندرک ینایوجشناد هک زا یاهدربهار یتخانش عونتم یرت هدافتسا یم ،دننک یریگدای یرتهب اد و دنر زا دركلمع یلیصحت یرتلااب وخرب ر راد .دنتسه نینچمه ، جیاتن یریگدای تبثم یرت ار رد هسیاقم اب ریاس نایاتمه دوخ هک رد هدافتسا زا نیا اهدربهار تراهم مزلا ار ،درادن ب ه تسد یم دنروآ ( 12 ) . نیاربانب ، یم ناوت تفگ هک نكمم تسا یاهدربهار یتخانش دروم هدافتسا نایوجشناد زا عونت مزلا رادروخرب دشابن و نیمه لماع بجوم مدع تأ یراذگریث نعم ی راد رب دركلمع نآ اه دوش . رگید جیاتن رضاح هعلاطم ناشن داد هک زا نایم م ؤ هفل یاه یاهدربهار یریگدای یتخانش ، اهنت م ؤ هفل کرد بلطم اب دركلمع یلیصحت نایوجشناد هطبار تبثم و ینعم یراد .تشاد ییاهدربهار دننام کرد بلطم ، هب یروآدای بلاطم طسوت نایوجشناد کمک یم دنک یم ثعاب و هک دوش نایوجشناد بلاطم یسرد ار هب تروص مجسنم و بترم رد نهذ دوخ هگندنراد و دنناوتب رس هسلج ناحتما دركلمع یبوخ ار زا دوخ هب شیامن .دنراذگب زا فرط ،رگید ینایوجشناد هک رد دنیارف یریگدای هب یبایزرا کرد دوخ زا بلاطم و یاوتحم یسرد یم دنزادرپ و اب هدافتسا زا نیا دربهار هب یعون یبایزرادوخ ماجنا یم دنهد ، یم دنناوت تابجوم دوبهب دركلمع دوخ ار مهارف ؛دنیامن رگا هک ارچ رد کرد بلاطم راچد لكشم ،دنشاب تصرف یارب یرگنزاب و یریگدای ددجم مه رد سلاک و مه رد نوریب زا طیحم یشزومآ یارب نانآ زا نیب یمن دور و نیا نایوجشناد اب یشیدنازاب رد بلاطم ، تابجوم یاقترا یریگدای و دركلمع دوخ ار مهارف یم .دننک ساسا رب جیاتن ،رضاح یسررب هطبار تبثم و نعم ی یراد نیب یاهدربهار یریگدای یتخانشارف و دركلمع یلیصحت هدهاشم ؛دیدرگ ینعم نیا هب هک هچره یاهدربهار یریگدای یتخانشارف رد نایوجشناد تیوقت ،ددرگ دركلمع یلیصحت نانآ زین دوبهب یم دبای هک نیا هتفای جیاتن اب شهوژپ یاه یددعتم هک ناشن هداد دنا یاهدربهار یریگدای یتخانشارف یكی زا مهم نیرت صخاش یاه شیپ ینیب هدننک تیقفوم یلیصحت نایوجشناد یم دشاب ( 38 -35 ، 28 ، 12 ، 1 تشاد یناوخمه ،) . رب نیمه ساسا ، یم ناوت ناعذا درک ینایوجشناد هک زا یاهدربهار یتخانشارف ب ه روط یشخبرثا هدافتسا یم یامن ،دن همانرب یزیر هعلاطم یرتهب ،دنراد یبایشزرا و تراظن یشخبرثا رب یریگدای و کرد زا بلطم ،دنراد سم ؤ تیلو ناشراک ار یم دنریذپ و تلاكشم یریگدای ناش ار فشک و لح یم دننک . نیاربانب ، یقطنم تسا هک نیا دارفا یاهدرواتسد یلیصحت یرتشیب ار رد هسیاقم اب ریاس نایاتمه دوخ هک رد هدافتسا زا نیا اهدربهار تراهم مزلا ار ،درادن ب ه تسد دنروآ ( 41 -39 ). ب ه ترابع یم ،رگید تفگ ناوت تخانشارف یرازبا تسا هک هن اهنت نایوجشناد ار رد دنیارف یریگدای ریگرد یم ،دزاس هكلب سم ؤ تیلو ناشریگدای ار هب ناشدوخ راذگاو یم دنک ( 42 ). رد ،عقاو یریگرد رتشیب نایوجشناد رد دنیارف ،یریگدای بجوم دروخرب هنلااعف اب داوم و یاوتحم یسرد یم دوش و نیا هب هبون دوخ یم دناوت رب یریگدای و دركلمع نآ اه ت أ راذگریث .دشاب هولاع رب نیا ، تخانشارف یلماع تسا هک هب نایوجشناد هزاجا یم دهد اب لرتنک راكفا و یبایزرا یریگای و نینچمه ، نیمخت نامز دروم زاین یارب ،هعلاطم یریگدای و دركلمع دوخ ار تیریدم دنیامن و دوبهب .دنشخب رد یسررب داعبا یاهدربهار یریگدای ،یتخانشارف جیاتن یکاح زا نآ دوب هک اهنت م ؤ هفل مظن یهد شلات( و )راكتشپ اب دركلمع یلیصحت نایوجشناد هطبار تبثم و ینعم یراد اد تش هک نیا هجیتن اب هتفای یاه شهوژپ یداهرف این و ناراكمه ( 31 ) .دوب هباشم Pintrich و De Groot دنراد داقتعا هک هن اهنت نایوجشناد یاب د دننادب هک زا هچ یاهدربهار یریگدای یتخانش هدافتسا ،دننک هكلب یاب د دننادب هنوگچ و هچ عقوم زا نیا اهدربهار هدافتسا دنیامن مظن( یهد )تخانشارف ( 11 ). نیاربانب ، یم ناوت تفگ ینایوجشناد هک رداق هب تیریدم و مظن یهد هب شلات یاه دوخ رد یاتسار کرد رتهب و یریگدای رتشیب بلاطم ،دنتسه روط هب عیبط ی یریگدای و دركلمع یرتهب زین زا دوخ ناشن یم دنهد ( 11 ). جیاتن رگید یکاح زا نآ دوب هک زا نیب م ؤ هفل یاه یاهرواب ،یشزیگنا راکدوخ ا یدم هطبار تبثم و ینعم یراد اب دركلمع یلیصحت نایوجشناد تشاد هک نیا هتفای اب جیاتن تاقیقحت Alyami و ناراكمه ( 43 ،) Zajacova ناراكمه و ( 44 ،) Doménech-Betoret ناراكمه و ( 45 ،) Villavicencio و Bernardo ( 46 ،) Sadi و Uyar ( 47 ،) Diseth ( 48 ،) Komarraju و Nadler ( 49 ) و Lee و ناراكمه ( 50 ) مه .دوب اتسار نیاربانب ، هب رظن یم دسر هک راکدوخ ا یدم یم دناوت یكی زا مهم نیرت لماوع رد تیقفوم یلیصحت نایوجشناد .دشاب رد شهوژپ Chemers ناراكمه و صخشم دش هک حطس راکدوخ ا یدم نایوجشناد رد نیلوا لاس ،لیصحت شیپ ینیب هدننک دنمتردق دركلمع یلیصحت آ هدنی نانآ یم دشاب . ب ه ترابع ،رگید ینایوجشناد هک اب راکدوخ ا یدم یلیصحت ییلااب دراو هاگشناد یم ،دنوش ب ه روط نعم ی یراد دركلمع یرتهب دنراد ( 51 ) . راکدوخ ا یدم یلیصحت هب تاداقتعا و یاهرواب ناریگارف رد هطبار اب دركلمع یلیصحت ناش هراشا دراد و ناونع تحت رواب
هب نیا هک نآ اه یم دنناوت زا هدهع فیلاكت یلیصحت و یریگدای بلاطم یسرد ب ه تروص تیقفوم زیمآ ی ،دنیآرب فیرعت یم دوش ( 54 -52 ). یاهرواب راکدوخ ا یدم زا قیرط شیازفا ،دهعت شلات و راكتشپ رتشیب رد ،ناریگارف شیازفا هب رجنم دركلمع نآ اه یم ددرگ ( 56 ، 55 ). ناققحم دقتعم تسه دن دای یناگدنریگ هک زا راکدوخ ا یدم ییلااب وخرب ر راد ،دنتسه ب ه روط یلک تسكش ناشیاه ار هب شلات رتمک تبسن یم دنهد ات تبسن( )هب ییاناوت .رتمک رد ،لباقم دای یناگدنریگ هک راکدوخ ا یدم ینییاپ دنراد ، تسكش ناشیاه ار هب ییاناوت نییاپ دوخ تبسن یم دنهد ( 57 ). هب نیمه ،تلع راکدوخ ا یدم یم دناوت رب باختنا فیلاكت و راكتشپ رد ماجنا فیلاكت ت أ ریث دراذگب ( 58 ). ینایوجشناد هک یاراد یاهرواب راکدوخ ا یدم ینییاپ ،دنتسه هب لامتحا یرتشیب رد شریذپ و ماجنا فیلاكت راچد سرت یم ،دنوش زا راک بانتجا یم و دننک نآ ار هب قیوعت یم دنزادنا و یلیخ دوز زا ماجنا راک تسد یم دنشک ( 59 ، 55 ، 54 .) رد ،لباقم ینایوجشناد هک زا راکدوخ ا یدم ییلااب وخرب ر راد یم شاب دن ، هب لامتحا یرتشیب هب ناشدوخ نانیمطا دنراد هک هار لح یاه بسانم یرت رد دروخرب اب تلاكشم هدیچیپ ادیپ دننک . رد دنیارف لح تلاكشم روبص دنتسه و یارب هبلغ رب شلاچ ،اه شلات و تجامس یرتشیب زا دوخ ناشن یم دنهد ( 55 ، 53 ، 47 ) . نینچمه ، یدارفا هک راکدوخ ا یدم ییلااب ،دنراد فیلاكت ار شلاچ ییاه یم دنرگن هک دیاب رب نآ اه طلست ،دنبای دوخ ار رتشیب رواب ،دنراد ششوک و یراشفاپ یرتشیب زا دوخ ناشن یم ،دنهد زا یاهدربهار یریگدای یتخانش و یتخانشارف یرتهب هدافتسا یم ،دننک تردق هب یراپسدای و یروآدای یرتهب دنراد و ناشدرکراک رد ماجنا فیلاكت رتهب یم دشاب ( 61 ، 60 ) و هب نیمه لیلد تسا هک دركلمع یرتلااب زین رد هسیاقم اب ریاس دارفا زا دوخ ناشن یم .دنهد جیاتن رضاح هعلاطم ناشن داد هک نیب نایوجشناد رتخد و رسپ رد چیه کی زا یاهریغتم یاهدربهار یریگدای یمیظنتدوخ یتخانش( و )یتخانشارف و یاهرواب یشزیگنا توافت نعم ی یراد دوجو ادن هک تش نیا هتفای اب جیاتن تاقیقحت Anderman و Young ( 62 ) و Linn و Hyde ( 63 ) .تشاد تقباطم هتفای یاه نیا هعلاطم جیاتن اب شهوژپ زا تمسق Zimmerman و Martinez-Pons دندیسر هجیتن نیا هب هک اهرتخد هب روط ینعم یراد تبسن هب اهرسپ رتشیب هب تشاددای ،ندرک تراظن رب دوخ و نامزاس نداد طیحم هعلاطم هجوت دنراد ( 64 مه ،) اتسار .دوبن Peklaj و Pecjak زین یشهوژپ ماجنا اب یور رب نایوجشناد ، هب نیا هجیتن تسد تفای دن هک نارتخد رد یمامت راهچ م ؤ هفل یاهدربهار یریگدای یمیظنتدوخ ،راركت( ،طسب یهدنامزاس و یاهدربهار )یتخانشارف توافت نعم ی یراد اب نارسپ دنتشاد و رتشیب زا نیا اهدربهار هدافتسا یم دندرک ( 65 ) . جیاتن قیقحت رضاح ناشن داد هک نیب نس و یاهدربهار یریگدای یمیظنتدوخ یتخانش( و )یتخانشارف هطبار تبثم و ینعم یراد دوجو .دراد رب نیمه ساسا ، یم ناوت تفگ هک نایوجشناد اب شیازفا نس و ،نآ لابند هب شیازفا لاس یاه یلیصحت و بسک براجت رد ههجاوم اب تعیقوم یاه یلیصحت و ،یریگدای رتشیب رد هدافتسا زا یاهدربهار یریگدای رحبت یم دنبای و ب ه ترابع ،رگید اب شیازفا لاس یاه ،یلیصحت رتهب یم دنناوت زا ییاهدربهار شخبرثا رت یارب کرد و یریگدای بلاطم یسرد هدافتسا دنیامن . بسک هبرجت رد لوط لاس یاه لیصحت هب نآ اه رد هدافتسا زا یاهدربهار یریگدای یتخانش و یتخانشارف یرای یم .دناسر هجیتن یریگ ساسا رب جیاتن ،رضاح هعلاطم زا هدمآ تسد هب یاهدربهار یریگدای کرد بلطم و مظن یهد )شلات( هطبار یتبثم اب دركلمع یلیصحت نایوجشناد .دراد ،عقاو رد یم ناوت تفگ هک شزومآ و یهددای یاهدربهار قوف یم دناوت بجوم دوبهب دركلمع نایوجشناد دوش . نینچمه ، رضاح شهوژپ جیاتن ناشن ،داد ینایوجشناد هک هب ییاناوت یاه دوخ رواب د دنرا راکدوخ( ا )یدم ، یم شیامن هب دوخ زا ار یرتهب دركلمع دنراذگ . نیاربانب ، ا ناداتس یكشزپ یم دنناوت زا قیرط داجیا طیحم تیامح هنایارگ و ،مارآ سرتسا یاه نایوجشناد ار هب لقادح
دنناسرب ؛ ارچ هک تیعقوم یاه سرتسا از و یتباقر یم دناوت راکدوخ ا یدم دارفا ار تحت ت أ ریث رارق .دهد نینچمه ، ناداتسا یم دنناوت اب ارا ی ه دروخزاب ،بسانم تبثم و تیامح ،هنایارگ راکدوخ ا یدم نایوجشناد دوخ ار تیوقت دنیامن .
یرازگساپس
نیدب هلیسو زا هیلک سم ؤ نلاو و نایوجشناد کرش ت هدننک هک رد ماجنا نیا شهوژپ یراكمه دندومن ، ركشت و ینادردق هب یم لمع دیآ . References:1. Mega C, Ronconi L, De Beni R. What makes a good student? How emotions, self-regulated learning, and motivation contribute to academic
achievement. J Educational Psychology.
2014;106(1):121.
2. Artino AR Jr1, Dong T, DeZee KJ, Gilliland WR,
Waechter DM, Cruess D, et al. Achievement goal
structures and self-regulated learning:
relationships and changes in medical school. Acad Med. 2012;87(10):1375-81.
3. Berg Gvd, Coetzee LR. Academic self-concept
and motivation as predictors of academic
achievement. International J Educational
Sciences. 2014;6(3):469-78.
4. Soares DL, Lemos GC, Primi R, Almeida LS. The
relationship between intelligence and academic achievement throughout middle school: The role
of students' prior academic performance.
Learning and Individual Differences. 2015;41: 73-8.
5. Ghazivakili Z, Nia RN, Panahi F, Karimi M,
Gholsorkhi H, Ahmadi Z. The role of critical thinking skills and learning styles of university students in their academic performance. J Adv Med Educ Prof. 2014;2(3):95-102.
6. García O, López F, Icaran E, Burgos S.
Relationship between general intelligence,
competences and academic achievement among
university students. Pers Individ Dif.
2014;60:S67.
7. Shin HI, Jeon WT, Yang EB. Relationship
between Learning Strategies and Academic Achievement in Medical College and Graduate Medical School Students. Korean J Med Educ. 2010;22(3):197-204.
8. Moldasheva G, Mahmood M. Personality,
learning strategies, and academic performance:
Evidence from post-Soviet Kazakhstan.
Education+ Training. 2014;56(4):343-59.
9. Siahi EA, Maiyo JK. Study of the Relationship
between Study Habits and Academic
Achievement of Students: A Case of Spicer Higher Secondary School, India. International J Educational Administration and Policy Studies. 2015;7(7):134-41.
10. Awang MM, Ahmad AR, Bakar NaA, Ghani SA,
Yunus ANM, Ibrahim MAH, et al. Students' Attitudes and Their Academic Performance in Nationhood Education. International Education Studies. 2013;6(11):21-8.
11. Pintrich PR, De Groot EV. Motivational and
self-regulated learning components of classroom academic performance. J Educational Psychology. 1990;82(1):33.
12. Zimmerman BJ. Schunk D. Zimmerman BJ.
Motivational Sources and Outcomes of
Self-Regulated Learning and Performance. In:
Zimmerman BJ, Schunk D. (Eds.) Handbook of Self-Regulation of Learning and performance. New York: Routledge; 2011:63-78.
13. Winne PH. A cognitive and metacognitive
analysis of self-regulated learning. In:
Zimmerman BJ, Schunk D. (Eds.). Handbook of Self-Regulation of Learning and performance. New York: Routledge; 2011:15-32.
14. Zimmerman BJ. Attaining self-regulation: A
social cognitive perspective. In: Boekaerts M,. Pintrich PR, Zeidner M. (Eds.). Handbook of self-regulation. Massachusetts, US: Academic Press; 2000: 13-39.
15. Pintrich PR, Smith DA, Garcia T, McKeachie
WJ. Reliability and predictive validity of the Motivated Strategies for Learning Questionnaire
(MSLQ). Educational and Psychological
Measurement. 1993;53(3):801-13.
16. Weinstein CE, Acee TW, Jung J. Self‐regulation and learning strategies. New directions for Teaching And Learning. 2011;2011(126): 45-53. 17. Bortoletto D, Boruchovitch E. Learning strategies
and emotional regulation of pedagogy students. Paidéia (Ribeirão Preto). 2013;23(55):235-42.
18. Msayar H, Akhmal R, Mardhiana R. The
Relationship Between Test Anxiety and
Academic Self -Regulated Learning Among
Foundation Students in Iium. Science J
Education. 2016;4(2):39-45.
19. Çetin B. Academic motivation and self-regulated learning in predicting academic achievement in college. J International Education Research. 2015;11(2):95-106.
20. Mousoulides N, Philippou G. Students’
mathematics achievement. Proceedings of the 29th Conference of the International Group for the Psychology of Mathematics Education; 2005 Jul 10-15; Melbourne, Australia. 2005: 321-8. 21. Kitsantas A, Zimmerman BJ. College students’
homework and academic achievement: The
mediating role of self-regulatory beliefs.
Metacognition and Learning. 2009;4(2):97-110. 22. Dignath C, Buettner G, Langfeldt HP. How can
primary school students learn self-regulated learning strategies most effectively?: A meta-analysis on self-regulation training programmes. Educational Research Review. 2008;3(2):101-29.
23. Pintrich PR. Understanding self-regulated
learning. New directions for teaching and learning. 1995;1995(63):3-12.
24. Bromme R, Pieschl S, Stahl E. Epistemological beliefs are standards for adaptive learning: a functional theory about epistemological beliefs and metacognition. Metacognition and Learning. 2010;5(1):7-26.
25. Schunk DH, Usher EL. Assessing self-efficacy for self-regulated learning. In: Zimmerman BJ, Schunk D. (Eds.). Handbook of self-regulation of learning and performance. New York: Routledge; 2011:282-97.
26. King RB, Areepattamannil S. What students feel in school influences the strategies they use for learning: Academic emotions and cognitive/meta-cognitive strategies. J Pacific Rim Psychology. 2014;8(1):18-27.
27. Neuville S, Frenay M, Bourgeois E. Task value, self-efficacy and goal orientations: Impact on self-regulated learning, choice and performance among university students. Psychologica Belgica. 2007;47(1): 95-117.
28. Pekrun R, Goetz T, Titz W, Perry RP. Academic
emotions in students' self-regulated learning and achievement: A program of qualitative and quantitative research. Educational Psychologist. 2002;37(2) :91-106.
29. Henrich J, Heine SJ, Norenzayan A. Most people
are not WEIRD. Nature. 2010; 466(7302):29.
30. Levy PS, Lemeshow S. Sampling of populations:
methods and applications. 4th ed. New Jersey, US: John Wiley & Sons; 2013.
31. Farhadinia M, Qulipor P, Jalilvand M.
Relationship learning strategies and academic self-efficacy with academic achievement of students in Lorestan University of Medical Sciences in 2016. Yafte. 2018;19(5): 9-17. [In Persian]
32. Colorado JT. (dissertation). The relationship of self-regulated learning and academic performance in an online course environment. Lawrence, Kansas, U.S.: University of Kansas; 2006.
33. Valkyrie KT. (dissertation). Self-regulated
learning: An examination of motivational, cognitive, resource management, metacognitive components and academic outcomes with open admissions community college students. Houston, Texas, U.S.: University of Houston; 2006. 34. Bouffard-Bouchard T, Parent S, Lavirée S.
Self-regulation on a concept-formation task among average and gifted students. J Experimental Child Psychology. 1993;56(1):115-34.
35. Ahmed W, Van der Werf G, Kuyper H, Minnaert
A. Emotions, self-regulated learning, and
achievement in mathematics: A growth curve
analysis. J Educational Psychology.
2013;105(1):150.
36. Abedini Y, Bagherian R, Kadkhodaie MS. The
relation among motivational beliefs, cognitive and
metacognitive strategies and academic
achievement: Testing of alternative models. J Advances in Cognitive Science. 2010;12(2):34-48. [In Persian]
37. Liem AD, Lau S, Nie Y. The role of self-efficacy, task value, and achievement goals in predicting learning strategies, task disengagement, peer
relationship, and achievement outcome.
Contemporary Educational Psychology.
2008;33(4):486-512.
38. Savoji AP, Niusha B, Boreiri L. Relationship between epistemological beliefs, self-regulated learning strategies and academic achievement. Procedia Soc Behav Sci. 2013;84:1160-5.
39. Sungur S, Kahraman N. The contribution of
motivational beliefs to students' metacognitive strategy use. Egitim ve Bilim. 2011;36(160):3.
40. Zimmerman BJ. Motivational Sources and
Outcomes of Self-Regulated Learning and Performance: Graduate Center of City University of New York In: Zimmerman BJ, Schunk D. (Eds.). Handbook of Self-Regulation of Learning and performance. New York: Routledge; 2011: 63-78.
41. Pintrich PR. The role of motivation in promoting
and sustaining self-regulated learning.
International J Educational Research.
1999;31(6):459-70.
42. Al-Harthy IS, Was CA, Isaacson RM. Goals,
efficacy and metacognitive self-regulation a path analysis. International J Education. 2010;2(1): 1-20.
43. Alyami M, Ullah E, Alyami H, Hill A, Henning M. The impact of esteem, academic self-efficacy and perceived stress on academic performance: A cross-sectional study of Saudi
psychology students. Eur J Educ Sci.
44. Zajacova A, Lynch SM, Espenshade TJ. Self-efficacy, stress, and academic success in college. Research in Higher Education. 2005;46(6): 677-706.
45. Doménech-Betoret F, Abellán-Roselló L,
Gómez-Artiga A. Self-Efficacy, Satisfaction, and
Academic Achievement: The Mediator Role of
Students' Expectancy-Value Beliefs. Front
Psychol. 2017;8:1193.
46. Villavicencio FT, Bernardo AB. Negative
emotions moderate the relationship between self-efficacy and achievement of Filipino students. Psychological Studies. 2013;58(3): 225-32.
47. Sadi O, Uyar M. The Relationship Between
Self-efficacy, Self-Regulated Learning Strategies And Achievement: A Path Model. J Baltic Science Education. 2013;12(1): 21-33.
48. Diseth Å. Self-efficacy, goal orientations and
learning strategies as mediators between
preceding and subsequent academic achievement. Learn Individ Differ. 2011;21(2):191-5.
49. Komarraju M, Nadler D. Self-efficacy and
academic achievement: Why do implicit beliefs, goals, and effort regulation matter? Learn Individ Differ. 2013;25:67-72.
50. Lee W, Lee M-J, Bong M. Testing interest and efficacy as predictors of academic
self-regulation and achievement. Contemporary
Educational Psychology. 2014;39(2):86-99. 51. Chemers MM, Hu L, Garcia BF. Academic
self-efficacy and first year college student
performance and adjustment. J Educational psychology. 2001;93(1):55.
52. Bandura A, Freeman WH, Lightsey R.
Self-efficacy: The exercise of control (WH Free). J Cognitive Psychotherapy. 1999;13(2): 158-66.
53. Schunk DH. Self-efficacy and academic
motivation. Educational Psychologist. 1991; 26(3-4):207-31.
54. Schunk DH, Ertmer PA. Self-regulation and
academic learning: Self-efficacy enhancing
interventions In: Boekaerts M,. Pintrich PR, Zeidner M. (Eds.). Handbook of self-regulation.
Massachusetts, US: Academic Press; 2000: 631-49.
55. Bandura A. Self-efficacy: toward a unifying
theory of behavioral change. Psychol Rev. 1977;84(2):191-215.
56. Pintrich PR. A motivational science perspective on the role of student motivation in learning and teaching contexts. J Educational Psychology. 2003;95 (4): 667.
57. Kurbanoglu NI, Akim A. The relationships
between university students’ chemistry laboratory anxiety, attitudes, and self-efficacy beliefs. Australian J Teacher Education. 2010;35(8):4.
58. Artino AR. Academic self-efficacy: From
educational theory to instructional practice. Perspect Med Educ. 2012;1(2):76-85.
59. Margolis H, McCabe PP. Self-efficacy: A key to improving the motivation of struggling learners. The Clearing House: A Journal of Educational Strategies, Issues and Ideas. 2004;77(6):241-9.
60. Lynch DJ. Motivational Factors, Learning
Strategies and Resource Management as
Predictors of Course Grades. College Student J. 2006;40(2): 423- 8.
61. Pajares F. Gender and perceived self-efficacy in self-regulated learning. Theory into Practice. 2002;41(2):116-25.
62. Anderman EM, Young AJ. Motivation and
strategy use in science: Individual differences and classroom effects. J Research in Science Teaching. 1994;31(8):811-31.
63. Linn MC, Hyde JS. Gender, mathematics, and
science. Educational Researcher. 1989;18(8): 17-27.
64. Zimmerman BJ, Martinez-Pons M. Student
differences in self-regulated learning: Relating grade, sex, and giftedness to self-efficacy and
strategy use. J Educational Psychology.
1990;82(1) :51-9.
65. Peklaj C, Pečjak S. Emotions, motivation and self-regulation in boys’ and girls’ learning
mathematics. Horizons of Psychology.
