Adaptive Steganography

Cada equipo lleva a cabo el plan de búsqueda que finalmente hayamos acor- dado con ellos, explorando las fuentes de información previstas, que este caso serán principalmente Internet, periódicos/revistas y alguna monografía, jun- to con los datos específicos que se consigan en la visita de la clase al Parque de Doñana. Subproblemas o interrogantes Fuentes de información Cómo registrar la información Materiales y otros aspectos a tener en cuenta Desarrollo temporal de la tarea Equipo A.

¿Cómo son los linces ibéricos y dónde viven? Equipo B.

¿Cómo se relacionan con otros linces o con otras especies? ¿Es peligroso para las personas? ¿Có- mo se alimenta?

Equipo C.

¿Cómo se reproduce el lince ibérico?

Equipo D.

¿Cuáles son las principa- les causas de muerte de los linces?

Equipo E.

¿Cómo se les puede ayu- dar? ¿Qué se hace y qué podemos hacer para evi- tar la extinción?

Nuestra ayuda se dirigirá sobre todo a indicar fuentes valiosas no exploradas y cómo sacarles partido. Pero sin adelantarnos a su iniciativa, siempre un paso por detrás de ellos e interviniendo sólo lo necesario para:

ldesbloquear obstáculosque les resulten insuperables,

laclarar aspectos importantes de orientación: para evitar que se pierdan en la bús-

queda o dirijan los esfuerzos en direcciones alejadas del plan de búsqueda, para que no se queden en la superficie y profundicen, para que no anoten da- tos sin comprenderlos, etc.

laclarar aspectos de procedimiento: uso adecuado de materiales audiovisuales, se-

lección de fuentes fiables, contraste de datos de distintas fuentes, análisis de do- cumentales, etc.

C. Procesos de construcción del conocimiento escolar

Las actividades anteriores habrán proporcionado un conjunto de datos que, jun- to con los conocimientos iniciales, constituyen la materia prima a partir de la que se trabajará en la construcción de los aprendizajes perseguidos. Podemos imple- mentar actividades como las siguientes:

C.1. Actividades de construcción específica

C.1.1.Organizar y estudiar los datos obtenidos

Este es el primer paso que daremos en el trabajo con las informaciones logradas en relación con cada subproblema. En cada equipo, con nuestra ayuda, habrá que:

lvalorar el interés y la pertinencia de los datos obtenidos y seleccionarlos lponer juntas las informaciones que se refieran a lo mismo y compararlas en-

tre sí

lresumirlas

lver qué aspectos no quedan suficientemente explorados y sobre los que hace

falta más información para aclarar dudas. C.1.2. Debatir y aclarar dudas

Con estas actividades tratamos de relacionar los datos entre sí en forma signifi- cativa, buscando en todo caso la comprensión compartida: organizaremos debates sobre los datos obtenidosque lo exijan, estimulando a los niños y niñas a argumen- tar a favor o en contra de ideas y a negociar puntos de acuerdo para cada subpro- blema. En los momentos en que resulte necesaria nuestra ayuda (para ayudar a superar obstáculos que los escolares no puedan en ese momento sobrepasar por sí mismos), podemos aportar datos, ideas o esquemas que complementen, organicen mejor o aclaren los conocimientos en elaboración sobre cada uno de los interrogan- tes investigados sobre el lince.

C.1.3.Formular conclusiones

Las actividades anteriores deben hacer posible dar un paso más y formular con claridad las respuestas que damos a cada subproblema. Las respuestas consensua- das que se formulen deben emplearse reiteradamente con posterioridad, por lo que es interesante que se fotocopien para cada equipo.

C.1.4.Integrar las conclusiones

Las actividades anteriores habrán permitido relacionar muchas ideas entre sí. Pe- ro en este momento se deben incluir actividades dedicadas expresamente a relacio- nar entre sí los conocimientos que hayamos conseguido sobre cada interrogante. Pueden ser las siguientes:

lretomar las conclusiones sobre cada subproblemay tratar entre todos de encajar-

las coherentemente entre sí, realizando los debatesy aclaracionesque sean ne- cesarias

lformular entre todos una respuesta de síntesis al problema concreto de la unidad,

que expresaremos mediante un documento específico que incluya textos, dibu- jos y fotografías, que se colgará en la web de la clase y podrá ser consultado por todos los interesados (los propios alumnos, padres, amigos, o cualquier per- sona).

C.2. Actividades de construcción general

Al realizar las actividades anteriores habrán surgido algunas ideas generalizado- ras sobre la extinción de especies de seres vivos y otros aspectos. Pero es preciso pro- fundizar en ese sentido mediante estas actividades de construcción general, a fin de avanzar en la generalización de los aprendizajes conseguidos hasta el momento. Es- te proceso de generalización puede organizarse en esta unidad como sigue:

C.2.1.Comparar con otras especies

Se trata de una actividad en la que la vida de los linces se comparará con la vi- da de otras especies de animales sobre las que los alumnos tengan experiencia y tam- bién con la de plantas comunes en su entorno. Podemos comparar la vida del lin- ce con la de un gato doméstico, un tiburón y la de una planta cultivada que tenga- mos en clase (judías, garbanzos o lentejas, por ejemplo).

C.2.2.Generalizar sobre los seres vivos

Reflexionaremos aquí sobre características generales de los seres vivos. Para ello daremos conjuntamente una respuesta elemental a cuestiones relativas a ca- da uno de los problemas generales que guardan relación directa con el problema específico de la unidad, que en este caso son los que se especifican en la tabla siguiente:

PROBLEMA GENERAL Actividades para avanzar en la generalización (Ideas personales, debates, experiencias, conclusiones, etc.) ¿Por qué todo ser vivo to-

ma sustancias del exterior y qué hace con ellas?

l¿Qué puede hacer que una especie de planta se extinga

porque no puede alimentarse?

¿Cómo sienten los seres vi- vos lo que hay y lo que ocurre a su alrededor y cómo reaccionan?

l¿Cómo es posible que los coches atropellen a los linces en

las carreteras, si éstos tienen muy buen oído y vista?

¿Cómo se reproduce un ser vivo?

l¿Qué puede hacer que una especie no se reproduzca bien

y se acabe extinguiendo? ¿Cómo caracterizar a los

principales tipos de seres vivos y cómo clasificarlos?

l¿Qué otros mamíferos viven en los ecosistemas de Doña-

na, junto con el lince?

l¿Existe en la Tierra algún mamífero que no tenga la piel

cubierta de pelos? ¿Cómo se relaciona cada

especie con su medio y con los demás seres vivos?

l¿De qué especies de seres vivos se alimenta el lince en los

ecosistemas de Doñana?

¿Cómo se forman, cam- bian y se extinguen las es- pecies?

l¿Puede nuestra especie evitar que se extinga el lince ibé-

rico?

l¿Se extinguirá también en el futuro nuestra especie? Tabla 10. Posibles actividades para avanzar en la generalización del conocimiento escolar sobre los seres vivos.

C.3. Actividades de comunicación de resultados

Ya hemos comentado anteriormente que las actividades de comunicación de re- sultados son útiles para promover que los alumnos profundicen y asienten los apren- dizajes realizados, al tener que comunicarlos a otros.

En este caso, la comunicación de resultados podría realizarse mediante una ac- tividad de concienciación ambiental, dirigida al resto de niños y niñas del colegio y sus familiares y organizada por los escolares de nuestra clase. Podría planificarse, por ejemplo, una representación teatral centrada en la vida del lince en libertad y la progresiva irrupción de los diferentes problemas que amenazan su supervivencia (alteración de sus hábitats, enfermedades, cepos y venenos, atropellos,…) y los van

diezmando, con un llamamiento final de los propios linces-actores por su super- vivencia y la participación de los espectadores en una marcha en contra de la extin- ción del lince por el colegio y calles anejas al mismo. Una representación y marcha que podría grabarse en video y realizarse un montaje para incluirla en la web del co- legio y en You Tube.

D. Procesos de evaluación

Incluiremos en estos procesos todas las actividades y tareas que pongamos en juego antes, durante y después de la unidad didáctica para llegar a comprender, va- lorar y mejorar los distintos momentos y resultados del proceso de enseñanza-apren- dizaje desarrollado. En concreto, podemos incluir en la evaluación de nuestra uni- dad las siguientes actividades:

D.1. Actividades de seguimiento

D.1.1.Diario del profesor

Diario en el que realizaremos en cada clase anotaciones sobre las distintas tareas y actividades desarrolladas, reflexiones sobre éstas, resultados, valoraciones y posibles mejoras. Es un recurso insustituible para registrar sobre la marcha aspectos interesan- tes del desarrollo de la unidad: logros, dificultades, dudas e ideas para mejorarla.

D.1.2.Diario de investigación de la clase

Cuaderno-diario a cargo de toda la clase, un día cada equipo, en el que se inclui- rán todas las actividades, hallazgos y resultados de cada sesión de clase. La ilustración gráfica (esquemas, fotografías, etc.) será realizada también por el equipo de turno.

D.1.3.Grabación en video de la salida de la clase a Doñana

El profesor y el coordinador de cada equipo de investigación prepararán el plan de grabación durante la visita a Doñana (imágenes de los ecosistemas, entrevistas a los monitores, actividades realizadas, etc.), registrando la información necesaria pa- ra el estudio, que podrá posteriormente visualizarse en clase.

D.2. Actividades de revisión del proceso

Lo mejor es poner en práctica varias de estas recapitulaciones en distintos mo- mentos del desarrollo de la unidad. En estas recapitulaciones parciales o finales re- visaremos entre todos lo realizado: los planes de trabajo, las actuaciones personales o grupales, los procedimientos e instrumentos utilizados, las dificultades habidas y cómo se superaron, en su caso.

D.3. Actividades de revisión de los resultados de aprendizaje

Al hilo de las actividades de recapitulación anteriores, orientadas a la revisión del proceso seguido, se irán introduciendo actividades dirigidas a comprobar los resul-

tados de aprendizaje que se van consiguiendo. Serán actividades que se imple- mentarán en distintos momentos de la unidad, ya que necesitamos una informa- ción continua sobre los logros generales, de equipo e individuales que se van alcan- zando, así como de las dificultades y carencias de los aprendizajes generados.

Estas actividades de revisión se basarán en el contacto diario (observacional y verbal) con las tareas que desarrollan nuestros alumnos, tanto en puestas en común y debates generales como en dinámicas de equipo y en producciones escritas, in- dividuales o de grupo. Las tareas de observaciónque efectuaremos nos proporcio- narán datos valiosos, que registraremos en el diario del profesor. La revisión de las producciones escritas de cada alumno y equipoque recabemos nos proporcionará da- tos para estimar los progresos que se van logrando durante la unidad, tanto en lo relativo al problema específico investigado como en cuanto a los problemas bioló- gicos generales relacionados con dicho problema.

Con estas actividades podemos dar por concluida esta unidad sobre la proba- ble extinción del lince, aunque algunos recientes y esperanzadores datos indican que aún es posible revertir el proceso. Nuestros alumnos deben apoyar activamente todo lo que se pueda hacer en el sentido de evitar las inercias socioculturales y las políticas que amenazan al lince ibérico y, por extensión, a toda la vida terrestre, in- cluida nuestra propia especie.