5. Courts’ capacity to mero motu consider the issues of over-indebtedness
6.2 Can an act of insolvency be committed by someone other than the
PROPÓSITOS
Profundizar en la práctica del canto: cantar sobre un bordón y con un ostinato melódico.
Desarrollar la creatividad y el sentido melódico de los alumnos, así como su expresión oral y escrita. Valorar la canción como expresión transmisora de la cultura y de los valores de una sociedad.
Comprender la relación que existe entre la canción y el contexto histórico, social y cultural en el que surge.
CONTENIDOS
Ejercitación de los principios básicos de la técnica vocal, para su aplicación en el canto. (1) Expresión
Entonación y afinación de la voz en la escala menor. Expresión
Interpretación de repertorio vocal en modo menor. (2) Expresión
Audición e identificación de la estrofa y el estribillo en canciones de diferentes géneros y estilos: ¿cómo
están hechas las canciones? Apreciación
Creación de canciones con estrofa y estribillo. (3) Expresión
Interpretación y presentación de las canciones ante un público. (4) Expresión
Indagación acerca de qué y cómo se canta en el entorno: (5) Contextualización
Detección de la estrofa y el estribillo en las canciones que se escuchan en la comunidad o localidad. (6) Recopilación de canciones propias de la comunidad o la localidad: (7) Contextualización
Identificación de los temas de las canciones recopiladas y clasificación de las mismas.
Ubicación del contexto histórico de las canciones.
Audición de obras vocales diversas que ejemplifiquen las siguientes modalidades de canto: (8)
Apreciación
Con ostinato rítmico. (9) Sobre un bordón. (10) Con ostinato melódico. (11) Con ostinato rítmico y melódico. • • • • • • • • • • • – • – – • – – – –
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Interpretación de un repertorio vocal en el que se aborden diversas modalidades de canto: (12)
Expresión
Con ostinato rítmico. Sobre un bordón. Con ostinato melódico.
APRENDIzAjES ESPERADOS
Al concluir el bloque, el alumno:
Canta sobre un bordón, sobre ostinatos rítmicos y melódicos, en forma individual y formando parte de un grupo.
Reconoce auditivamente estas modalidades de canto en música vocal de diferentes géneros y estilos. Canta melodías en tono menor.
Identifica la estrofa y el estribillo en canciones de diferentes géneros y estilos.
Crea canciones con temas que son de su interés, con la estructura estrofa-estribillo.
Identifica la relación que existe entre las temáticas de las canciones y el contexto social, cultural e
histórico.
COMENTARIOS Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Este contenido se introdujo en primer grado e incluye ejercicios de respiración, vocalización, dicción y articulación. Aunque aparezca como contenido debe considerarse como una práctica habitual antes de cantar.
En el acervo de la lírica mexicana existe mucho repertorio en modo menor (La sandunga, La petenera...).
Se recomienda buscar en primer lugar en la comunidad, localidad y región, y posteriormente en dife- rentes estados del país.
La creación de canciones puede realizarse de diversas maneras: a) se puede componer un texto sobre una canción o melodía conocida; b) se crea un texto para después musicalizarlo; c) se compone una melodía y luego se crea el texto. Los temas de las canciones surgen de los intereses de los alumnos. Para orientar el trabajo con este contenido se puede consultar sep
-
cnca-Pacaep, Módulo de música. La música, los niños y la imaginación, específicamente el capítulo “Taller de canción colectiva infantil”,pp. 93-97 (buscar este material en los Centros de Maestros).En esta ocasión se recomienda realizar la presentación ante la escuela o la comunidad. Todos los alum- nos deben participar en la organización y presentación del evento.
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2
Con este contenido se pretende que los alumnos observen las diferentes maneras de cantar y de agrupar voces e instrumentos. Se recomienda que el maestro presente con anterioridad un panorama general de las diversas agrupaciones vocales (coros, tríos, duetos, canto a capella,con acompañamiento ins- trumental, entre otros). Se sugiere incluir también en este rubro las canciones que escuchan y son del agrado de los alumnos.
La comunidad incluye a la familia, los amigos y las personas que habitan en el entorno inmediato. Se
trata de identificar las estrofas y el estribillo en las canciones que se escuchan en el entorno inmediato,
incluyendo las que se escuchan a través de la radio y la televisión y, por supuesto, las canciones que son del agrado de los alumnos.
Si es posible, la recopilación puede realizarse mediante grabaciones de audio o video. Se pretende que
los alumnos identifiquen cuáles son las temáticas más recurrentes y deduzcan sus posibles causas.
Algunas de las temáticas de las canciones pueden ser: amor y amistad, familia, cuerpo y sexualidad, política y protesta, identidad y pertenencia, migración, medio ambiente y naturaleza, otras. También es
importante que investiguen en qué época se compusieron, qué significan las canciones, cómo se relacionan
con el contexto histórico, social y cultural en el que surgieron o se cantaban, entre otros aspectos. Esta recopilación puede acompañarse con los datos de la fuente o del informante que la cante (este contenido tiene que ver con Historia). Se recomienda realizar el trabajo de investigación en equipos y comentar los resultados con todo el grupo.
Para la audiciónes necesario disponer de ejemplos musicales de diversos géneros y estilos en los que se reconozcan claramente estas modalidades de canto. En la música ceremonial indígena y en la música tradicional de México (indígena y mestiza) existen claros ejemplos de ostinato melódico (en la Danza de la pluma, en la Danza del venado, Matachines y en sones, como La bamba).
El ostinato rítmico puede realizarse con sonidos producidos por el cuerpo, objetos, la voz, instrumentos o diferentes combinaciones.
Un bordón es un sonido continuo que acompaña a una melodía. La gaita es un ejemplo de instrumento que produce bordón a la vez que melodía. En este caso el bordón puede realizarse con la voz o con un instrumento.
El ostinato melódico es un breve motivo o melodía que se repite como acompañamiento de una melodía principal. El ostinato melódico puede realizarse con la voz o con un instrumento melódico (por ejemplo,
con la flauta dulce).
Como en el primer grado, el repertorio vocal para trabajar estas modalidades de canto puede tratar- se de piezas vocales conocidas a las que se aplican estos arreglos o bien el maestro puede buscar un
repertorio de canciones que ejemplifique estas maneras de cantar. También se pueden aplicar estas
modalidades de canto a las canciones creadas por los alumnos (realizar arreglos de sus canciones). 5) 6) 7) 8) 9) 10) 11) 12)