Pembangunan bahan pengajaran: modul pengajaran berbantu komputer bagi mata pelajaran Elektrik di Politeknik

(1)

nmmmm mm

P E N G A J A F A N :

mrni

nnmmm wmm\i wmmm

BAGI

P T A

mmm iimm

»T POLIIEKNIK

> i 11'.i• •1 Ji,ij. i.vi n i V n h I.

(2)

P E R P U S T A K A A N KUi T T H O

3 OOOO 00071067 7

PTTA

_PERP

UST

AKA

AN

TUN

KU T

UN

(3)

PEMBANGUNAN BAHAN PENGAJARAN: MODUL PENGAJARAN BERBANTU KOMPUTER BAGI MATA PELAJARAN ELEKTRIK DI

POLITEKNIK

PETRUS JXJLINI ANAK GOEL

Tesis ini dikemukakan sebagai memenuhi

syarat penganugerahan Ijazah Sarjana Pendidikan Teknik Dan Vokasional

Fakulti Teknologi Kejuruteraan

Kolej Universiti Teknologi Tun Hussein Onn

SEPTEMBER 2003

PTTA

_PERP

UST

AKA

AN

TUN

KU T

UN

(4)

Laporan ini dikemukakan

sebagai memenuhi sebahagian daripada syarat

penganugerahan Ijazah Saijana Pendidikan Teknik Dan Vokasional.

PTTA

_PERP

UST

AKA

AN

TUN

KU T

UN

(5)

iv

DEDIKASI

Teristimewa bnat ayah dan makyang tersayang,

(GoelAnak Rongak dan Nyopien Anak Nyayet)

Buat abang, kakak dan adikyang banyak memberi dorongan,

Naltar, Ding, Katana, James Tephon, Anthony Digision, Martin Frank

dan

Ledia

Terima kasih kerana sentiasa berada di sisi.

PTTA

_PERP

UST

AKA

AN

TUN

KU T

UN

(6)

VI

PENGHARGAAN

Setinggi-tinggi terima kasih diucapkan kepada Tuan Haji Sapon B. Ibrahim selaku penyelia kerana dengan pandangan dan bimbingan beliau saya dapat

menyempurnakan projek saijana yang bertajuk " Pembangunan Bahan Pengajaran: Modul Pengajaran Berbantu Komputer Bagi Mata Pelajaran Elektrik Di

Politeknik" pada masa yang ditetapkan.

Ribuan terima kasih diucapkan kepada Encik Baki Nyogen, Encik Gadaffi B. Omar, semua pensyarah di Jabatan Kejuruteraan Elektrik dan pelajar semester pertama kursus Sijil Kejuruteraan Mekanikal, Politeknik Kuching Sarawak atas keijasama yang telah diberikan sepanjang menjalankan kajian ini.

Akhir sekali, penghargaan ini juga ditujukan khas buat rakan-rakan serta semua pihak yang terlibat secara lansung atau tidak lansung dalam membantu menjayakan projek saijana ini. Keijasama daripada kalian amat dihargai.

Sekian.

PTTA

_PERP

UST

AKA

AN

TUN

KU T

UN

(7)

VI

ABSTRAK

Alat bahan bantu mengajar (ABBM) merupakan satu keperluan bagi pensyarah semasa pengajaran. Perubahan teknologi semasa telah membawa perubahan pada kaedah serta corak ABBM yang digunakan. ABBM mampu merangkumi isi-isi pengajaran dengan padat, ringkas dan menarik perhatian pelajar. Dalam kajian ini, pengkaji telah membangunkan satu bahan pengajaran (ABBM) berapa Modul Pengajaran Berbantu Komputer (MPBK) bagi mata pelajaran Teknologi Elektrik I (El 063). Kajian dilakukan bertujuan untuk menilai sama ada MPBK menepati sukatan pelajaran, menepati syarat reka bentuk pengajaran dan memotivasikan pelajar yang berlainan latar belakang. Pensyarah bagi mata pelajaran E1063 dari Politeknik Kuching Sarawak (POLIKU) dipilih untuk menilai dan menentu sahkan MPBK. Sebanyak 50 orang pelajar semester pertama daripada kursus Sijil Kejuruteraan Mekanikal di POLIKU dipilih sebagai responden. Instrumen yang digunakan terdiri daripada MPBK yang dibangunkan,

borang senarai semak dan borang soal selidik. Data-data deskriptif daripada borang soal selidik dianalisis menggunakan perisian SPSS. Dapatan kajian menunjukkan bahawa pengkaji telah beijaya membangunkan MPBK yang menepati sukatan pelajaran E1063 serta syarat reka bentuk pengajaran. MPBK juga didapati memotivasikan pelajar yang berlainan latar belakang dalam sesi pengajaran dan pembelajaran, namun begitu analisis

data menunjukkan kaedah pengajaran secara tradisional masih diperlukan. Bantuan pensyarah masih diperlukan dalam proses pengajaran walaupun A B B M seperti MPBK digunakan dalam pengajaran. Ini bukan menunjukkan satu kelemahan tetapi hakikat bahawa ABBM merupakan alat penyokong atau pelengkap kepada sistem pengajaran dan pembelajaran.

PTTA

_PERP

UST

AKA

AN

TUN

KU T

UN

(8)

vii

ABSTRACT

Teaching aids essential as a need to teach for lecturers. As technology advanced, it opens a new dimension in teaching aid especially on its methods and approaches. Basically, teaching aid was developed to have short notes that motivated and attracted student's interest. In this research, a Computer Aid Instructional Module (MPBK) had been produced as an alternative teaching aid for Electric Technology I (El063) subject. The purpose of this research was to evaluate whether the MPBK product was able to fulfil the selected contents in the syllabus and design ability to motivate students from different background. E l 0 6 3 lecturer from Kuching Polytechnic, Sarawak (POLIKU) had been selected as a respondent to verified MPBK validity. 50 students from first semester for Certificate In Mechanical Engineering Course at POLIKU selected as the respondents. The MPBK, checklist and questionnaire were used as an instrument. Descriptive data from questionnaire was later analyzed using SPSS software. Data analysis focused on mean score only. The results showed that MPBK had fulfilled the needs of E l 063 syllabus and instructional design development flow. The analysis results also showed that M P B K was able to motivate students from different background during their learning process. However, analysis also proved that the traditional teaching

approaches is still needed. The teaching aids only works as an additional or supportive material during teaching and learning process.

PTTA

_PERP

UST

AKA

AN

TUN

KU T

UN

(9)

viii KANDUNGAN P E R K A R A M U K A S U R A T A B S T R A K vi A B S T R A C T vii K A N D U N G A N viii S E N A R A I J A D U A L xii SENARAI RAJAH xvi SENARAI SINGKATAN xvii

SENARAI L A M P I R A N xviii BAB I P E N G E N A L A N

1.1 Pendahuluan 1 1.2 Latar Belakang Masalah 2

1.3 Pernyataan Masalah 4 1.4 ObjektifKajian 5 1.5 Persoalan Kajian 5 1.6 Kerangka Teori 6 1.7 Kronologi Kajian 7 1.7 Rasional Kajian 8 1.8 Skop Kajian 9 1.9 Defmisi Istilah 9

PTTA

_PERP

UST

AKA

AN

TUN

KU T

UN

(10)

BAB II KAJIAN LITERATUR

2.1 Pendahuluan 11 2.2 Teknologi Pendidikan 11

2.3 Reka Bentuk Pengajaran Bersistem 12 2.3.1 Model Pengajaran Bersistem 15

2.3.2 Model ADDIE 17 2.3.3 Reka bentuk: Aspek Motivasi (Model 19

ARCS)

2.3.4 Faktor Pemilihan Model 21 2.4 Media Dalam Pendidikan 21

2.4.1 Media Dalam Pengajaran 22 2.4.2 Media Berasaskan Komputer 23

2.4.2.1 Multimedia 23 2.4.2.2 Penghasilan Multimedia 24

Berasaskan Komputer

2.4.2.3 Proses Aplikasi Berbantukan 24 Komputer

2.4.2.4 Pendidikan Interaktif Menerusi 25 Multimedia

2.5 Modul Pengajaran 27 2.5.1 Kebaikan Modul Pengajaran 28

2.6 Kajian Terdahulu Bahan Pengajaran Berbantukan 29 Komputer

2.7 Rumusan Kajian Literatur 31

BAB III METODOLOGI KAJIAN

3.1 Pendahuluan 32 3.2 Reka Bentuk Kajian 32

3.3 Sampel Kajian 33 3.4 Instrumen Kajian 34

PTTA

_PERP

UST

AKA

AN

TUN

KU T

UN

(11)

VI

3.4.1 Senarai Semak 35 3.4.2 Borang Soal Selidik 36

3.4.5 Kajian Rintis 38 3.5 Pengumpulan Data 39 3.6 Kaedah Analisis Data 39 3.7 Rumusan Methodologi Kajian 40

BAB IV REKABENTUK PRODUK

4.1 Pendahuluan 41 4.2 Latar Belakang Rekabentuk Produk 42

4.3 Rekabentuk Model Pengajaran Bersistem 42 Berdasarkan Model ADDIE

4.3.1 Analisis 43 4.3.2 Rekabentuk 43 4.3.3 Pembangunan 44

4.3.3.1 Keputusan Kajian Rintis 45 4.3.3.2 Keputusan Senarai Semak 46

4.3.4 Perlaksanaan 47 4.3.5 Penilaian 47 4.4 Microsoft Power Point 2000 Sebagai Perisian 48

Platform Modul

4.4.1 Perisian Bantuan Swiff Point Player 48

4.5 Cara Menggunakan MPBK 49 4.6 Permasalahan Dalam Membina MPBK 49

4.7 Rumusan Bagi Reka Bentuk Produk 51

BAB V ANALISIS DAN DAPATAN KAJIAN

5.1 P endahuluan 5 2

5.2 Analisis Maklumat Diri 54

5.3 Analisis Min 56

PTTA

_PERP

UST

AKA

AN

TUN

KU T

UN

(12)

x i

5.3.1 Perscpsi Respondcn Dari Scgi 'Pcrhatian1 57

5.3.2 Persepsi Responden Dari Scgi 'Pcrkaitan' 62 5.3.3 Persepsi Responden Dari Scgi 'Kcyakinan1 68

5.3.4 Persepsi Responden Dari Scgi 'Kepuasan' 73 5.4 Rumusan Bagi Analisis dan Dapatan Kajian 77

BAB VI KESIMPULAN, CADANGAN DAN PENUTUP

6.1 Pendahuluan 78 6.2 Perbincangan Berpandukan Objektif Kajian 79

6.2.1 MPBK dan Sukatan Pelajaran 79 6.2.2 MPBK dan Reka bentuk Pengajaran 80 6.2.3 MPBK dan Persepsi (Motivasi) Responden 81

6.2.3.1 Persepsi Populasi 81 6.2.3.2 Persepsi Berdasarkan Latar 82

Belakang Responden

6.3 Perbincangan Mengenai Kelebihan Penggunaan 88 Modul Pengajaran Berbantu Komputer

6.4 Perbincangan Mengenai Keperluan Menggunakan 90 Modul Pengajaran Berbantu Komputer di

Kalangan Pelajar 6.5 Kesimpulan Keseluruhan 91 6.6 Cadangan 92 RUJUKAN LAMPIRAN 94

PTTA

_PERP

UST

AKA

AN

TUN

KU T

UN

(13)

xii

SENARAI JADUAL

NO. JADUAL TAJUK MUKASURAT

2.1 Alat-alat pengajaran. (ubahsuai daripada 13 Newby, T.J. et al. 2000)

2.2 Soalan-soalan penilaian sumatif untuk mereka 15 bentuk pengajaran yang sistematik

2.3 Soalan-soalan penilaian sumatif daripada 20 prinsip-prinsip Motivasi ARCS

3.1 Skala Likert 37 3.2 Empat skala pilihan responden dalam borang 3 8

soal selidik

3.3 Jadual Tafsiran Min 40 4.1 Keputusan kajian rintis Bahagian B borang soal 45

selidik

5.1 Peratus bilangan responden mengikut latar 54 belakang pendidikan

5.2 Peratus bilangan responden mengikut jenis 55 jurusan atau aliran di sekolah menengah

5.3 Peratus bilangan responden mengikut 55 pengalaman bekeija

5.4 Peratus bilangan responden mengikut 55 pengalaman menggunakan komputer

PTTA

_PERP

UST

AKA

AN

TUN

KU T

UN

(14)

xiii

5.5 Jadual analisis taksiran min 56 5.6 Persepsi keseluruhan responden dari segi 57

'perhatian'

5.7 Persepsi responden yang berlainan latar 58 belakang persekolahan dari segi 'perhatian'

5.8 Persepsi responden yang berlainan latar 59 belakang aliran persekolahan dari segi

'perhatian'

5.9 Persepsi responden yang berpengalaman dan 60 tiada pengalaman pekeijaan dari segi

'perhatian'

5.10 Persepsi responden yang berpengalaman dan 61 tiada pengalaman menggunakan komputer dari

segi 'perhatian'

5.11 Persepsi keseluruhan responden dari segi 62 'perkaitan'

5.12 Persepsi responden yang berlainan latar 64 belakang persekolahan dari segi 'perkaitan'

'perkaitan'

segi 'perkaitan'

5.16 Persepsi keseluruhan responden dari segi 68 'keyakinan'

PTTA

_PERP

UST

AKA

AN

TUN

KU T

UN

(15)

XIV

5.17 Persepsi responden yang berlainan latar 69 belakang persekolahan dari segi 'keyakinan'

'keyakinan'

5.19 Persepsi responden yang berpengalaman dan 71 tiada pengalaman pekerjaan dari segi

'keyakinan'

segi 'keyakinan'

5.21 Persepsi keseluruhan responden dari segi 73 'kepuasan'

5.22 Persepsi responden yang berlainan latar 74 belakang persekolahan dari segi 'kepuasan'

'kepuasan'

segi 'kepuasan'

6.1 Ringkasan min persepsi populasi terhadap 81 modul pengajaran yang dibangunkan pengkaji

6.2 Ringkasan min persepsi responden berdasarkan 82 latar belakang pendidikan

6.3 Ringkasan min persepsi responden berdasarkan 84 latar belakang aliran di sekolah menengah

PTTA

_PERP

UST

AKA

AN

TUN

KU T

UN

(16)

XV

6.4 Ringkasan min persepsi responden berdasarkan 85 latar belakang pengalaman bekeija

6.5 Ringkasan min persepsi responden berdasarkan 86 latar belakang pengalaman bekerja

6.6 Catatan min bagi item 18 di bawah kategori 90 'keyakinan'

PTTA

_PERP

UST

AKA

AN

TUN

KU T

UN

(17)

SENARAI RAJAH

NO. RAJAH TAJUK MUKASURAT

1.1 Kerangka teori berasaskan Model ADDIE. 6 (ubahsuai daripada Ismail Zain, 2002)

1.2 Carta alir kronologi kajian 7 2.1 Pemilihan media pengajaran dalam reka bentuk 16

pengajaran oleh Dick, W., dan Reiser, R.A. (1989).

2.2 Carta reka bentuk model pengajaran, Model 17 ADDIE.

PTTA

_PERP

UST

AKA

AN

TUN

KU T

UN

(18)

SENARAI SINGKATAN

CDROM - Compact Disc Read Only Memory

ICT - Teknologi Maklumat dan Komunikasi (Information and

CommunicationTechnology).

MPBK - Modul Pengajaran Berbantu Komputer POLIKU - Politeknik Kuching Sarawak

PBK - Pengajaran Berbantu Komputer P&P - Pengajaran dan Pembelajaran

PTTA

_PERP

UST

AKA

AN

TUN

KU T

UN

(19)

XV111

SENARAI LAMPIRAN

LAM PI RAN TAJUK M U K A SURAT

A Borang Senarai Semak B Borang Soal Selidik C Data Kajian Rintis

D Borang Senarai Semak Dan Surat Pengesahan Semakan MPBK daripada pensyarah mata pelajaran Teknologi Elektrik 1 (E1063) E Sukatan Mata Pelajaran Teknologi Elektrik 1

(El 063)

PTTA

_PERP

UST

AKA

AN

TUN

KU T

UN

(20)

Bab I

Pengenalan

1.1 Pendahuluan

Penggunaan komputer dalam pendidikan adalah merupakan langkah awal ke arah mewujudkan masyarakat berteknologi selaras dengan hasrat Wawasan 2020. Institusi pendidikan sebagai wadah terpenting perlu mengalami perubahan terlebih awal berbanding dengan institusi-institusi lain ke arah mencapai matlamat tersebut. Potensi dan kecanggihan teknologi perlu dimanfaatkan sepenuhnya.

Untuk mencapai matlamat pendidikan di Malaysia, satu anjakan paradigma diperlukan dalam cara pemikiran dan penggunaan teknologi (Wan Zahid, 1996). Usaha perlu dibuat dan penglibatan secara menyeluruh perlu dilakukan sehingga kita mampu mereka dan menghasilkan sesuatu mengikut acuan pemikiran kita sendiri, tanpa bersandar dan berharap kepada orang lain. Menurut Tengku Azzman (1998) dalam Wan Azlinda dan Nor Hashimah (2002), terdapat tiga sebab utama mengapa komputer diperlukan dalam pendidikan. Pertama, banyak maklumat yang boleh dicapai daripada komputer tidak boleh dilakukan oleh manusia itu sendiri. Kedua, kemampuan mengutip dan menyimpan maklumat serta pengetahuan hanya dapat dikelolakan dengan cekap oleh komputer dan akhir sekali, maklumat dan

PTTA

_PERP

UST

AKA

AN

TUN

KU T

UN

(21)

2

pengetahuan yang menjadi kunci untuk ikhtiar dalam kehidupan manusia, terutamanya untuk pelajar itu sendiri.

Mengikut Doyle (1992 dalam Zohra 2001), seorang yang pandai mengakses maklumat mempunyai kemahiran mengenai pasti keperluan maklumat, tahu akan menilai maklumat dari segi kepentingannya untuk membuat keputusan, boleh mengolah persoalan yang berkaitan dengan keperluan maklumat tersebut, pandai mengenai pasti sumber maklumat, menggubal strategi pencarian maklumat, pandai mengakses sumber dan merupakan seorang yang rajin membaca. Teknologi

komunikasi dan maklumat adalah medium sumber maklumat yang mudah dan cepat untuk memperoleh ilmu pengetahuan.

Kesedaran kepada kepentingan teknologi maklumat ini telah mendorong kerajaan untuk menggalakkan penglibatan pelajar di institusi pengajian tinggi untuk menguasai asas pendidikan penggunaan komputer. Ini adalah kerana selain daripada kemahiran 3M (membaca, menulis dan mengira), satu lagi kemahiran asas yang diperlukan oleh pelajar untuk bersaing di alaf bam ini ialah celik komputer.

1.2 Latar Belakang Masalah

Memandangkan kaedah pendidikan menggunakan komputer sudah

merupakan satu keperluan dalam sistem pendidikan pada masa sekarang, maka satu strategi pembangunan bahan P&P berasaskan elektronik yang berkesan perlu dilaksanakan. Tidak dapat dinafikan sehingga masa sekarang, banyak pensyarah berjaya dalam keijaya mereka sebagai penyebar ilmu pengetahuan berpandukan kaedah pengajaran tradisional. Walau bagaimanapun, menurut Yusup Hashim (2000), perkembangan Teknologi Maklumat dan Komunikasi (ICT) telah mengubah cara pensyarah mengajar dan pelajar belajar. Proses pengajaran tradisional perlu disokong oleh bahan pengajaran berbantu elektronik atau multimedia yang menggunakan teknologi komputer dan telekomunikasi.

PTTA

_PERP

UST

AKA

AN

TUN

KU T

UN

(22)

3

Untuk berjaya dalam pelajaran, pelajar pada asasnya perlu memahami dan menguasai segala ilmu yang telah dipelajari sepanjang tempoh pembelajaran. Menurut Ee Ah Meng (1997), pembelajaran dikatakan berjaya sekiranya berlaku perubahan tingkah laku. Perubahan tingkah laku ini boleh dinilai berdasarkan kepada perbandingan di kalangan pelajar. Proses pembelajaran itu tercapai sekiranya objektif tercapai. Untuk mencapai objektif, guru perlu memilih dan menggunakan pemilihan dan menggunakan Alat Bahan Bantu Mengajar (ABBM) yang berkesan.

Mengikut Rosni Adom dan Nor Aishah Buang (2001), dalam proses pengajaran dan pembelajaran, penggunaan ABBM sering ditekankan agar pembelajaran menjadi lebih menarik. Setiap pendidik mempunyai cara tersendiri dalam menyampaikan ilmu kepada pelajar. Mereka boleh memilih untuk

menggunakan kaedah tradisional atau kaedah moden. Pembelajaran secara

tradisional amnya merupakan aktiviti pembelajaran yang memerlukan interaksi dua hala antara pelajar dan pendidik. Pembelajaran moden yang banyak menggunakan teknologi pula berorientasikan pelajar iaitu pelajar boleh belajar sendiri dan diajar tanpa memerlukan kewujudan pendidik dalam proses pembelajaran. Pendidik hanya berfungsi sebagai fasilitator.

ABBM seperti modul pengajaran yang dibangunkan menggunakan teknologi komputer boleh digunakan oleh pelajar untuk belajar sendiri. Oleh itu, pengkaji telah berhasrat untuk membina satu modul pengajaran berbantu komputer (MPBK) bagi mata pelajaran elektrik menggunakan perisian Microsoft Powerpoint. MPBK ini diharap dapat membantu pelajar semester 1 jurusan Sijil Kejuruteraan Mekanikal di Politeknik Kuching Sarawak (POLIKU) dalam proses pembelajaran mereka.

PTTA

_PERP

UST

AKA

AN

TUN

KU T

UN

(23)

4

1.3 Pernyataan Masalah

Secara asasnya dalam kita membincangkan mengenai kemahiran maklumat, pelajar perlu disemaikan dengan ciri-ciri memperoleh, menilai dan mengolah maklumat. California School Library Association (1977) dalam Zohra (2001), menyatakan apabila kita hendak melaksanakan kemahiran maklumat kepada pelajar, guru perlu menggunakan kemahiran teknologi untuk akses maklumat, menilai maklumat serta mengetahui bagaimana menggunakan maklumat untuk tujuan terbaik. Pernyataan ini dengan sendirinya telah menunjukkan yang penghasilan bahan pengajaran yang interaktif dan berkesan bukanlah sesuatu yang mudah. Ia memerlukan komitmen yang tinggi daripada para pendidik supaya meningkatkan tahap penguasaan mereka dalam menggunakan pelbagai jenis perisian komputer khasnya yang boleh digunakan untuk membangunkan bahan pengajaran dan pembelajaran.

Berdasarkan kepada latar belakang masalah yang diutarakan di atas, kajian ini dilakukan bagi mengetahui tahap kebolehgunaan modul pengajaran yang dibina dalam membantu pelajar memperkayakan pengetahuan mereka dari aspek teori dan praktikal di dalam satu mata pelajaran kejuruteraan elektrik. Selain daripada itu, kajian ini juga dilaksanakan bagi mengetahui sama ada modul menepati reka bentuk pengajaran (instructional design) serta mengenai pasti kelemahan dan kekuatan modul yang dibentuk.

PTTA

_PERP

UST

AKA

AN

TUN

KU T

UN

(24)

5

1.4 Objektif Kajian

Kajian ini dilakukan bertujuan untuk:

a) Menghasilkan modul pengajaran yang menepati sukatan pelajaran. b) Menghasilkan modul pengajaran yang menepati reka bentuk pengajaran

(;instructional design).

c) Menilai persepsi pelajar semester pertama kursus Sijil Kejuruteraan

Mekanikal di POLIKU berdasarkan latar belakang mereka terhadap modul pengajaran yang dibina.

1.5 Persoalan Kajian

Berdasarkan maklumat yang telah diketengahkan dalam bahagian

permasalahan dan objektif kajian tadi, terdapat beberapa persoalan kajian yang perlu dijawab oleh pengkaji seperti berikut:

a) Adakah modul pengajaran yang dibangunkan menepati sukatan pelajaran? b) Adakah modul pengajaran menepati reka bentuk pengajaran (instructional

design)?

c) Berdasarkan latar belakang pelajar semester pertama kursus sijil kejuruteraan mekanikal di POLIKU, apakah persepsi mereka terhadap modul pengajaran yang dibina dari segi:

o Meningkatkan motivasi

PTTA

_PERP

UST

AKA

AN

TUN

KU T

UN

(25)

6

1.6 Kerangka Teori

• _{(A) Analysis (Analisis)}

• _{(D)Design (Reka bentuk)} • _{(D)Developement (Pembangunan)}

• _{(I)Implementation (Perlaksanaan)}

(^Evaluation (Penilaian)

Rajah 1.1: Kerangka teori berasaskan Model ADDIE. (ubahsuai daripada Ismail Zain, 2002)

PTTA

_PERP

UST

AKA

AN

TUN

KU T

UN

(26)

94

RUJTJKAN

Ahmad Esa (1997). "Ciri-ciri Guru Sebagai Pemimpin Daripada Sudut Pandangan Pelajar: Satu Kajian Kes Di Sekolah Menengah Kebangsaan Pasir Gudang (1) Johor Bahru." Universiti Teknologi Malaysia: Kajian Pendidikan Saijana.

Ahmad Esa (2001). "Etika Professional Dalam Pengurusan Usahawan: Satu Analisis Keija Lapangan Pelajar. Seminar Kebangsaan Sosial-Ekonomi." Alor Setar.

Universiti Utara Malaysia.

Alam. Portal Pendidikan Utusan Utusan Melayu Malaysia Bhd..

http://www.tutor.com.mv/tutor/dunia.asp?sec=Kertas Kerja. Diakses pada 29 Januari 2003.

Baharuddin Aris et.al (2000 ). "Siri Modul Pembelajaran. Teknologi Pendidikan Dari Yang Tradisi Kepada Yang Terkini." Universiti Teknologi Malaysia. Skudai Johor.

Carl Berger dan Rosalind Kam (1996). "Definitions of Instructional Design Adapted from "Training and Instructional Design." Applied Research Laboratory, Penn State University, http://www.umich.edu/~ed626/define.html. Diakses pada 29 Januari 2003.

Dick, W„ dan Reiser, R.A. (1989). "Planing Effective Instruction". Prentice Hall. New Jersey.

Ee Ah Meng (1997). "Psikologi Pendidikan II". Shah Alam. Penerbit Fajar bakti Sdn. Bhd.

PTTA

_PERP

UST

AKA

AN

TUN

KU T

UN

(27)

95

Gagne, R.M., Briggs, L.J., dan Wager, W.W. (1992). "Principle of Instructional Design. Harcourt Brace Joyanovich College Publishers. New York.

Ismail Zain (2002). "Aplikasi Multimedia Dalam Pengajaran". Utusan Publications & Distributors Sdn. Bhd. Kuala Lumpur.

Jamalludin dan Zaidatun (2000). "Pengenalan Kepada Multimedia". Venton Publishing. Kuala Lumpur.

Kamus Dewan (1994). "Kamus Dewan. Kuala Lumpur." Edisi Ketiga. Kuala Lumpur. Dewan Bahasa Dan Pustaka.

Kerlinger, F.N (1973). "Foundation Of Behavioral Research." New York: Hoi, Rinehart and Winston Inc.

Majid Konting (2000). "Kaedah Penyelidikan Pendidikan." Kuala Lumpur. Dewan Bahasa Dan Pustaka.

Meyer, G.R (1988). "Modules From Design To Implementation." Philipines. JON K Printing Co. Inc.

Newby, T.J. et al. (2000). "Instructional Technology For Teaching and Learning". Prentice Hall. N e w Jersey.

Patricia L. Smith dan Tillman J. Ragan (1992). "Instructional Design". The University Of Oklahoma, USA. Macmillan Publishing Company.

Robert Bramucci (1999-2002). Idea Instructional Design for Education & its Assesment. http://www.cogsim.eom/idea/idea/isd.htm#what Diakses pada 29 Januari 2003.

PTTA

_PERP

UST

AKA

AN

TUN

KU T

UN

(28)

96

Rosni Abu dan Ramlah Hamzah (1998). "Pedagogi 1. Kunkulum & Pengurusan Bilik Daijah." Selangor. Longman Malaysia Sdn. Bhd.

Rosni Adorn dan Nor Aishah Buang (2001). "Aplikasi Model Pembelajaran Penceritaan dalam reka bentuk Instruksi Perisian Pendidikan Multimedia Subjek Ekonomi Asas Tingkatan 4." Dalam Razmah Man & Yusup Hashim (Editor). Potensi dan Cabaran dalam Pembelajaran Maya Elektronik. Konvension Teknologi

Pendidikan Ke-13. Persatuan Teknologi Pendidikan di Hotel HillCity, Ipoh Perak, 19-21 September 2000.h. 79-99.

Tuckman, E.R. (1998). "Survey Research Methods." Belmond, C.A: Wadsworth.

Wan Azlinda Binti Wan Mohamed dan Nor Hashimah Binti Ab. Hamid (KUiTHO). (2002). "Persepsi Pelajar Luar Terhadap Penggunaan Komputer Dalam Proses Pembelajaran - bah. 1." Dipetik Daripada Kertas Keija: "Proceedings of the International Conference on Teacher Education 16-17 July 2001, Concorde Hotel

Shah

Wan Mohd Zahid W a n Mohd Noordin (1997). "Sekolah Bestari Di Malaysia: Hala Tuju Ke Masa Depan." Kuala Lumpur: Kementerian Pendidikan Malaysia.

Wiersma, W. (1995). "Research Methods In Education: An Introduction." Massachusetts: Simon And Schuster Company.

William M. Trochim (2002). "Likert Scaling."

http://trochim.hiiman cornell.edu^b/scallilchtm Diakses pada 29 Januari 3003.

Yusup Hashim (2000). "Gaya dan Amalan Pembelajaran Elektronik di Institusi Pengajian Tinggi: Satu Cadangan." Dalam Razmah Man dan Yusup Hashim (Editor). Potensi dan Cabaran Dalam Pembelajaran Maya dan Elektronik. Konvension

Teknologi Pendidikan Ke-13. Persatuan Teknologi Pendidikan di Hotel Hillcity, Ipoh Perak, 19-21 September 2000.h.61-68.

PTTA

_PERP

UST

AKA

AN

TUN

KU T

UN

(29)

07 Yusup Hashim dan Sharifah Alwiyah Alsagof (1999). "Pendidikan Jarak Jauh: Teori dan Amalan." Perpustakaan Dewan Bahasa dan Pustaka.

Zohra Ibrahim (2001). "K-Masyarakat: Kepentingan Kemahiran Maklumat Kepada Generasi Di Abad Ke-21." Kuala Lumpur. Jurnal Bahagian Teknologi Pendidikan keluaran Disember 2001. Kementerian Pendidikan Malaysia.

PTTA

_PERP

UST

AKA

AN

TUN

KU T

UN

(30)

LAMP IRAN A

KOLEJ UNIVERSITI TEKNOLOGI TUN HUSSEIN ONN

Tajuk Kajian:

Pembangunan Bahan Pengajaran: Modul Pengajaran Berbantu

Komputer Bagi Mata pelajaran Elektrik Di Politeknik

Arahan:

Pensyarah daripada Jabatan Kejuruteraan Elektrik POLIKU dikehendakj memeriksa modul pengajaran yang pengkaji bangunkan. Senarai semak ini digunakan sebagai proses penentu sahan modul pengajaran yang dibangunkan. Ia akan dijadikan sebagai panduan dan rujukan dalam proses pemurnian modul supaya selaras dengan

keperluan sukatan pelajaran dan reka bentuk pengajaran bagi mata pelajaran Teknologi Elektrik 1(E 1063). Proses penentu sahan adalah salah satu daripada peringkat penilaian modul pengajaran sebelum ia menjadi prototaip.

Penyelidik:

Petrus Mini Anak Goel GT 020086

Saijana Pendidikan Teknik Dan Vokasional

Parit Raja, Batu Pahat

Johor Darul Takzim

Jabatan Pendidikan Teknik Dan Vokasional

Fakulti Teknologi Kejuruteraan

Borang Senarai Semak

PTTA

_PERP

UST

AKA

AN

TUN

KU T

UN

(31)

LAMP IRAN A

KOLEJ UNIVERSITI TEKNOLOGI TUN HUSSEIN ONN

Tajuk Kajian:

Pembangunan Bahan Pengajaran: Modul Pengajaran Berbantu

Komputer Bagi Mata pelajaran Elektrik Di Politeknik

Arahan:

Pensyarah daripada Jabatan Kejuruteraan Elektrik POLIKU dikehendaki memeriksa modul pengajaran yang pengkaji bangunlcan. Senarai semak ini digunakan sebagai proses penentu sahan modul pengajaran yang dibangunkan. Ia akan dijadilcan sebagai panduan dan rujukan dalam proses pemurnian modul supaya selaras dengan

Penyelidik:

Petrus Julini Anak Goel GT 020086

Parit Raja, Batu Pahat

Johor Darul Takzim

Jabatan Pendidikan Teknik Ban Vokasional

Fakulti Teknologi Kejuruteraan

Borang Senarai Semak

PTTA

_PERP

UST

AKA

AN

TUN

KU T

UN

(32)

LAMPDRAN A Arahan:

Tandakan a/ pada ruang yang berkenaan.

1.0 Isi Kandungan

No. Isi Ya Tidak

1. Isi kandungan modul merangkumi semua topik dalam sukatan pelajaran bagi Bab 3, mata pelajaran Teknologi Elektrik 1.

2. Objektif pengajaran dinyatakan dalam bentuk tingkah laku. 3. Maklumat dalam pengajaran dinyatakan dengan tepat. 4. Maklumat dalam pengajaran adalah terkini.

5. Reka bentuk pengajaran sesuai dengan latar belakang pengkhususan kumpulan sasaran (pelajar).

6. Reka bentuk pengajaran sesuai dengan kebolehan kumpulan sasaran (pelajar).

7. Reka bentuk pengajaran sesuai dengan peringkat-umur kumpulan sasaran (pelajar).

8. Pengukuran kebolehan (prestasi) menepati objektif pengajaran

9. Persembahan topik-topik pengajaran disampaikan dari mudah kepada lebih mencabar mengikut sukatan pelajaran. 10. Isi dipersembahkan daripada konkrit kepada abstrak. 11. Soalan-soalan dalam setiap bahagian modul dikemukakan

secara berperingkat daripada yang mudah ke sukar.

PTTA

_PERP

UST

AKA

AN

TUN

KU T

UN

(33)

LAMPIRAN A 2.0 Bahasa

No. _Isi _{Ya ! Tidak !}

i 1 j

12. Bahasa yang digunakan adalah jelas dan mudah difahami. i

i 13. Ayat yang digunakan adalah ringkas.

i i

14. Ayat yang digunakan adalah padat. _i

! 15. Ayat yang digunakan memudahkan pemahaman isi yang

disampaikan.

i i 16. Saiz huruf bersesuaian dengan situasi yang ditekankan.

17. Saiz huruf dapat dilihat dengan jelas oleh semua pelajar.

4.0 Cara Persembahan

No. Isi Ya Tidak

-18. Bahan yang digunakan tahan lasak. 19. CD yang digunakan tahan lasak.

20. Animasi vane digunakan bersesuaian dengan konsep-konsep dalam isi pelajaran yang diterangkan.

21. Simulasi vang digunakan bersesuaian dengan konsep-konsep dalam isi pelajaran yang diterangkan.

22. Animasi vang digunakan boleh menggantikan penerangan-penerangan isi yang sukar.

23. Simulasi vang digunakan boleh menggantikan penerangan-penerangan isi yang sukar.

24. Jaringan (link) antara satu modul dengan fail yang lain mudah dicapai.

25. Arahan aktiviti jelas.

26. Penggunaan warna pada teks sesuai dengan latar belakang.

PTTA

_PERP

UST

AKA

AN

TUN

KU T

UN

(34)

LAMP IRAN A 5.0 Penilaian Keseluruhan Modul

No. ! Isi _i Ya j Tidak j

27. Kaedah pengajaran bermodul seperti yang disediakan adalah |

satu kaedah yang baik. j ; 28. Strategi pengajaran dalam modul ini mengambil kira

jenis-jenis pembelajaran. I ; < 1

29. ! Modul ini secara keseluruhannva telah memenuhi keperluan j

| reka bentuk pengajaran (instructional design).

1

_{! 1}_I

30. Modul ini secara keseluruhannya boleh digunakan dalam

proses pengajaran sebenar. j | i i

31. Modul ini boleh diperbaiki lagi untuk menjadikannva

menjadi satu prototaip bahan pengajaran bagi mata pelajaran Teknologi Elektrik 1. i i | i i I ' 1 1 | i |

PTTA

_PERP

UST

AKA

AN

TUN

KU T

UN

(35)

LAMP IRAN A 6.0 Ulasan Serta Cadangan Membaiki Modul 6.1 Kelemahan

6.2 Kelebihan

6 3 Cadangan Pemurnian

PTTA

PERP

UST

AKA

AN

TUN

KU T

UN

AMI

(36)

LAMP IRAN A

KOLEJ UNIVERSITI TEKNOLOGI TUN HUSSEIN ONN

ParitRaja, Batu Pa hat

Johor Daru) Takzim

Jabatan Pendidikan Teknik Dan Vokasional

Fakulti Teknologi Kejuruteraan

Borang Soal Selidik Projek Sarjana

Tajuk Kajian:

Pembangunan Bahan Pengajaran: Modul Pengajaran Berbantu

Komputer Bagi Mata pelajaran Elektrik Di Politeknik

Arahan:

Soal selidik ini diajukan kepada pelajar Jabatan Kejuruteraan Mekanikal POLIKU yang mengambil mata pelajaran Teknologi Elektrik 1 sahaja. Sebelum menjawab. pelajar dikehendaki mengikuti kelas Teknologi Elektrik 1 yang diajar menggunakan modul pengajaran yang pengkaji bangunkan. Soal selidik ini mengandungi 2 bahagian iaitu Bahagian A dan Bahagian B. Pelajar dikehendaki untuk menjawab semua soalan di kedua-dua bahagian ini dengan jujur dan ikhlas. Segala maklumat vang diberikan akan dirahsiakan dan digunakan semata-mata untuk kepenrinean kajian. Kaijasama daripada pelajar didahului dengan ucapan ribuan terima kasih.

Penyelidik:

Petrus Julini Anak Goel GT 020086

PTTA

_PERP

UST

AKA

AN

TUN

KU T

UN

(37)

LAMPIRAN B

UNTUK DIJAWAB OLEH PELAJAR

BAHAGIAN A : MAKLUMAT DIRI

Panduan: Sila isikan jawapan anda di ruang yang disediakan. Tandakan ( V ) pada mang yang berkenaan.

*Potong mana yang tidak berkenaan.

1. Latar belakang pendidikan:

Sek. Men. Teknik ( ) Sek. Men. Sains ( ) Sek. Men. Kebangsaan ( ) Sek. Asrama penuh ( ) Lain-lain (nyatakan)_

2. Jurusan/aliran semasa di sekolah menengah:

Sains ( ) Kej ( ) Sastera ( ) Lain-lain (nvatakan)

3. Keputusan Sijil Pelajaran Malaysia

4. Pengalaman Bekeija

Ada ( ) *Nyatakan tempoh: bulan/tahun Tiada ( )

5. Pengalaman menggunakan komputer

Ada ( ) *Nyatakan tempoh: bulan/tahun Tiada ( )

PTTA

_PERP

UST

AKA

AN

TUN

KU T

UN

(38)

l a m p i r a n b 4

BAHAGIAN B: PERSEPSI RESPONDEN TERHADAP MODUL PENGAJARAN YANG DIHASILKAN PENGKAJI Panduan : Bulatkan satu jawapan sahaja daripada 4 jawapan yang diberikan.

Skala ! Sangat Tidak Setuju I Tidak Setuii

STS TS

Setuju Sangat Setuju SS Skor

SOALAN:

1) Perhatian - Apakah strategi yang digunakan untuk meningkatkan dan mengekalkan minat pelajar atau pengguna.

No. j Item j STS TS ; S SS

1. | Bahasa yang digunakan adalah jelas ! 1

i w w i 2 i 3 4

2. j Bahasa yang digunakan mudah difahami i 1 2 ! 3 ₄ 3. | Ayat yang digunakan adalah ringkas dan padat 1 2 ; 3 _i 4 4. Ayat yang digunakan memudahkan pemahaman i 1

pada isi yang disampaikan. j 2 ; 3 ₁

t 4

5. | Saiz huruf bersesuaian dengan situasi yang : 1

j ditekankan '

2 i 3 4

6. j Saiz huruf dapat dilihat dengan jelas oleh i 1

i ; j semua pelajar ;

I * i 2 ; 3

i 7. Grafik-grafik yang digunakan menambahkan j 1

minat untuk mengikuti aktiviti pengajaran. j

2 i 3 _i i i i

4

8. Simulasi yang digunakan memudahkan anda ; 1

i

memahami konsep yang sukar dibayangkan

serta dilihat dengan mata kasar. ;

2 ! 3 4

PTTA

_PERP

UST

AKA

AN

TUN

KU T

UN

(39)

LAMPIRAN B ₄ 2) Perkaitan - Adakah terdapat perkaitan antara pengajaran dengan

kumpulan sasaran dan bagaimana pengguna menterjemahkan perkaitannya.

No. Item j STS

i TS i S SS

9. Anda dapat memahami dengan lebih mudah topik-topik yang disampaikan apabila diajar menggunakan modul pengajaran ini.

1 2 i 3 4

10. Objektif pengajaran pada setiap bahagian modul membantu anda memahami dengan lebih awal aktiviti pengajaran yang akan dijalankan.

1 2 j 3

j i i

4

11. Setiap aspek multimedia seperti kesan khas yang digunakan dalam modul bersesuaian dengan isi pengajaran yang anda perlukan.

1 2 j 3

i j i

4

12. Anda boleh mengulang kaji sendiri segala isi pengajaran Teknologi Elektrik 1 menggunakan modul ini.

1 2 ! 3 4

13. Modul pengajaran ini sangat sesuai digunakan untuk mengajar subjek Teknologi Elektrik 1 kerana cara penyampaiannya lebih menarik.

1 2 i 3

]

i

4

14. Modul pengajaran ini sangat sesuai digunakan untuk mengajar subjek Teknologi Elektrik 1 kerana cara penyampaiannya tidak

membosankan. 1 2 i 3 i i i i i 1 4

PTTA

_PERP

UST

AKA

AN

TUN

KU T

UN

(40)

l a m p i r a n b 4

3) Keyakinan - Adakah pengguna berkevakinan untuk meneruskan pembelajaran schingga mereka berjaya.

No.

15.

Item STS 1 TS S SS

Jawapan bagi setiap soalan yang disertakan ] • 2 3 4 memudahkan anda menyelesaikan masalah.

(

16. Anda yakin keseluruhan modul ini dapat 1 ! 2 3 -i membantu anda dalam proses pembelajaran ; !

mata pelajaran Teknologi Elektrik 1. i

17. Saya bertambah yakin bila pensyarah ; 1 I 2 3 ; 4

menggunakan modul ini untuk mengajar. j j

18. Saya tidak perlu bertanya pada orang lain 1

apabila diajar menggunakan modul ini.

2 3 i 4

4) Kepuasan - Adakah pengguna berpuas hati dengan pengalaman pembelajaran mereka.

No. ! Item : STS i TS S i SS

i ! !

19. Pemahaman anda lebih tinggi berbanding 1 ( 2 3 j 4

i i • :

pensaiaran biasa apabila animasi dieunakan j ! menggantikan penerangan secara manual. ; j • j

20. Pemahaman anda lebih tinggi berbanding 1

peneaiaran biasa apabila simulasi vane digunakan menggantikan penerangan secara manual.

2 3 : 4

i ;

|

21. Anda sangat berminat mengikuti aktiviti 1 j 2 3 ; 4

pembelajaran apabila diajar menggunakan |

modul ini. I j

22. Adakah anda berminat untuk menyalin (copy) 1

program dalam modul selepas pertama kali mengikuti aktiviti pengajaran?

2 3 i 4

!

23. Secara keseluruhannya, anda berpuas hati t

selepas diajar menggunakan modul ini.

2 3 4

PTTA

_PERP

UST

AKA

AN

TUN

KU T

UN

(41)

LAMP IRAN A

Reliability

— --- Method 1 ispare saver' wil^ be used :er t.h

PTTA

_PERP

UST

AKA

AN

TUN

KU T

UN

(42)

LAMPIRAJN1 C

R E L I A B I L I T Y A N A L Y S I S - S _{C A L E}

Mean Std Dev Cases

i _ _SI _3.5714 _{. 5345} _{7 . 0} 2. S2 3.2857 .4880 7.0 ^ S3 _3.1429 . 6901 7.0 4. S4 3.1429 .8997 7.0 5. S5 3.2857 .4880 7 . 0 6. S 6 3.1429 . 8997 7.0 7 . S7 3.5714 .5345 7.0 8. S8 3.5714 .5345 7.0 (A L N of Statistics for Mean Variance Stci Dev Variables

SCALE 26.7143 7.2381 2.6904 8 Item-total Statistics Scale Mean if Item Deleted Scale Variance if Item Deleted Corrected Item-Total Correlation Alpha if Item Deleted 51 52 53 54 55 56 SI S8 23.1429 23.4286 23.5714 23.5714 23.4286 23.5714 23.1429 23.1429 6.4762 5.2857 4.9524 4.6190 6.2857 5.6190 7.1429 6.4762 . 1750 .7641 .5892 .4679 .2919 .1898 -.0667 .1750 . 6005 .4 625 . 4712 .5052 . 5745 . 6229 . 6533 . 6005 Reliability Coefficients N of Cases = 7.0 N of Items = 8 Alpha = .6015

Reliability

****** Method 1 (space saver) will be used for this analysis *****

PTTA

_PERP

UST

AKA

AN

TUN

KU T

UN

(43)

LAMP IRAN A

R E L I A B I L I T Y A N A L Y S I S - S C A L E (A L ? Mean s t d Dev Cases SS 3.5714 .534 5 7.0 SIC 3.1429 .6901 7.0 511 3.5714 .5345 7.0 512 3.1429 .8997 7.0 513 3.2857 .7559 7.0 514 3.4286 .5345 7.0 N of Statistics for Mean Variance Std Dev Variables

SCALE 20.1429 5.8095 2.4103 6 Item-total Statistics

Scale Scale Corrected

Mean Variance Item- Alpha

if Item if Item Total if Item

Deleted Deleted Correlation Deleted

S9 16.5714 4.9524 .2402 -.6370 S10 17.0000 4.6667 .2236 . 6505 Sll 16.5714 4.9524 .2402 .6370 S12 17.0000 3.0000 .6417 .4563 S13 16.8571 3.8095 . 4841 . 54 69 SI 4 16.7143 4.5714 .4167 . 5859 Reliability Coefficients N of Cases = 7.0 N of Items = 6 Alpha = .6393

Reliability

****** Method 1 (space saver) will be used for this analysis +***

PTTA

_PERP

UST

AKA

AN

TUN

KU T

UN

(44)

LAMP IRAN A

R E L I A B I L I T Y A N A L Y S I S - S C A L E ( A L P H Mean Std Dev Cases

1. S15 3.2857 .7559 7.0 2. S16 3.2857 .4880 7.0 3. S17 3.1429 .3780 7.0 4. SI8 2.4286 .9759 7.0

N of

Statistics for Mean Variance Std Dev Variables

SCALE 12.1429 3.4762 1.8645 4 Item-total Statistics S15 SI 6 S17 SI 8 Scale Mean if Item Deleted 8.8571 8.8571 9.0000 9.7143 Scale Variance if Item Deleted 2.4762 2.4762 2.3333 1.5714 Corrected Item-Total Correlation .1801 .4961 .8660 .3892 Alpha if Item Deleted . 6923 . 4904 . 3673 .5909 Reliability Coefficients N of Cases = 7.0 Aloha = .6027 N of items = 4

Reliability

Method 1 (space saver) will be used for this analysis

PTTA

PERP

UST

AKA

AN

TUN

KU T

UN

(45)

LAMPIRAN b 4

R E L I A B I L I T Y A N A L Y S I s - s _{C A L E}

Mean Std Dev Cases

1. S19 3 . 4 2 8 6 . 5 3 4 5 7 . 0 2 . S20 3.142 9 . 6901 7 . 0 3 . S21 3 . 2 8 5 7 _.4880 7 . 0 4 . S22 3 . 2 8 5 7 _.7559 7 . 0 5 S23 3.1429 . 3 7 8 0 7 . 0 Statistics for

SCALE 16.2857 Mean Variance 3.9048 Std Dev 1.9760

N of Variables 5 Item-total Statistics 519 520 521 522 523 scaie Mean if Item Deleted 12.8571 13.1429 13.0000 13.0000 13.1429 Scale Variance if Item Deleted 3.142 9 2.1429 2.6667 2.6667 2.8095 Corrected Item-Total Correlation .2513 . 6364 . 6275 .2700 .7516 Alpha if Item Deleted .7273 .5630 .5952" .7619 .5876 Reliability Coefficients N of Cases = 7.0 Alpha = .7 012 N of Items = 5

PTTA

_PERP

UST

AKA

AN

TUN

KU T

UN

(46)

LAMP IRAN A

KOLEJ UNIVERSITI TEKNOLOGI TUN HUSSEIN ONN

Parit Raja, Batu Pahat

Johor Darul Takzim

Jabatan Pendidikan Teknik Dan Vokasional

Fakulti Teknologi Kejuruteraan

Borang Senarai Semak

Tajuk Kajian:

Pembangunan Bahan Pengajaran: Modul Pengajaran Berbantu

Komputer Bagi Mata pelajaran Elektrik Di Politeknik

Arahan:

Pensyarah daripada Jabatan Kejuruteraan Elektrik POLIKU dikehendaki memeriksa modul pengajaran yang pengkaji ban gunk an. Senarai semak ini digunakan sebagai proses penentu sahan modul pengajaran yang dibangunkan. Ia akan dijadikan sebagai panduan dan rujukan dalam proses pemurnian modul supaya selaras dengan

Penyelidik:

Petras Julini Anak Goel GT 020086

PTTA

_PERP

UST

AKA

AN

TUN

KU T

UN

(47)

LAMP IRAN A Arahan:

Tandakanj v' J pada ruang yang berkena; .1.

3-0 Isi Xnnv.'.-njian

j isi i Ya j Tidak

! i

I !. T

1

1. Isi kandungan modul inersngkurni scniua xopik dalam sukatan pelajaran bagi Bab 3, mata pelajaran Teknologi

Elektrik 1.

/

2. ! Objekiif pemraiaran dinvatakan dalj.ni bentuk tingkah laku. i / _|

0 j /

3. j Maklumat dalam r>eneajaraii dinyatakan oenrjan teoat 1 / i ; ' "" !

4. j Maklumat dalam pengajaran adalah terkini.

| !

5. [ Rska bentuk pengajaran sesuai do-ngan latar beiakaxig

i j pengkhnsusan kumpulan sac2ran (pelaiar).

/

| 6. ~ | Reka bentuk pengajaran sesuai dengan kebolehan kumpulan ! ! sasaran (pc-laiar).

! i

I 7. i Reka bentuk pengajaran sesuai dengan peringkat-umur ₁

| kumpulan sasaran (pelajar).

/

i { Pongiikuran kebolehan (prestasi) me-nepaii objektif i

j pengajaran

0 _{Persembahan topik-tonik pcrngiiiaran disampaikan dari J} mudah kepr.da lebih mencabar mengikut sukatan pelajaran. j ' 10. j Isi dipurssmbahkaa dsripacki konkr't kepada abstrak. . j / 11. Soalan-soalan cblam setiap bahngian inociul dikemukakan j

| / secara berperingkat daripada yang mudah ke sukar. j /

PTTA

_PERP

UST

AKA

AN

TUN

KU T

UN

(48)

LAMPlRAND '"f: a.3?~

I

i . , I 1_

I

] -! . /

I

! 13.

/

I

.

i

I

I ' r 1). ~--L/~~~ \. . .... l. ..1_._ ... _-1: .. ,1. ... c~ _ / I l~

I

~,~

...

ql· ... ·!· .. 1· -T',"" ·,:n '''' 'n':~L ; .. L!.:JSj. \JH!:~ c.l:lc~{:~·J;klln. ---.---~---T_--~ ::~:z }:l·:-·~~"(:: ... :(.~ /:Jj:.t~r c:eL(...~cnjc.;!3:; 01.:.:~~ ~.cnlL:3. pci2j(~r. P. r,...-.n -- . .-_r"' ... _ , ... ,..." ... "),.., ... I I . , , , . . . . ....... _ ~ ~.-,---~ ! .r _.'. , _1.

','

I ~ . t___ _ __ - - - --- - - . -:'~:. .. (' ... ~I .. ' .. , , " ... -~. ~JL'I . . . ' .... ~._.~. " .. , J. . .

./'

Ti(:;~~:

I

\

PTTA

_PERP

UST

AKA

AN

TUN

KU T

UN

(49)

LAMPlRAND - ~ ~ . ' I sa:u :.?Cc.~' 2' ~-"l:; ll:·t;-~. . ,

/

\

I

!

_, ! I

~

\ \ _V_"

-,-1_Jl_

-

()_:-_t:-S~r>-,.:.,-~,-;,"-~:..-.:-:--.n--S-C-b~2_i'-'_:-I'~" ~~~~~~~

~

~~

~~~~~~~~~~~

~

-7-

I

-_-/~~~-l-

I

__

-1

i

I

/

\ I

PTTA

_PERP

UST

AKA

AN

TUN

KU T

UN

(50)

LAMP IRAN A

5.0 Liar,an Sertn Cadangan Mcmbr.r.u Modal 5.3 Kck-mauan £ U b u - P -fo^ U., ^ . C ^ ^ ; ^ — £ 5.2 Xelebihr.n o 5.3 Cfidangan Pcnxurninn U - v < r ^ ' /

PTTA

_PERP

UST

AKA

AN

TUN

KU T

UN

(51)

POLITEKNIK KUCHING, SARAWAK KM 22. JALAN MATANG, BEG BERKUNCI 3094, 93050 KUCHING, SARAWAK. LAMP IRAN A Telefon : 082-428796/7/1 Fax : 082-428023

Gadaffi Bin Omar Pensyarah El 063

Jabatan Kejuruteraan Elektrik

Politeknik Kuching Sarawak. 30 April 2003

Perkara : Pengesahan Penyemakan Modul Pengajaran E1063(Teknolgi Elektrik 1) Dengan ini saya mengesahkan bahawa modul pengajaran El063 yang telah dibangunkan oleh En. Petrus Julini Anak Goel (GT 020086) telah disemak dan dinilai. Segala komen serta cadangan telah dinyatakan di dalam borang senarai semak.

Sekian, terima kasih. Yang b

BIN OMAR) •1063

Jabatan Kejuruteraan Elektrik Politeknik Kuching Sarawak (GA&AFF1

Pensyarah

Gadaffi Bin Omar Pensyarah

Jabatan Kejuruteraan Elektrik

Politeknik Kuching Sarawak

PTTA

PERP

UST

AKA

AN

TUN

KU T

UN

AMI

(52)

LAMPIRAN E E 1063 P O I J T E K N I K - P O L I T E K N IK K E M E N T E R I A N PENDIDIKAN MALAYSIA JABATAN K E J U R U T E R A A N M E K A N I K A L .

El 063 - TEKNOLOGI ELEKTRIK 1

Tujuan : Di akhir pembelajaran ini, pelajar akan dapat menerangkan berkenaan konsep-konsep asas litar elektrik dan seterusnya dapat menghubungkait serta menggunakan konsep tersebut secara praktik. A. PENGENALAN K E P A D A L I T A R E L E K T R I K

Pelajar akan dapat

:-1.0 Menerangkan kuantiti-kuantiti asas elektrik (unit dan simbol masing-masing) 1.1 Daya gerak elektrik (dge)

1.2 Cas 1.3 Arus

1.4 Beza upaya (voltan)

1.5 Rintangan: Faktor-faktor yang mempengaruhi rintangan sesuatu bahan pengalir:

1.5.1 Panjang

1.5.2 Luas muka keratan rentas

1.5.3 Kerintangan (menerangkan maksud kerintangan, unit dan simbol ny a)

1.5.4 Suhu sekeliling (tidak melibatkan pengiraan) dan seterusnya menyatakan hubungan rintangan dengan panjang, luas muka keratan rentas, dan kerintangan dengan ramus;

A

1.5.5 Menggunakan ramus di 1.5.4 untuk menyelesaikan masalah yang berkaitan.

1.5.6 Kealiran

2.0 Menentukan jenis-jenis litar elektrik.

2.1 Mengenalpasti maksud litar mudah, litar tidak mudah, litar buka dan litar pintas.

2.2 Menerangkan penggunaan jangka volt, jangka ampair dan jangka ohm serta simbolnya.

3.0 Menyatakan hubungan di antara arus, voltan dan rintangan

3.1 Mentakrifkan Hukum Ohm dan menjelaskan bahawa voltan adalah berkadar terus dengan ai'us sekiranya nilai rintangan adalah tetap serta menyelesaikan masalah dengan menggunakan ramus berikut; V = IR 3.2 Membezakan di antara rintangan linear dan rintangan tidak linear

PTTA

_PERP

UST

AKA

AN

TUN

KU T

UN

(53)

LAMP IRAN A E 1063 4.0 Menerangkan maksud kuasa elektrik

4.1 Menjelaskan bahawa kuasa elektrik adalah hasil dari pendarapan voltan dan arus [ ( P = V I ) , ( P = I2R ), ( p = V2/R ) ] s e rt a simbol dan

unitnya.

4.2 Menerangkan penggunaan jangka watt serta simbolnya

4.2.1 Menggunakan ramus di 4.1 untuk menyelesaikan masalah yang 5.0 Menerangkan maksud tenaga elektrik

5.1 Menjelaskan bahawa tenaga elektrik adalah hasil pendarapan kuasa elektrik dengan masa [ T = Pt = Vit = V2t/R = I2R/t ] serta simbol dan

unitnya.

5.2 Menerangkan penggunaan jangka kilowatt jam serta seimbonya. 5.3 Menjelaskan hubungan di antara tenaga elektrik dengan tenaga haba. 5.4 Menukarkan unit; joule ke wattsaat, kilowattjam ke joule, dan joule ke

kalori.

5.5 Menggunakan ramus di 5.1 untuk menyelesaikan masalah yang berkaitan.

6.0 Menerangkan ciri-ciri litar siri dan litar selari

6.1 Menerangkan ramus dalam litar siri seperti berikut; 6.1.1 Vj = VI + V2 + V3 + Vn

6.1.2 Ij = II = 12 = In

6.1.3 R j = R l + R 2 + R3 + Rn

6.1.4 1/Gj = 1/G1 + 1/G2 + 1/G3 + 1/Gn (tiada pengiraan) 6.1.5 P j = P l + P2 + P3 + Pn

6.1.6 Menggunakan ramus di 6.1 untuk menyelesaikan masalah yang 6.2 Menerangkan ramus dalam litar selari seperti berikut;

6.2.1 Vj = VI = V2 = V3 = Vn 6.2.2 Ij = II + 12 + In

6.2.3 1/Rj = 1/R1 + 1/R2 + 1/R3 + 1/Rn

6.2.4 Gj = G1 + G2 + G3 + Gn (tiada pengiraan) 6.2.5 Pj = P I + P2 + P3 + Pn

Dan menggunakan ramus yang dinyatakan untuk menyelesaikan masalah yang berkaitan.

6.2.6 Menerangkan persamaan Hukum Pembahagian Voltan dalam litar siri dan persamaan Hukum Pembahagian Arus dalam litar selari.

6.2.7 Menggunakan ramus di 6.2.6 untuk menyelesaikan masalah yang berkaitan. .

6.3 Menerangkan penggunaan Hukum Kirchoff dalam litar elektrik kompleks

6.3.1 Mentakrifkan Hukum Kirchoff Pertama (Arus) dan menerangkan dengan bantuan gambarajah.

6.3.2 Mentakrifkan Hukum Kirchoff Kedua (Voltan) dan' menerangkan dengan bantuan gambarajah

6.3.3 Menggunakan ramus di 6.3.1 dan 6.3.2 untuk menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan Hukum Kirchoff (pengiraan melibatkan hanya 2 gelung sahaja)

berkaitan.

PTTA

_PERP

UST

AKA

AN

TUN

KU T

UN

(54)

JZ 1UOJ L A M P I R A N E

3.0 Menerangkan litar asas arus ulangalik

3.1 Menjelaskan bahawa dalam litar berintangan tulin, voltan dan arus adalah sefasa, iaitu perbezaan susut di antara kedua-duanya adalah sifar..

3.2 Menyatakan bahawa dalam litar beraruhan tulin arus mengekori voltan dengan sudut 90 daijah.

3.3 Menyatakan bahawa dalam litar berkemuatan tulin arus mendahului voltan dengan sudut 90 daijah. Lukiskan gambarajah litar vektor serta bentuk gelombang bagi voltan dan arus bagi 3.1,3.2 dan 3.3.

4.0 Menerangkan litar sesiri yang mengandungi R, L dan C.

4.1 Menyatakan voltan bekalan dalam litar sesiri bersamaan dengan jumlah vektor voltan yang merintangi setiap komponen.

4.2 Melakarkan gambarajah fasa/vektor dalam litar siri untuk menjelaskan 4.1.

4.3 Menyatakan perbezaan di antara rintangan dan rengangan. 4.4 Mentakrifkan galangan.

4.5 Melakarkan segitiga galangan untuk menj elaskan 4.4. D. S I S T E M T I G A FASA

Pelajar akan dapat

:-1.0 Menerangkan prinsip asas sistem tiga fasa.

1.1 Membezakan sistem tiga fasa dengan sistem satu fasa dari segi; 1.1.1 Sambungan.

1.1.2 Bentuk gelombang rupa sain. 1.1.3 Voltan dan arus.

1.1.4 Penggunaanya.

2.0 Menyatakan bekalan tiga fasa mempunyai tiga pengalir fasa yang terdiri dari fasa merah, kuning, dan biru.

3.0 Menyatakan maksud beban seimbang dalam sistem tiga fasa. 4.0 Menerangkan sambungan bintang dan delta

4.1 Menyatakan bahawa beban tiga fasa boleh disambung secara delta yang mengandungi tiga pengalir atau secara bintang yang mengandungi empat pengalir di mana yang keempat merupakan pengalir neutral.

4.2 Menyatakan bahawa dalam sambungan berimbang bintang; 4.2.1 arus talian = arus fasa