Additional recommendations

Como ya se anunció en la introducción de la tesis y al inicio del capítulo, para el estudio desarrollado se utilizaron métodos propios de la investigación, los cuales se explican detalladamente a continuación.

Métodos teóricos:

Histórico-lógico: permitió conocer la trayectoria real, en su evolución y desarrollo,

del concepto de trabajo independiente, su tratamiento en los diferentes niveles educativos, particularmente su implementación para la modalidad de estudio semipresencial de la Educación Superior, así como, determinar las principales tendencias de su tratamiento pedagógico a partir de su abordaje teórico por etapas. Fue necesario para la construcción del capítulo teórico y en la elaboración lógica del modelo didáctico.

Análisis y síntesis: fue utilizado durante todo el proceso investigativo para el

análisis, primero, del comportamiento de la problemática objeto de estudio, específicamente para buscar su esencia y posteriormente, llegar a generalizaciones de manera sintética, tanto en la elaboración del modelo como para arribar a conclusiones y recomendaciones. Ello permitió, la construcción de los instrumentos adecuados para el diagnóstico y la propuesta presentada.

Hipotético–deductivo: tiene un gran valor heurístico ya que posibilitó establecer la

hipótesis pensada en la investigación a partir de los criterios ya establecidas en la literatura. Se hicieron predicciones sobre la base de los conocimientos existentes sobre el concepto y las prácticas que se hacen en el contexto educativo general sobre el trabajo independiente. A partir de ello se previó el posible resultado a alcanzar en la modalidad de estudio semipresencial, después de implementado un modelo didáctico que concibe al trabajo independiente como proceso de dirección.

Genético: permitió conocer las características y condiciones en que surgió y se

desarrolló el concepto de trabajo independiente, las causas que motivaron su tratamiento en la literatura y en la práctica pedagógica.

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Tránsito de lo abstracto a lo concreto: permito corregir y concretar en la práctica el

resultado elaborado mentalmente para perfeccionar el trabajo independiente sobre la base de las contradicciones y las deficiencias detectadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las carreras estudiadas en la Filial Universitaria Municipal La Sierpe, contradicciones que se manifestaban en la modalidad de estudio semipresencial de la Educación Superior, particularmente se daban en la clase encuentro.

Además a través de este método, se construyó de manera abstracta algunas posibles vías de solución, las cuales se maduraron progresivamente durante el proceso de construcción del resultado científico y se convirtieron, en partes integrantes del modelo didáctico que se ofrece como resultado de esta investigación. Las relaciones entre lo real y lo imaginado-deseable fue el camino seguido por el autor hasta la propuesta presentada, ello facilitó transformar la práctica educativa, a partir del perfeccionamiento del trabajo independiente en dicho contexto educativo.

Sistematización: se empleó para clasificar, ordenar e interpretar de forma crítica,

elementos de la teoría y la práctica pedagógica, analizarlos y arribar a generalizaciones sobre el tema del trabajo independiente y particularizar en su tratamiento para la modalidad de estudio semipresencial. Este análisis permitió elaborar también, una periodización por etapas de las principales tendencias sobre el tema y aportar a la teoría, valoraciones sobre el trabajo independiente en su concepción como proceso de dirección en estas condiciones educativas.

Modelación: se utilizó en la construcción del modelo didáctico. Primero se creó una

idea sobre el funcionamiento del trabajo independiente en contextos universitarios. Esta idea se fue perfeccionado en la medida que se fortaleció el trabajo investigativo y se adquirió conocimiento sobre el tema. Se creó una imagen que respondía al objetivo planteado inicialmente, en ella se reflejó la estructura y determinadas propiedades de la realidad objetiva en el contexto estudiado, se estableció una analogía entre la metodología real y la que se modeló en el proceso de investigación, además, se utilizó para reproducir teóricamente el proceso de construcción del PDTI.

54 Posteriormente y en un proceso de reconstrucción constante, se hizo una reproducción simplificada en la mente del modelo que se quería instrumentar, este poseía las nuevas cualidades que se necesitaban para modificar el objeto de estudio y la manera de concretarlo en la práctica a partir de su elaboración de manera sintética. Esta relación se grafica a continuación:

Sistémico-estructural: este proporcionó la orientación general sobre cómo elaborar,

organizar y brindar de manera lógica, coherente y sistémica, un modelo didáctico que perfeccione el trabajo independiente en la modalidad de estudio semipresencial, teniendo en cuenta:

- Componentes: profesor-tutor, estudiantes, sistema de influencias educativas,

niveles de ayudas, métodos, contenidos, objetivos, medios, forma y evaluación.

- Jerarquía de sistema: para establecer de manera ordenada, estructurada y

jerárquicamente, las funciones de cada componente dentro del modelo didáctico, en el cual, después del diagnóstico y la planeación, se crean las condiciones (preparación teórico-metodológica) para su implementación. Finalmente se concibe la aplicación para lograr modificar lo deseado y obtener como resultado, propiedades cualitativamente nuevas en los sujetos implicados.

- Estructura de sistema: para lograr el ordenamiento jerárquico necesario de cada

componente dentro del modelo didáctico, su forma dentro del sistema. Para determinar sus relaciones, su comportamiento y su movimiento.

Reproducción simplificada del modelo actual para

perfeccionar el trabajo independiente. Manifestación de las contradicciones e insuficiencias existentes (diagnóstico)

Reproducción simplificada del modelo logrado para perfeccionar el trabajo independiente desde su concepción como proceso de dirección en la modalidad de estudio semipresencial.

Establecimiento del sistema ideal de principios, momentos y acciones que armonizadas entre sí, conforman la estructura teórica-práctica del modelo.

Concepción de la instrumentación práctica (preparación teórico-práctica de los participantes) y de las acciones

para su perfeccionamiento e instrumentación en la clase encuentro. Relación

sistémica

Dirección hacia la posible solución

55 Además de los métodos teóricos que se describieron anteriormente, en la investigación se aplicaron varios métodos empíricos con el propósito de diagnosticar el contexto educativo estudiado en su estado inicial y después de aplicada la propuesta. A continuación se explica su utilidad para la investigación, así como, los resultados del diagnóstico inicial.

Observación: se aplicaron guías de observación a clases encuentro para detallar su

estructuración y relación con el trabajo independiente, así como, determinar el papel de estudiantes y profesores-tutores dentro de la misma.

Se elaboraron dos guías de observación, la primera se aplicó a un encuentro inicial (anexo 2), para conocer las actitudes mostradas por profesores y estudiantes por aprender a través del trabajo independiente. También fue propósito observar las características del momento de orientación, la vinculación del trabajo independiente con el sistema de influencias educativas y los niveles de ayudas declarados en este momento. La segunda guía se aplicó a un encuentro intermedio (anexo 3), para conocer la relación que se producía entre el contenido a través de los encuentros, así como, las características del momento de la evaluación.

Experimento pedagógico: se utilizó en su tipología pre-experimental, lo que

permitió un acercamiento a la problemática a partir del diagnóstico de la realidad educativa, ahora, del Tronco común. Este diagnóstico sucedió en tres momentos (inicial, intermedio y final). El experimento desarrollado forma parte de un estudio longitudinal sucecional proyectado, sus tres momentos fueron: