Educación a Distancia

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Analysis of risks in a Learning Management System: A case study in the Spanish National University of Distance Education (UNED)
                Análisis de los riesgos de un sistema de gestión del aprendizaje: un estudio de caso en la Universidad Nacional

Analysis of risks in a Learning Management System: A case study in the Spanish National University of Distance Education (UNED) Análisis de los riesgos de un sistema de gestión del aprendizaje: un estudio de caso en la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED)

This article presents a research that examines the university students' risk perception when using a Learning Management System called “aLF” and implemented by the Spanish National U[r]

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CURRICULUM VITAE Industrial Engineer; Universidad Nacional de Educación a Distancia, UNED, Madrid, Spain.

CURRICULUM VITAE Industrial Engineer; Universidad Nacional de Educación a Distancia, UNED, Madrid, Spain.

“Modeling Consumption Patterns in the Attribute Space: Theory and Evidence of Hybrid Behavior,” with Sergi Jiménez-Martín, 34th EMAC (European Marketing Academy) Conference Proceedings[r]

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Ámbito da comunicación Lingua inglesa. Anexo gramatical 4. Módulo 1. Educación a distancia semipresencial. Educación secundaria para persoas adultas

Ámbito da comunicación Lingua inglesa. Anexo gramatical 4. Módulo 1. Educación a distancia semipresencial. Educación secundaria para persoas adultas

Para facermos preguntas en presente simple con palabras interrogativas seguimos esta se- cuencia:5. Palabra interrogativa + auxiliar + suxeito + infinitivo.[r]

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Educación superior en Chile: instituciones, mercados y políticas gubernamentales, 1967-2007

Educación superior en Chile: instituciones, mercados y políticas gubernamentales, 1967-2007

19 Ambos citados en Woodhall (1992:891). Una posición similar adopta la OECD en sus análisis y recomendaciones de polí�cas de educación superior. De hecho, el cálculo de tasas de retorno a la educación superior es ahora un componente permanente en los informes anuales sobre el estado de la educación en los países miembros. Por el lado de las recomendaciones de polí�ca, el siguiente párrafo ofrece una apretada síntesis: “Raising user fees need not always create a conflict between efficiency and equity objec�ves, the ter�ary educa�on sector being a core example. With the rate of admission to ter�ary educa�on being highly correlated with family socio-economic background in most countries, low tui�on fees (o�en combined with generous student support programmes) tend to benefit well-off families most. Thus, increased user fees should have only muted distribu�onal effects. Where private returns to ter�ary educa�on are high, increased user fees would improve incen�ves to complete studies in a more expedi�ous manner but should not result in a significant decline in the overall par�cipa�on in higher educa�on. Capital market imperfec�ons, and in par�cular the difficulty for students from low-income families to obtain a loan from commercial banks, may, however, warrant some public interven�on, such as loan and fee regimes with elements of means-tes�ng”. (OECD, 2003:174). 20 Citado en Woodhall (1992: 891).
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Facultad de Filosofía y Letras Facultad de Educación y Trabajo Social

Facultad de Filosofía y Letras Facultad de Educación y Trabajo Social

In order to be effective in treating pronunciation, English teachers should have an extensive knowledge on the phonological language of the target language as wel[r]

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Educación, experiencia y especialización manufacturera en la frontera norte de México

Educación, experiencia y especialización manufacturera en la frontera norte de México

Otra característica de la relación entre los ingresos y las ha- bilidades de los trabajadores consiste en el efecto combinado de la educación y el grado de especialización laboral de la industria manufacturera. En esta perspectiva se destaca que Tijuana y Mexicali recibieron los ingresos mensuales promedio más ele- vados de la muestra de ciudades del norte de México. No obs- tante, Tijuana no registró los niveles de educación más elevados. Habida cuenta de que la especialización manufacturera y el nivel educativo corresponden a la industria maquiladora del sector electrónico de Tijuana, la evidencia sugiere que tanto la especialización industrial como la educación fue- ron determinantes en los ingresos de la fuerza de trabajo del sector manufacturero en esa ciudad fronteriza.
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Administración del conocimiento en instituciones de educación superior  Un análisis conceptual

Administración del conocimiento en instituciones de educación superior Un análisis conceptual

Las universidades al igual que otras instituciones de educación superior se encuentran en el sector económico del conocimiento y de alguna forma se encuentran expuestas a “presiones del mercado” de manera similar a las que se encuentran otras empresas (Rowley 2000), la globalización, la apertura de fronteras, la eliminación de barreras industriales, el solapamiento de las industrias, etc., son algunos de los factores que refuerzan esta consideración, lo cual implica que la universidad tiene que rediseñarse, sin embargo este rediseño no tiene que ser necesariamente un rompimiento con el pasado, sino que puede ser un complemento de las fortalezas pasadas con las oportunidades que presenta el avance tecnológico, Seeley (1995) sugiere que las universidades para ser exitosas en el futuro deben dirigirse hacia tres consideración, la primera implica facilitar a los estudiantes la posibilidad de acceder a la abierta creación, exploración y aprendizaje del conocimiento; En segundo lugar proporcionar simultáneamente lo recursos para ayudarlos a trabajar tanto en comunidades locales como distantes y; ofrecer los medios para ganar intercambiablemente experiencia personal o en línea. Por lo cual requiere ser más flexible de lo que es hoy en día. La redefinición de la Universidad ha recibido diferentes perspectivas como la concepción de la Universidad Corporativa, Centros de Educación para Adultos, Educación de por vida, Universidad Virtual, etc., de acuerdo con Shapiro (2000) se pueden describir tres perfiles de universidad, (a) Aquellas que consideran que el rol social de las universidades permanece esencialmente similar a la forma actual, (b) Las nuevas universidades que se han designado intencionalmente como proveedores del conocimiento, y (c) Las universidades existentes en el camino deliberado, para un proceso de transformación intensivo que responda a las nuevas demandas sociales.
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Social Learning Analytics in Higher Education. An experience  at the Primary Education stage
                Social Learning Analytics en la Educación Superior. Una experiencia en el Grado de Educación Primaria

Social Learning Analytics in Higher Education. An experience at the Primary Education stage Social Learning Analytics en la Educación Superior. Una experiencia en el Grado de Educación Primaria

The pilot study presented here serves as a base, therefore, to design a new teaching experience grounded in the use of learn- ing analytics, collaborative work by students and interacti[r]

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El impacto de la educación temprana en el mediano plazo

El impacto de la educación temprana en el mediano plazo

uno de estos establecimientos, pero ese impacto es decreciente en el nivel educacional. Es decir, dentro del conjunto de madres que componen la muestra y que son aquellas que tienen un nivel educacional más bajo, la probabilidad de que las madres envíen a sus niños es menor mientras más educadas sean éstas, pero dicho efecto negativo se atenúa mientras mayor sea el nivel educacional de ellas. Por el contrario, el efecto la edad de las madres al momento del nacimiento del hijo es positivo en la probabilidad en cuestión. Es decir, es posible pensar que las madres jóvenes cuidan a sus hijos en la casa, mientras que las mayores, cuyo costo de oportunidad en el mercado es posiblemente mayor, pre…eren que sus hijos sean cuidados por terceros. El nivel de ingresos del hogar tiene un efecto positivo pero no signi…cativo en la asistencia a sala cuna, efecto que está atenuado tanto por la inclusión de la educación de la madre como variable explicativa como por la inclusión de la interacción de esta variables con los instrumentos. Por otro lado, si bien la dummy de género no es signi…cativa, es posible ver que en promedio, la probabilidad de ser tratado es menor para las mujeres que para los hombres. Adicionalmente, la ruralidad en de la comuna en la que residen las familias afecta de forma negativa la probabilidad de que un niño sea tratado, lo que puede explicarse por la menor posibilidad de acceso que tienen estas familias a un establecimiento.
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FAMILIA, TRABALLO E EDUCACIÓN. RISCOS E PROBLEMAS DA ORGANIZACIÓN FAMILIAR

FAMILIA, TRABALLO E EDUCACIÓN. RISCOS E PROBLEMAS DA ORGANIZACIÓN FAMILIAR

desencontros dolorosos e irremediables. O positivo das súas posibilidades, non obstan- te, vence o negativo das súas adversidades. O selo educativo impreso nos membros nacidos no seu seo formará parte ineludible da súa vida ulterior. Dicíao Goleman con toda claridade: “A vida familiar é a primei- ra escola de aprendizaxe emocional; é o cri- sol doméstico no que aprendemos a sentir- nos a nós mesmos e onde aprendemos a forma en que os demais reaccionan ante os nosos sentimentos, aí é tamén onde apren- demos a pensar nos nosos sentimentos, nas nosas posibilidades de resposta e na forma de interpretar e de expresar as nosas espe- ranzas e os nosos temores” (Goleman, 1996, 298). Precisamente, un dos trazos que diferencia a aprendizaxe familiar de calque- ra outra aprendizaxe consiste en que todo canto acontece no seo dunha familia está tinguido de emotividade, de aceptación ou rexeitamento. A indeferenza mesma é unha reacción cargada de tensión emocional. Experiméntase como desconsideración, como abandono, como condena, como unha situación na que alguén deixa de ser alguén para os outros próximos, para os que deberían ser os seus por enriba de todos os contratempos e de todas as circunstancias. Educación significa, aquí, no ámbito familiar, poñer os alicerces do que se vai ser e acompañar o espertar, o desprega- mento da vida humana no amañecer das súas infinitas posibilidades.
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Discurso crítico sobre artes visuales en educación superior del diseño gráfico

Discurso crítico sobre artes visuales en educación superior del diseño gráfico

Es más placentera que la filosofía, ya que su tema es concreto y no abstracto, real y no vago. Es la única forma civilizada de autobiografía (Wilde, 2002, p.125). Las ideas de Oscar Wilde son puntos de partida de reflexión en torno al constructo crítico que he tratado en este trabajo; no obstante, estoy consciente de que debo continuar la búsqueda en otros estudios para establecer diálogos y replantear nuevas soluciones conceptuales ante el objeto de estudio que me compete. De ahí que, hasta el momento, haya acudido a otros autores. Hasta el momento, he tratado la importancia de la relación, la imaginación, la interpretación, entre otros términos para la crítica a partir de las Artes Visuales. Eisner (2004) lo confirma al expresar: “Las artes refinan nuestros sentidos para que nuestra capacidad de experimentar el mundo sea más compleja y sutil, estimulan el uso de nuestra imaginación para que podamos imaginar lo que realmente no podemos ver, saborear, tocar, oír u oler” (p. 38). No podría dejar de mencionar la metáfora como recurso crítico (integral) por excelencia que construye desde el conocimiento de las cualidades de un objeto otro objeto -por lo general- más poético y enriquecedor que el primero. “La propia definición ya señala el poder pedagógico de las metáforas, que pueden ser insustituibles para explicar y comprender ideas nuevas, que se apartan de lo convencional” (Valero y Navarro, 2008, p.2). Estando en Barcelona, me leí un texto sobre metáfora visual, constituye un recurso potente en el discurso crítico cuya función es “testimoniar la precariedad de la figuración literal” (Oliveras, 2011, p.19). Entiendo “figuración literal” como el decir lo que veo. Sin embargo, cómo lograr en el proceso de enseñanza y aprendizaje que la metáfora desarrolle las facultades críticas en los estudiantes de Diseño, esto no lo he encontrado acuñado por fuente alguna. A mediados del 2015 inicié una investigación con Rafael Cañadas y Yohana Lema sobre las nuevas rutas que deberá coger la educación superior. Un proyecto que se sustenta en el principia arethé y en la inteligencia colectiva. Una de las preguntas que nos hicimos fue ¿Cómo transformar una educación industrial (basada en modelos de producción mecanicista, con tiempos angustiosos, conocimientos estancos Mapa metodológico, elaborado por Hishochy Delgado, 05/02/2016
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Antonio Carlos de Souza Lima, Educación Superior para Indígenas en el Brasil

Antonio Carlos de Souza Lima, Educación Superior para Indígenas en el Brasil

Universidad Estadual de Mato Grosso (UNEMAT — véase http://www.un- emat.br/~indigena), coordinados por el Profesor Elias Januário, y el Núcleo Insikiran de Formación Superior Indígena de la Universidad Federal de Roraima (http://www.insikiran.ufrr.br/), concebido por la Profesora Maria Auxiliadora de Souza Mello, ya fallecida, y que fuera después coordinado por el Profesor Fabio Carvalho (hasta hace dos años), se habían estructurado por iniciativas autónomas apoyadas, sobre todo, por la Funai a través de uno de sus núcleos más consistentes de empleados e implementadores de acciones, aquellos que están precisamente dedicados a la educación escolar indígena. En el caso de Roraima, la presencia de las organizaciones indígenas en el con- sejo del Núcleo Insikiran las convierte en co-autoras de ese proceso, y hace de esa experiencia un caso singular que puede marcar rumbos muy innova- dores en las relaciones entre universidad y movimientos sociales. Sea desti- nando recursos, sea otorgando becas de estudio a alumnos en universidades y facultades privadas, la Funai ha fomentado la formación superior indígena, aunque de modo poco transparente y a-sistemático.
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Comunidad, comunalidad y colonialismo en Oaxaca, México : la nueva educación comunitaria y su contexto

Comunidad, comunalidad y colonialismo en Oaxaca, México : la nueva educación comunitaria y su contexto

Por su parte, Miguel Bartolomé (1997: 149) ha mostrado que la casa y la comunidad tienen similitudes conceptuales teniendo como metáfora al cuerpo humano: “Para los zapotecos binnizá del Istmo de Tehuantepec las categorías nominativas utilizadas para designar a la casa y al pueblo son casi idénticas, y ambas responden a proyecciones clasificatorias del cuerpo humano. En razón de este principio, las casas tienen cabeza (techo), espaldas (parte de atrás), pies (cimientos) e incluso estómago (ámbito interior). Así, la vivienda de una persona puede estar situada en la cabeza del pueblo, en sus costados o en su estómago, si reside en el centro. Es decir que tanto los cuerpos humanos como sus moradas individuales o colectivas forman parte de un mismo principio taxonómico”. Otras características de esta proyección de la familia en la comunidad han sido desarrollados por el mismo autor en este volumen: la consideración del cumplimiento en el trabajo familiar para la elección a cargos, la necesidad de tener muchos mecanismos de colaboración interfamiliar para buscar la autonomía, que las pequeñas comunidades funcionan como parentelas ampliadas o que la cualidad etaria no tiene un correlato automático en lo político, pues no todos los viejos son considerados ancianos. Finalmente, podemos destacar también que la proyección se observa a nivel de reciprocidad, pues mientras la familia da seguridad, acceso a la tierra, educación y afecto a
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Educación superior y crecimiento económico en Colombia (1971 2016): una relación de cointegración

Educación superior y crecimiento económico en Colombia (1971 2016): una relación de cointegración

Las respuestas de cada una de las variables a cada una de las otras, es creciente y acumulativa, esto puede entenderse porque la función de capital humano: G(E), es tal como lo supone Romer (2002) es como mínimo de rendimientos constantes a escala, pero su productividad marginal no es decreciente: G’(E)>0 y G’’(E)> 0, pues a medida que los individuos adquieren más educación, su capacidad para adquirir aún más aumenta también, es decir aprenden a aprender aprendiendo. Romer (2002), argumenta que en los primeros años se aprende lo básico, herramientas que no aportan mucho, porque son esenciales, pero con ellas se pueden aprender otras más complejas que si tienen un aporte mayor.
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SOCIAL WORK EDUCATION IN THE UNITED STATES EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO SOCIAL EN LOS EEUU

SOCIAL WORK EDUCATION IN THE UNITED STATES EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO SOCIAL EN LOS EEUU

Every state deals with the licensing or certification of social workers by requiring, primarily, that the social work program from which the licensee graduates, baccalaureate level or[r]

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Efectos distributivos de la educación: un enfoque de regresiones por cuantiles no condicionados

Efectos distributivos de la educación: un enfoque de regresiones por cuantiles no condicionados

A través de la utilización del método de regresiones por cuantiles no condicionados (UQR) estudiamos los efectos distributivos de la educación en Argentina. Los métodos estándar usualmente se focalizan en los efectos sobre la media, o exploran efectos distributivos, ya sea imponiendo supuestos restrictivos para la modelización y/o a través de descomposiciones contra factuales que requieren una cantidad importante de observaciones temporales. Desde un punto de vista empírico se ha demostrado la flexibilidad y utilidad de los métodos UQR. Nuestra aplicación empírica para el caso de Argentina muestra que la educación ha contribuido positivamente a aumentar la desigualdad en Argentina. En mayor medida, esto se debe al gran efecto heterogéneo que tiene la educación sobre los ingresos.
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Ñuu davi Yuku Yata : comunidad, identidad y educación en la Mixteca (México)

Ñuu davi Yuku Yata : comunidad, identidad y educación en la Mixteca (México)

A la edad de 18 años, con la idea de solucionar mis problemas económicos y de subsistencia, me involucré en el campo de la docencia como maestro bilingüe en las comunidades mixtecas de la zona alta, aprovechando la oportunidad que para entonces brindaba el Instituto Nacional Indigenista (INI), hoy Comisión Nacional para el Desarrollo de los Pueblos Indígenas (CDI) a los jóvenes que tuvieran ciertos conocimientos elementales para incorporarse como Promotores Culturales Bilingües. Al no contar con una formación profesional adecuada para ejercer la docencia en comunidades con culturas y lenguas distintas, ocurrió lo inevitable: ante la falta de nociones de estrategias didácticas para atender a mis alumnos, me ví obligado a aplicar las mismas estrategias de enseñanza- aprendizaje empleadas por los maestros rurales cuando estudié mi educación primaria, prohibiéndoles el uso de su lengua mixteca en el espacio escolar, el desarrollo de las culturas milenarias y la imposición de la lengua ajena, sobre todo, con el único afán de castellanizar, tal como dictaban las políticas indigenistas de aquella época. Durante el ejercicio de mi docencia en las comunidades de habla y cultura ñuu savi por un período de más de una década (de 1967 a 1978), el papel que desempeñé fue reproducir la política educativa dictada por el Estado mexicano.
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Aprendices del inglés en el sistema de educación de los Estados Unidos

Aprendices del inglés en el sistema de educación de los Estados Unidos

En 1989, el presidente George H. W. Bush propuso una estrategia nacional de educación que articulaba estándares altos y claros de contenido y desempeño (lo que los estudiantes deben saber y hasta qué punto deberían saberlo). En la década de 2000, la Organización Internacional de la Enseñanza de Inglés para Hablantes de Otros Idiomas (TESOL) desarrolló los Estándares de Competencia del Idioma Inglés. Estas normas especifican el nivel de competencia de los estudiantes de inglés. Sin embargo, no definió lo que los estudiantes deben saber y pueden hacer en cada nivel de competencia. A finales de la década de 2000, algunos estados comenzaron a desarrollar diferentes estándares para reemplazar los Estándares TESOL. California desarrolló los Estándares de Desarrollo del Inglés para asegurarse de que los estudiantes del inglés desarrollen competencia en inglés. Estos estándares se refieren a la lectura, la escritura, la comprensión auditiva y la expresión oral (Díaz-Rico 68-70).
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SINAES Sistema Nacional de Acreditación de la Educación Superior (Costa Rica)

SINAES Sistema Nacional de Acreditación de la Educación Superior (Costa Rica)

SINAES – Sistema Nacional de Acreditación de la Educación Superior (Costa Rica).. Carme Edo Ros (AQU) &   Guido Langouche (NVAO) .[r]

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Desarrollo basado en modelos de sistemas Web de tele-educación TIN

Desarrollo basado en modelos de sistemas Web de tele-educación TIN

Currently, we are working on the identification of specific criteria, measures, redesigns and their relations to support an effective evaluation of web educational systems designs. With respect to the redesigns, we are currently considering simple actions to be performed on the design components, although some work has been done in rewriting design patterns for web educational systems. A report about existent design patterns for this kind of systems has been elaborated for the “Centro Nacional de Información y Comunicación Educativa del Ministerio de Educación y Ciencia”, thus acquiring knowledge in order to incorporate this kind of patterns in the development process.
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