En esta primera sección pretendo analizar el concepto de investigación o innovación educativa. Para poder caracterizarlo y estudiar los diferentes componentes estructurales que posee. Para esto utilizaré definiciones de reconocidos autores y utilizaré como guía el análisis que Arturo Barraza Macías realiza en [14], [15]. Este análisis lo realiza en dos vertientes: los enfoques conceptuales subyacentes a las definiciones y los componentes estructurales de las definiciones.
El enfoque conceptual lo presenta en forma dicotómica: simplicidad versus complejidad y descriptivo versus teórico.
1) Simplicidad: es aquel enfoque que privilegia en su definición un solo rasgo. Bajo este enfoque la innovación puede ser definida, por ejemplo, como:
“La introducción de algo nuevo y diferente” [16] “Un proceso de creación cultural” [17]
“La alteración de la práctica existente hacia una práctica nueva o revisada” [18]
Para no dar una idea equivocada es necesario aclarar que en todos los casos las definiciones suelen ser acompañada del objeto a innovar o de las condiciones o circunstancias en que se debe realizar la innovación o entender el objeto de innovación. 2) Complejidad: el autor o los autores mencionan dos o tres rasgos. Bajo este enfoque la
innovación puede ser definida, por ejemplo, como:
“La alteración del sentido de las prácticas educacionales corrientes, la creación de un nuevo orden y la agregación de valor a las prácticas” [19]
“Es una serie de mecanismos y procesos más o menos deliberados y sistemáticos por medio de los cuales se intentan introducir y promocionar ciertos cambios en las prácticas educativas vigentes” [20]
“Una idea, práctica u objeto percibido como novedad por la unidad de adopción pertinente” [21]
3) Descriptivo: ofrece definiciones no comprometidas teóricamente y que suelen describir únicamente el proceso o las acciones involucradas a realizar. Así mismo, como en la mayoría de los casos, se agregan en las definiciones el objeto a innovar y las condiciones o circunstancias en que se da la innovación o se entiende el objeto a innovar. Bajo este enfoque la innovación puede ser definida, por ejemplo, como:
“La acción deliberada para la incorporación de algo nuevo en la institución escolar, cuyo resultado es un cambio eficiente en sus estructuras u operaciones, que mejora los efectos en orden al logro de los objetivos educativos” [22]
“Un acto eminentemente creativo porque pone en juego elementos novedosos que, muchas veces, siendo comunes a los procesos no habían sido utilizados para estos fines” [23]
“Un proceso de gestión de cambios específicos (en ideas, materiales o prácticas) hasta su consolidación, con miras al crecimiento personal e institucional” [24]
4) Teórico: explícitamente se adscriben a una perspectiva teórica, enfatizando dicho carácter en su definición o presentando como eje central en su definición alguna de sus principales categorías de análisis. Bajo este enfoque la innovación puede ser definida, por ejemplo, como:
“Una transformación, es decir, una ruptura del equilibrio o armonía en las estructuras, dado por el funcionamiento rutinario. Cuando no se alteran estas estructuras básicas se puede hablar de ajuste, no de innovación” [25]
“Una transformación de los elementos centrales que conforman la cultura escolar. Es decir, tiene que modificar las concepciones del sujeto y del saber, de la enseñanza y el aprendizaje, y las relaciones de los sujetos entre sí y con el conocimiento” [26]
Arturo Barraza identifica tres componentes estructurales en casi todas las definiciones de innovación educativa. Cada uno de los componentes responde a una pregunta.
1) El primer componente es la clase o universo, responde a la pregunta ¿Qué es la innovación educativa? y establece el universo de posibilidades de lo que puede ser llamado innovación educativa.
“Una Transformación” [27] “Un hecho nuevo” [28]
“Acto eminentemente creativo” [23]
“Introducción de algo nuevo y diferente” [16] “Un proceso de gestión de cambios específicos” [24]
2) El segundo componente es el objeto u objetivo y responde a la pregunta ¿Cuál es el objeto a innovar?
“Prácticas educativas vigentes” [20] “Las relaciones pedagógicas” [26]
“La práctica institucional de la educación” [29] “Materiales, enseñanza y creencias” [18]
“La gestión institucional, el currículum y la enseñanza” [14]
“Los organizadores de la estructura básica del sistema educativo: la definición del papel que juega la educación y la escuela en relación con la sociedad; la concepción de conocimiento que se adopte; y la concepción de la enseñanza y del aprendizaje, que incluye la definición de las características psicológicas del que aprende” [25]
3) El tercer y último componente son las condiciones o circunstancias y responde a la pregunta ¿En qué condiciones o en qué circunstancias debe de darse la innovación educativa?
“La transformación debe de ser asumida por las personas que la llevan a cabo” [28] “La novedad es asumida como tal por la unidad de adopción pertinente” [21]
“El término del cambio producido debe representar un mejoramiento del sistema educativo” [30]
“Los cambios deben tener como mira el crecimiento personal e institucional” [24] “Un criterio básico de una experiencia innovadora es la participación crítica de los que la van a llevar a cabo” [31]
“La innovación suele responder a una necesidad o problema que regularmente requiere una respuesta integral; puede seguir un modelo centrado en la resolución de problemas y debe de ser impulsada por una gestión democrática” [14]
Según Arturo Barraza esta aparente omnipresencia del término en cuestión no ha sido acompañada de una evolución teórica conceptual que amplíe los límites de su significado, sino que al contrario, se puede observar que su significado corre el riesgo de sufrir una reducción al
quedar, por momentos, circunscrito a la innovación tecnológica. Ello se debe, sin lugar a dudas, al enorme desarrollo que han tenido en las últimas décadas las TIC.
Tras este análisis la conclusión de Arturo Barraza coincide con la tesis sostenida por Blanco y Messina [19] sobre la inexistencia de un marco teórico suficientemente desarrollado sobre la innovación educativa.
Este estudio supone una aproximación conceptual al término innovación educativa, aunque también existen otras aproximaciones que dejando a un lado una definición más “teórica” intentan caracterizar la innovación educativa. En primer lugar se distinguen varios tipos de innovación educativa [32]:
Básica: enfocada en generar conocimiento fundamental, en aportar a la base del conocimiento sobre la educación.
Aplicada: enfocada en preguntas y aplicaciones del mundo real.
Evaluativa: enfocada en determinar el valor, mérito o calidad de programas educativos, sociales o de intervención.
Activa: enfocada en resolver problemas locales que los educadores afrontan.
Los dos primeros tipos, básica y aplicada, representan los dos extremos de un continuo donde se pueden situar todos los tipos de investigación, siendo la básica la más teórica y la aplicada las más práctica y todas las que se sitúan en medio algunos autores las llaman investigaciones mixtas.
En cuanto a paradigmas o perspectivas se puede diferenciar entre cualitativa, cuantitativa y mixta:
La investigación cuantitativa se basa en la recolección de datos cuantitativos y su método científico es confirmatorio o de arriba-abajo (“top-down” en inglés). Es decir el investigador valida hipótesis y teorías con datos.
La investigación cualitativa se basa en la recolección de datos cualitativos (datos no numéricos como palabras o dibujos) y su método científico es exploratorio o de abajo- arriba (“bottom-up” en inglés). Es decir el investigador elabora hipótesis, teorías o conocimiento a partir de datos obtenidos en el campo de trabajo.
Estas son sólo las principales diferencias, las investigaciones cuantitativa y cualitativa presentan muchas otras diferencias como Burke Johnson y Larry Christensen desarrollan en [32].
También existe mucha literatura relacionada con cómo gestionar proyectos de innovación educativa. Desde su creación y cómo plantear las preguntas adecuadas hasta cómo recolectar los datos (cuantitativos o cualitativos) y cómo escribir los reportes finales, ejemplos de esto son [33], [34].
La innovación educativa se puede por lo tanto aplicar en cualquier campo o área de la educación, desde la forma de dar una clase a los medios utilizados, siempre que implique un cambio, una transformación o una alteración de la práctica existente. En los siguientes dos apartados me ceñiré a innovación educativa en la creación y utilización de contenidos educativos multimedia.