Atendiendo a los referentes enunciados, el proyecto de investigación planteó como objetivo principal la elabo- ración de estrategias que permitieran identificar los po- sicionamientos negativos de los y las estudiantes frente al aprendizaje del inglés y así mismo, la estructuración de didácticas que orientaran un cambio de actitud,
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pero que a la vez recogieran las iniciativas epistemoló- gicas de un enfoque comunicativo.
De tal manera, la estrategia es entendida como un con- junto de momentos, pasos, planes y rutinas que tiene la intención de facilitar un proceso de aprendizaje logran- do que los estudiantes perciban, procesen, almacenen, recuperen y hagan uso de la información en nuevas si- tuaciones a través de la comunicación, de tal forma que los resultados sean aún mejores que las razones para lograrlos. Existen tres tipos de estrategias: cognitivas, cuando están centradas en el procesamiento de cono- cimiento; estrategias meta-cognitivas, que permiten al estudiante hacer un análisis sobre qué sabe y desde allí crear las condiciones para adquirir nuevo conocimiento y las estrategias socio-afectivas, que permiten al estu- diante adquirir la seguridad, autonomía y capacidad de llevar a la práctica lo aprendido, aún a pesar del miedo que le puede producir.
Asimismo, dentro de cada tipo de estrategia existen un conjunto de variables que se disgregan en térmi- nos de los procesos que privilegian. Para el cognitivo, por ejemplo, se ubican los siguientes procesos: clarifi- cación, verificación, predicción o inferencia inductiva, razonamiento deductivo, memorización, monitoreo, contextualización, toma de notas y agrupamiento. To- dos ellos tienen como principal acción la apropiación y memorización para la recuperación y utilización en modelaciones iguales o diferentes de los conceptos aprendidos. Entre los inventarios de estrategias meta- cognitivas encontramos: los organizadores previos, la atención dirigida, la atención selectiva, la autoadmi- nistración en algunos otros textos denominada listas de chequeo, y en los inventarios de tipo socio-afectivas tenemos las de cooperación y aclaración de dudas (Griffiths, 2004).
Con lo anterior, es importante anotar que las estrate- gias para el aprendizaje de una segunda lengua han tenido una gran evolución a partir de los avances in- vestigativos alcanzados, es así que van desde las que se centran en la gramática hasta las que recogen los prin- cipios del enfoque comunicativo como única forma de acceder a otra lengua. Siguiendo el segundo enfoque, las didácticas, formuladas en el marco de la presente propuesta investigativa, toman la comunicación como eje fundamental para el cambio de creencias. Dicho
elemento es identificado en experiencias que desde lo socio-afectivo, pueden ser incorporadas en el incons- ciente de forma efectiva y revertidas en nuevas situa- ciones; esto sólo si el estudiante se hace consciente de sus logros alcanzados puede cambiar efectivamente de creencias (Dilts y Robert, 2003).
Así, aunque existe una gran variedad de diseños peda- gógicos para la enseñanza de la lengua extranjera, la propuesta retoma modelos que, pese a que privilegian la parte comunicativa, trabajan importantemente el ca- rácter gramatical y guardan una estrecha relación con la modelación; aspecto que a su vez deriva en lo socio- afectivo, lo emocional, y sobretodo, en aquello que se relaciona con las experiencias del estudiante, apuntan- do a minimizar los estados de ansiedad, el temor o el pánico escénico. En este punto, es posible hablar de Programación Neurolingüística teniendo como refe- rente, investigaciones centradas en el cambio de am- bientes, comportamientos, aptitudes y creencias.
Diseño de las estrategias didácticas de
contexto
El diagnóstico de las creencias que los estudiantes tienen acerca del aprendizaje del inglés, son tomadas como el punto de partida para el diseño de las estrate- gias didácticas. Con éstas se espera que el estudiante adquiera las habilidades y técnicas necesarias para re- lacionar experiencias directas e interactivas con su de- seabilidad de aprendizaje.
Para el diseño de las estrategias fue de vital importancia considerar las prácticas discursivas en la clase de inglés como el puente y motor para la producción comunica- tiva de los estudiantes. Al respecto, Clavijo (2010) hace énfasis en la necesidad de que los estudiantes hablen sobre sus vidas, narren sus trayectorias y expectativas, pues esto los hace posicionarse como sujetos con opi- niones y sentimientos propios.
En consecuencia, las estrategias didácticas fueron dise- ñadas a partir de dos tipos de actividades complemen- tarias: actividades modeladoras de comunicación y actividades modeladoras de cambio de creencia. Cada una de estas actividades representa un camino hacia la adquisición de conocimientos, el uso creativo del mis- mo y el desarrollo de las habilidades comunicativas en
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cionadas con el aprendizaje de la lengua.
Por lo anterior, es importante resaltar que el diseño pe- dagógico de esta investigación concibe las estrategias como una forma de modelar las actitudes y los com- portamientos. En este plano el término modelación es comprendido desde una perspectiva filosófica, que pue- de remitirse a la tradición de la educación centrada en el carácter y principalmente, a la filosofía moral de Aristó- teles. Esta tradición reconoce en los individuos la capa- cidad de servir como modelos e inevitablemente alude al docente cuando se esmera porque la puesta en escena de la clase guarde en sí una organización determinada y el despliegue de actividades en las que la creatividad y el contexto sean el eje fundamental de los aprendizajes. En este sentido, las actividades modeladoras son enca- minadas a garantizar, por una parte, la producción oral durante la clase y, por otra parte, el pensamiento crea- tivo. Esta puesta en escena (inicialmente explicada por el docente) tiene en cuenta: el marco lingüístico tanto en inglés como en español (incluye: la pronunciación, la estructura gramatical, el tipo de expresiones, tipo de palabras, etc.), la unión y balance de los canales de per- cepción (auditivo, kinestésico y visual), y la secuencia (pasos) que se explica de manera organizada y didáctica. Es necesario puntualizar que las actividades modelado- ras de comunicación hacen énfasis en la socialización de experiencias, las cuales son orientadas y modeladas por el docente a través de secuencias (guías de pasos y ejem- plos específicos) que posibilitan la preparación previa y la producción oral de manera progresiva por parte del grupo de estudiantes. Es así como el estudiante paula- tinamente va incrementando su vocabulario, mejorando
su pronunciación, conectando ideas y participando en el proceso comunicativo de manera autónoma y com- prometida.
Como se ha podido determinar, una de las mayores di- ficultades de socializar experiencias en otro idioma es la carencia de vocabulario, la complejidad de las estruc- turas gramaticales o el nivel de pensamiento que se de- sea desarrollar. Es por eso que dentro de las actividades seleccionadas es necesario el uso de guías (para desa- rrollar en casa) con el fin de orientar a los estudiantes en el tipo de vocabulario y la pronunciación que desean socializar en clase.
Las actividades de los foros y debates incluyen la com- prensión de varios videos en inglés con subtítulos en inglés. Los temas seleccionados para cada actividad permiten comprender diversas experiencias y socializar estrategias para recordar información, tomar decisio- nes y trabajar colaborativamente. Es posible que des- pués de socializar experiencias, los estudiantes puedan adoptar o mejorar otras tanto a nivel educativo como profesional.
Tal y como se evidencia, la información conceptual y teórica, así como la contextual, propia de las expecta- tivas y necesidades de los estudiantes, hace parte fun- damental de la propuesta. Esto porque las formas de acceder al conocimiento se relacionan con las actitudes que los estudiantes tienen frente al mismo. Sus creen- cias previas, pero sobretodo, sus posicionamientos en el aula de clase, el reconocimiento y la aceptación que sus compañeros hacen de su trabajo, constituyen una fuente de análisis, comprensión y formulación de nue- vas estrategias didácticas.
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