Accelerated Sampling Techniques

En éste capítulo se presenta al lector la propuesta de diseño desarrollada, tomando como punto de partida la información examinada con anterioridad en esta investigación. Sobre la base de éstas consideraciones, se ha desarrollado un paquete didáctico que contempla una carta temática, recursos didácticos virtuales, recursos didácticos tradicionales, instrumentos de evaluación, instrumentos de autoevaluación, manuales para el alumno y para el docente. Así mismo, se clarifican los criterios tecnológicos para el diseño del material.

A partir de la indagación realizada en los capítulos precedentes, resulta viable determinar que la crisis ambiental no constituye únicamente una problemática de orden ecológico, puesto que manifiesta una evidente tendencia a instaurarse como un conflicto sintomático de la civilización actual. Los rasgos de esta problemática involucran aspectos relacionados con el modelo cultural, tecnológico y económico imperante, cuyo devenir ha tenido como resultado palpable la devastación de la naturaleza.

Se discurre que de entre el cúmulo de dificultades que se manifiestan en la vida cotidiana de las comunidades rurales de alta marginalidad destacan las carencias de una educación enfocada a la realidad que viven las mismas, y particularmente a la falta de una educación ambiental significativa que sea capaz de generar una conciencia colectiva sobre el deterioro medioambiental.

Lo anterior se añade a la ausencia de oportunidades de un desarrollo integral y orgánico para éstas comunidades y sus habitantes, y como consecuencia derivada de ello, se infringen cotidianamente los parámetros considerados prudentes para una relación equilibradamente satisfactoria entre el hombre y su entorno.

De modo persistente, aguzado por la imperiosa necesidad de supervivencia y por el desconocimiento de las peligrosas circunstancias a que ello conducirá, se provocan graves problemas al ecosistema de dichas zonas, ampliando la ya de por sí difícil situación de subdesarrollo en que viven éste tipo de sociedades.

Se consideran dos situaciones presentes en éste tipo de comunidades, que impactan negativamente al medio ambiente. La primera, la necesidad de generación de energía calorífica como una de las principales causas de la tala hormiga y la segunda; la descarga de desechos orgánicos a los ríos. Tras analizar los diferentes tipos de biodigestores existentes, se deduce que el diseño más apropiado para ser utilizado por éstas colectividades, es el conocido como biodigestor de bolsa o tubular; dado que su costo es bajo, requiere de un mantenimiento sencillo y es capaz de generar hasta 8 horas

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continuas de biogás.134 La propuesta si bien no se centra en el desarrollo físico de éste tipo de biodigestores; pretende acercar el conocimiento sobre los mismos a la comunidad. 5.1.1 Orientación del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Dentro de las diversas corrientes educativas imperantes en los albores del siglo XXI, se ha decidido generar el proyecto en torno al aprendizaje colaborativo de tipo activo, enfocado al desarrollo de competencias dentro de un ambiente de aprendizaje combinado; dado que permite vincular de manera real las necesidades de la comunidad con aquello que es necesario aprender. En concordancia con lo que Semenov135 ha expresado:

Nuestra meta como educadores no puede limitarse a la mera formación de trabajadores especializados o empleados de fábricas. La única educación verdadera debe combinar el arte, el trabajo manual, la ciencia y la tecnología, de modo de favorecer el desarrollo cognitivo, la creatividad productiva y el crecimiento personal. (2005:26)

En éste orden de ideas y de acuerdo con las investigaciones realizadas por la SEP en el ciclo escolar 2007-2008, que rescata la opinión estudiantil sobre el proceso educativo de nivel secundaria, se observa la necesidad de: […] actitudes y acciones en las que está implícita una demanda hacia la escuela: clases más dinámicas, interesantes y variadas. (Octavo y Noveno Informes Nacionales, Ciclo Escolar 2007-2008. SEP, 2009: 33)

Ambos señalamientos refuerzan la conceptualización pedagógica de la propuesta emanada del presente proyecto de investigación; la conformación de un esquema didáctico de tipo activo enfocado al desarrollo de competencias. Se considera que de esta manera es viable la generación de un vínculo, con altas probabilidades de éxito, entre la educación de tipo activo, el aprendizaje y los beneficios que éste último es capaz de otorgar a la propia comunidad, a partir de la aplicación del conocimiento adquirido.

5.1.2 TICs y educación.

Al hablar de las tecnologías de la información y la comunicación en el ámbito educativo, y tomando en cuenta los diversos tópicos analizados en el capítulo 4, se propone un ambiente de aprendizaje combinado (class learning+ computer based training), en el cual se utilicen materiales didácticos tanto virtuales como tradicionales. La

Dependiendo del volumen de producción, el gas puede utilizarse hasta 12 horas diarias. De acuerdo con experiencias en Nicaragua, el biodigestor plástico provee biogás a una familia de 5-8 miembros por un período promedio de 8 horas diarias. La calidad de la llama es buena, no ahúma, no mancha y el olor es normal. (Beteta y González, 2005: 13)

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propuesta va en concordancia con los planteamientos externados por la Secretaria de Educación Pública, en el plan de estudios 2006 para educación secundaria:

Las Tic incluyen no sólo las herramientas relacionadas con la computación, sino otros medios como el cine, la televisión, la radio y el video, todos ellos susceptibles de aprovecharse con fines educativos […] habrá que promover modelos de utilización de las tic que permitan nuevas formas de apropiación del conocimiento, en las que los alumnos sean agentes activos de su propio aprendizaje, pongan de manifiesto sus concepciones y reflexionen sobre lo que aprenden. En congruencia con esta perspectiva del uso educativo de las tic será necesaria una selección adecuada de herramientas y de paquetes de cómputo, así como un diseño de actividades de aprendizaje que promuevan el trabajo en equipo, las discusiones grupales y las intervenciones oportunas y enriquecedoras por parte del docente.(2007: 25)

Desde esta óptica, el incluir el uso de nuevas tecnologías dentro del manejo de estrategias de enseñanza, ayudará no sólo a lograr sesiones de clase más atrayentes, e integradas al logro de la metacognición por parte del estudiante, sino además, a la transformación de la cátedra en un espacio participativo de construcción del conocimiento, volviendo las clases menos expositivas y más colaborativas. Estos elementos se abordarán con mayor profundidad en los subapartados 5.2.1 y 5.4.3.