Actions and implementation 64

atención; ahora mismo los niños no le prestan atención a nada, como anteriormente habían castigos ya, y ahora no puede haber castigos, ahora uno tiene que ver cómo le va a decir al niño algo, con una palabra que uno le diga mal dicha en seguida vienen que el niño se va a traumatizar todo eso está afectando también, entonces fíjese de pronto anteriormente había más exigencia en ese campo y ahora no, ahora el padre de familia en vez de venir a nosotros a apoyarnos, a decirnos al contrario le da el lado a su hijo, sabiendo que su hijo tiene esos problemas pero no los acepta, porque hay padres de familia que no aceptan esos problemas, dicen que no y no, y no.

T4E. ¿Cuál es la mejor manera de trabajar con esos niños? ¿Qué estrategias, qué se han inventado? ¿Qué se ha hecho?

I. Esos niños se les hace de pronto actividades personales, mientras el grupo de niños buenos que están bien que no necesitan esos refuerzos los dejamos trabajando una actividad, ya sea en lectura, en análisis, comprensión de algún texto, yo lo hago de esa forma, les coloco una lectura, les hago una serie de preguntas y los dejo trabajar; mientras que al grupito que está mal, voy

llamando uno por uno a leer conmigo ahí, porque esto es un seguimiento, una lectura permanente y diariamente, porque si los dejo un día sin leer, ese niño va perdiendo del estímulo a que se sienta motivado a la lectura. Otras estrategias que se han venido implementando para esa problemática de los niños es que hay talleres que estén relacionados a la problemática que tienen ellos, otra actividad que les he realizado cojo los libros de lectura, les doy la página que van a leer para que hagan la lectura con sus padres, se la lleven a casa, para que el padre se sienta también comprometido en esa cuestión de la actividad, pero fíjese que cuando se le dan las actividades para la casa, los niños así como van vienen, vienen igualitos, seño yo no tuve tiempo de leer, mi mamá no estaba y sacan cualquier excusa para evadir su responsabilidad, entonces también notamos que los niños están apáticos, a todo. Nosotros no somos psicólogos para decir que ese niño presenta un problema, porque si lo hay, problemas neurológicos los hay, problemas de aprendizaje, de pronto uno está dándole al niño, dándole, tratando de ayudar pero el niño nada. El niño dice seño yo quiero aprender, pero no dan, sinceramente no dan.

T4E. Con relación a esos niños, como evalúa a un niño y como evalúa al otro.

I. En el momento de evaluarlo, aquí se hacen unas evaluaciones por periodo, ya, donde se le da un texto al niño y el niño debe relacionarse con el texto y desarrollar esas preguntas. Bueno, cuando se presentan esos casos de esos niños, a esos niños no se les puede dar el mismo tipo de pregunta que a los demás ni el mismo texto tampoco. Los textos tienen que ser acordes con lo que el niño tiene, el niño da lo que él puede dar.

T4E. ¿Cómo responden los otros niños al saber que el niño de al lado tiene una evaluación diferente? O ha pasado desapercibido.

I. No, ellos no le prestan atención a eso, de estar pendiente, ellos no. Cuando van a leer ahí sí, cuando van a leer en público, porque a mí me gusta ponerlos a leer, o sea en frente de ellos mismos, no fuera, esa es la actividad que más hago, estos niños que tienen dificultad no quieren salir, ellos dicen que no saben leer y que se van a burlar de ellos, en ese caso los motivo, no mijito ustedes van a leer y ellos los van a apoyar a ustedes, porque ellos también pasaron por esa etapa y también van a llegar... porque yo los motivo que sigan adelante y que no se vayan a quedar ahora enfrentado ahí y cerrados, porque ellos se sellan, porque van a cancanear, se van a aquedar, y hay unos que se quedan y otros que sí, entonces ellos más bien, los que están bien excelente, pero los que están siempre se cohíben. Hay unos como siempre, los más irrespetuosos, pero de todas maneras se toman medidas, se dialoga, con el dialogo se gana mucho y de buenas maneras también. Ellos me dicen que yo soy tesa, no es que sea tesa, jajaja. Pero es que a mí me gusta hablarles fuerte a ellos, hay que hablarle también fuerte al niño, porque aja, hay que brindarles también apoyo, amor y todo eso, y brindarlo en el momento que sea necesario, porque todas las veces uno no puede estar brindando amor, tampoco. Habemos muchas maestras que en este sentido que los niños la pasan light, porque entonces creen que el maestro es sensible, el maestro es muy cariñoso, quieren hacer ellos lo que quieran, hay que saber en qué momento vamos a tratar a esos niños y en qué momento hay que atezarlos.

T4E. Profe, cuénteme una clase normal suya. Cómo comienza, cómo termina, cuáles son los momentos de su clase.

I. En el momento primero de iniciar, hablar con ellos, el dialogo permanente en cualquier grupo donde se presenta un problemita, porque de pronto ellos no dicen algo en la hora que estaban

anterior sino en la hora en que vengo yo, dicen seño, ahí aprovecho y le hablo, porque me gusta hablarle mucho de los valores, esas son unas de las actividades que hago al comenzar la clase. Siempre el respeto, la responsabilidad, la tolerancia mas que todo, después continuo mi clase haciéndole un recuento pero a través de preguntas del tema anterior, ya; por donde quedamos, hicimos... cositas así. Si es de pronto de restructurar un poquito lo del día anterior, yo misma en seguida les voy complementando como para todos un recordis de lo que vimos, y ahí si inicio mi actividad normal de mi clase..., ahora estoy en signos de puntuación, estamos ahora mismo en este segundo periodo. Como comencé mi clase, comencé con lectura, saque al publico tres niños, de esos tres niños cada uno hizo su pequeña lectura de un párrafo, tampoco muy extenso porque después no lo alcanzaban, en ese parrafito cada uno iba a hacer su lectura, después la hice yo, pero la lectura cuando yo la hice, yo la hice rápida, acelerada, sin estar pendiente a ninguna pausa y ahí ellos evaluaron a los tres (3) niños y me evaluaron a mí, seño que el niño leyó tal cosa, enseguida notaron que cuando yo leí, leí de un forma rápida, me dijeron ve usted leyó muy rápido, seño usted no utilizó ninguna pausa por ahí y ahí comencé yo a decirles porque sucede eso y que debemos hacer en ese momento en que se nos presentó la situación, y lo mismo les dije que entonces si el texto no tuviera todos esos signos que ellos me habían dicho ya, porque enseguida me dijeron que faltaban signos de puntuación, entiende, y ahí empezamos entonces a dialogar sobre la importancia que tiene los signos de puntuación dentro de un texto, para poder yo hacer la lectura y expresarme bien.

Y ahí comencé el desarrollo de mi clase, después que ellos ya comprendieron, vieron ellos mismos, entonces ellos contextualizaron la importancia de los signos de puntación. Bueno, al rato, ¿qué les coloco? Les hago un pequeño dictado de un párrafo, pero ese pequeño dictado no lleva signos de puntuación, ellos mismos van a mirar las pausas dónde van a hacerlas, dónde van a colocar los signos, y donde le colocaban los puntos donde veían los puntos, les decía yo: bueno vamos a continuar en el mismo renglón pero con letra mayúscula enseguida analizamos, y ellos analizan ahí que ahí va un punto, lo mismo cuando venia el punto y aparte, bueno ahora vamos a escribir en el otro renglón pero con mayúscula, fíjese y apenas estoy dando un pequeño sondeo de lo que son los signos de puntuación porque todavía no me he dedicado a punto, a cada punto, a cada signo, porque cada signo se va a ir desmenuzando uno por uno con diferentes actividades. Para finalizar la clase, ellos hicieron su actividad, colocaron alguno, algunos que lo hicieron perfecto, otros lo hicieron aja como todo por primera vez, y les dejo la actividad extraclase que es para su casa, que era donde la mamá les iba a hacer un dictado, y en ese mismo dictado ellos mismos iban a ir colocando signos de puntuación donde pensaran ellos que iban para poder hacer las pausas necesarias y ahí finalizó mi clase.

T4E. Profe, las tareas. ¿Cómo las concibe usted, para qué poner tareas, por qué ponerlas?

I. Las tareas es una forma de para que ellos siempre estén en estrecha relación con el tema que se está dando, ya y más que todo me gusta poner esas actividades extraclase, de darles el tema que voy a ver por decir algo, voy a dar por ejemplo el uso de la coma, que me consulten sobre el uso de la coma, ve, entonces ellos van a consultar para tenerlos de una forma, porque como ellos no quieren leer, de esta forma tienen la obligación de hacerlo, porque tienen que consultar y aprovecho para que lean y estén en constante relación con sus libros.

T4E. Profe, qué cosas usted sabe que le funcionan bien y otras que ha tratado, intentado y nada. Cuéntame las que no les han funcionado y después me cuenta las que le han funcionado

I. En el caso de los niños con problemas. Cuando esos niños no salen adelante, yo me pregunto qué pasa, que hago yo ahí, qué se les puede brindar a esos niños para que esos niños sigan adelante, aquí no tenemos psicólogo, no tenemos especialista en ningún conocimiento de más allá, ajaja porque si lo tuvieran. Anteriormente, hubo un grupo aquí que era el Arauay, siempre estábamos respaldados por eso porque teníamos psicólogo, teníamos psico-orientadora, la nutricionista y todo eso, pero desafortunadamente no las quitaron y siempre era un apoyo que teníamos ahí con esas compañeritas, que ajaja, que de pronto no se lograban en totalidad todas las problemáticas que había, pero nos apoyaban siempre en esas actividades a realizar y ahí yo me siento trancada que pasa con esos niños que no quieren hacer nada, cómo hago yo, qué hago yo ante esa situación.

A mí me ha funcionado la estrategia de la lectura, es una de las estrategias que yo no dejo para nada, porque es una de las que ha funcionada para que el niño adquiera más responsabilidad y pierda ese miedo...

T4E. ¿Por qué cree que funciona eso?

I. Bueno, porque ajaja yo veo que evolucionan, que siguen adelante, que se desenvuelven con más expresión, por eso creo yo que han evolucionado.

T4E. Háblame de la evaluación. Yo sé que aquí tiene una planilla, donde tienen la parte cognitiva, ... cuestión del comportamiento... Dentro de tu sabana de notas, el pedacito de cognitivo tiene un 50%, tu le das más peso a la prueba final, o le das igual peso a la prueba que a las otras cosas que calificas?

I. Fíjate, la prueba final a mí de pronto no le tomo mucho valor, porque yo durante el transcurso del periodo, yo se quienes han adelantado, quienes han trabajado, quienes han respondido, se toman varias notas, por ejemplo yo tomo notas de dictado, notas de lectura, tomo notas de cuaderno, porque se toma una serie de notas... Se toma nota de la comprensión ya , porque de lo ellos están leyendo me tienen que decir de que se trata con sus propias palabras, no es que me lo van a decir dos rengloncitos, porque algunos tienen eso, se aprenden dos rengloncitos y dicen Seño, no señor yo no quiero eso, yo quiero es que ustedes con sus propias palabras me interpreten lo que acaban de leer, como si me estuvieran refiriendo un pequeño cuento..., y la nota también de la responsabilidad, esa es una nota que también se pone ahí, la responsabilidad ante todo. De todos sus tareas, de todos sus compromisos, y ya el final la nota que se toma. Porque fíjate, casi evaluaciones escritas no hago, no me gusta hacer muchas evaluaciones y ellos lo pueden decir, porque ellos dicen Seño usted porque no hace muchas evaluaciones de esas, y otros compañeros si, bueno Seño y usted porque no hace exámenes, no, a mí me interesa es que ustedes me lean, escriban y me comprendan, y en una revisión de una actividad, porque la actividad que yo, cuando hago un tema en seguida ahí mismo la actividad en clase, me gusta mas que todo calificar la actividad de clase, porque ahí es donde yo me doy cuenta si el niño verdaderamente comprendió.

I. Para medir el conocimiento del niño, para ver cómo está el niño. Porque de todas maneras vamos a medir, prácticamente es como una medición que hay pero en le campo de medir tanto en la parte numérica como la parte cognoscitiva del conocimiento.

T4E. Profe, su mayor satisfacción como profesora.

I. Que en un futuro estos niños hablen bien de mí, jajaja. Que espera uno, que ellos sean unos profesionales y que digan gracias a la seño que me saco adelante, gracias a esta profesora que con su exigencia, ya.

T4E. Los planes de mejoramiento de los niños, los refuerzos. Usted cómo los maneja.

I. Bueno, los refuerzos siempre se van dando durante todo el periodo que se va dando las clases. Porque las debilidades que ellos vayan presentando en cada uno de los temas, ahí mismo se les va haciendo su pequeño refuerzo, volviendo nuevamente al tema, haciendo preguntas sobre el tema y otras formas que tengo también de evaluarlos a ellos en cuento a esa cuestión del refuerzo. Si yo ya vi este tema, y ahora que estoy dando hasta ciencias naturales porque no hay profesor de ciencias naturales acá en nuestro grupo, qué hago yo, tu sabes que las ciencias naturales... es como más extensa, que he adoptado ahora, como yo quiero que leen y escriban, analicen y comprendan, de ese tema que ya vi hoy, ahí mismo les hago una serie de preguntas de ese mismo concepto que se acaba de dar y ellos van otra vez nuevamente a leer, y estoy implementando la lectura otra vez, regresamos nuevamente al tema y a mismo van a desarrollar. Se refuerzan la comprensión de lectura desde las ciencias naturales y ahí si me esta dando resultados, estoy logrando mucho, porque he visto que niños que de pronto no prestan atención cuando estamos haciendo las actividades, a pero cuando tienen que volver a leer lo hacen.

T4E. Cuando usted recoge las notas, qué pasa después. Hay algo más o en dónde termina la evaluación. I. No, ya cuando termino con las evaluaciones miro a ver donde estuvo las dificultades de cada uno, donde quedo más atrasadito, quien necesita refuerzo, porque para eso uno hace las evaluaciones también para mirar, en que aspectos están bajitos ellos, en donde hay que superar esas debilidades.

T4E. ¿Cómo planea usted sus planes de aula? La hace una vez a la semana, una vez al mes o ya se sabe usted de memoria sus clases.

I. Aquí todos los años hay que hacer nuestro plan de aula, porque hay cositas nuevas que hay que incluir en nuestros temas y otra cosa, que de pronto yo te la puedo trabajar semanal, eso si que te la llevo al día o como te la puedo ir trabajando como se van realizando. Por ejemplo, en esta semana voy a ver lo que tiene que ver con signos de puntuación, trabajo todo eso que tiene que ver, pero eso ya si viene conceptualizado en su libreta, de pronto el domingo me siento, porque tampoco es una camisa de fuerza que yo voy a hacer todo lo que hay que hacer en el periodo, porque de pronto surgen cosas nuevas y hay que meterlas.

T4E. Tú te guías del plan de estudios para hacer la planeación? Cuál es la diferencia entre plan de estudios y plan de aula.

I. Esa es la base. En el plan de estudios esta todo, todo organizado, hay indicadores, hay indicadores, esta todo planeado. Mientras que en el plan de aula, yo solo llevo mi

conceptualización de lo que voy a dar sobre el concepto que se va a trabajar y las actividades a desarrollar. Es la única diferencia que hay.

T4E. Le cambiarias algo al Plan de estudios actual, del área de lenguaje.

I. Ahora mismo no. De pronto si se modifica algo es internamente, pero en cuestiones de