Circles of Support (Appendix D)
Chapter 4: Affective Expression & Modulation Purpose
Las preconcepciones corresponden a un lógica de pensamiento, la cual está influida por las experiencias de los estudiantes, donde se conforman explicaciones sobre la realidad de la manera más coherente (Prince s/f), como plantea Driver (1999)
Los niños crean estas ideas e interpretaciones a partir de las experiencias cotidianas en todos los aspectos de sus vidas: a través de actividades físicas prácticas, de las conversaciones con otras personas acerca de aquéllas y de los medios de comunicación (p.20)
De acuerdo a esto es importante entender que estas ideas son personales ya que dependen de las experiencias de nuestros estudiantes, presentan una coherencia interna, puesto que se busca una explicación que permita comprobar la veracidad aunque no tenga lógica para los demás son comunes a estudiantes de determinadas edades y culturas; son persistentes y no se modifican fácilmente por lo que hay que dedicar el tiempo necesario para lograr que los estudiantes obtengan los conocimientos y no se queden estancados en sus propias explicaciones y por último pueden ser un obstáculo en la comprensión del conocimiento debido a que son persistentes cuenta mucho que los alumnos las dejen de laso para dar paso a los aprendizajes (Prince s/f).
Debido a lo anteriormente planteado es importante conocer e investigar las ideas previas de los estudiantes para así abordarlas durante nuestras clases con el objetivo de que los alumnos consigan llegar a la construcción de conocimientos científicos, sin errores que entorpezcan su comprensión. Además conocer las preconcepciones de los estudiantes nos ayuda como profesores a comprender a qué nos enfrentamos cuando comenzamos un tema distinto, para así hacerle frente y saber cómo elaborar actividades y secuencias acorde a ellas, ya que como plantea Driver (1999) “El conocimiento de las idas infantiles nos permite escoger actividades de aprendizaje que puedan ser interpretadas más fácilmente por los estudiantes en el sentido que pretendemos” (p.27) Para concluir, la enseñanza de las ciencias basada en la indagación permite que los estudiantes aprendan y desarrollen los contenidos como si fuesen científicos, lo que les permite que los aprendizajes sean interiorizados de mejor forma, ya que son ellos mismos quienes desarrollan
habilidades y actitudes frente a las distintas temáticas, como por ejemplo la formulación de preguntas, que los conllevan a un mayor interés de lo enseñado por el docente. Por lo que es imprescindible que dentro de las aulas de ciencias los docentes tomemos en cuenta todo lo que tienen los estudiantes para aportar en clases. Romper los esquemas en los que el docente es quien conoce la verdad y quien habla. Hay que considerar que nuestros estudiantes saben, tienen ideas previas a nuestras enseñanzas, tienen preguntas que hacer y mucho entusiasmo por aprender.
1.5 Evaluación para el aprendizaje
La evaluación en ciencias no recae solamente en poner a prueba los contenidos aprendidos en clases, sino que va más allá y se espera que los estudiantes desarrollen y pongan en juego diferentes habilidades y actitudes, como plantea Harlen (2013)
El conocimiento de hechos y procedimientos son medios para el propósito final de desarrollar la comprensión a través de la indagación, por lo tanto, el elemento decisivo en la evaluación debe reflejar la comprensión, las habilidades y las competencias que son las metas de ECBI (p. 12).
Es importante considerar que la evaluación tiene dos posibles objetivos principales, (i) “para ayudar a los estudiantes mientras están aprendiendo” (Harlen, W, 2013. p.18) o evaluación formativa, la cual tiene por objetivo “decidir dónde están los aprendices, hacia donde necesitan ir y de qué mejor forma llegar allí” (Harlen, W, 2013. p.18) y (ii) “para averiguar lo que han aprendido en un momento determinado” o sumativa (Harlen, W, 2013. p.18), la cual permite reconocer lo que han aprendido en un momento determinado los estudiantes. En relación a lo planteado, es necesario considerar ambos tipos de evaluación, ya que estos nos entregan información relevante para mantener o modificar las estrategias de enseñanza, además observar el avance por parte de los estudiantes a lo largo de la unidad trabajada.
De acuerdo a lo planteado por Harlen, W (2013)
Para decidir la mejor manera de llevar a cabo la evaluación del aprendizaje en un caso particular, es necesario tener en cuenta las propiedades de las posibles herramientas en relación con los propósitos y usos que se darán a los resultados de la evaluación (p.8)
En otras palabras, es importante elaborar evaluaciones que cumplan con los objetivos que se trabajaron en las clases, pero que también estas sean capaces de entregarnos información relacionada con el uso que se busque dar, es decir, si es una evaluación formativa que nos permitirá conocer e interpretar los aprendizajes logrados por los estudiantes en un momento determinado para luego guiarlos a lo que se busca alcanzar como meta final, o bien una formación sumativa, en la cual se resume y reportan los conocimientos adquiridos.
2. Secuencia Didáctica “Energizándonos”
2.1 Presentación de la secuencia
La unidad Energizándonos, aborda la energía y sus características, a través de la promoción de trabajo colaborativo y del desarrollo de habilidades como la investigación.
A través de la creación de la maqueta de un molino de viento funcional, esta unidad busca que los estudiantes aprendan de una forma entretenida mediante la motivación y el acercamiento de los contenidos.
El nombre de la unidad se relaciona con el tema integrador de cada clase y hace alusión a llenarse de energía en una analogía de aprender mucho sobre este tema. El proyecto final a realizar en la secuencia de clases es la elaboración de una maqueta de molino de viento que permita la integración de los conocimientos adquiridos durante las clases anteriores.
Las clases de esta unidad están planificadas para 90 minutos de clases (2 horas pedagógicas), estructuradas en los tres momentos didácticos (inicio, desarrollo y cierre), lo que permitirá en una primera instancia activar los conocimientos previos y conocer las preconcepciones de los alumnos, posteriormente la construcción de un nuevo conocimiento y finalmente la conceptualización y aplicación del mismo. Así mismo, la unidad tiene un carácter recursivo, donde las clases se abordan en relación una con la otra, mediante la progresión hipotética de aprendizajes.
La actividad incluye estrategias como el Grupo de Expertos, y actividades novedosas y motivadoras como la creación de un circuito eléctrico y una maqueta de molino de viento funcional.
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2.2 Selección curricular
Tema integrador de las clases: Energía Sector de
aprendizaje
Ciencias Naturales Curso y semestre de implementación
Quinto básico. II semestre 2017
Eje Objetivos de aprendizajes Indicadores de logro
Ciencias Físicas y Químicas
OA8
Reconocer los cambios que experimenta la energía eléctrica de una forma a otra (eléctrica a calórica, sonora, lumínica etc.) e investigar los principales aportes de científicos en su estudio a través del tiempo.
Explican el significado del concepto de energía proporcionando ejemplos en que se evidencia.
Describen aparatos o máquinas que funcionan con energía eléctrica (por ejemplo: ampolleta, aspiradora, timbre, etc.) y a qué tipo de energía están asociadas.
Representan en un dibujo los elementos que conforman un circuito eléctrico simple: pila o batería, interruptor, cables y dispositivo de carga (ampolleta).
Explican la función de cada uno de los elementos que constituyen un circuito eléctrico simple.
Planifican el trabajo que le permitirá construir un circuito simple o linterna. Conectan los dispositivos que conforman un circuito simple.
OA9
Construir un circuito eléctrico simple (cable, ampolleta, interruptor y pila) usándolo para resolver problemas cotidianos y explicar su funcionamiento.
2.3 Contenidos conceptuales
Definición formal Transposición
La energía es lo que necesita un ser vivo, un aparato, un sistema o lo que sea para poder operar. Sin energía suficiente, las tareas que normalmente vemos que se hacen no podrían hacerse (Verdugo, H. s/f)
La energía es lo que necesitan los aparatos, los seres vivos o los sistemas para poder funcionar. Esta no la podemos ver, solo sabemos que existe por cómo actúa.
Transformación de la energía
La energía adopta muchas formas, transformándose de un tipo a otro.
- A una persona que toma un arco y una flecha con el propósito de lanzarla contra un blanco. Coloca la flecha sobre la cuerda y jala ésta una cierta distancia a fin de tensar el arco. Al soltar la cuerda, la energía potencial de la cuerda se convierte en energía cinética de la flecha. Cuando la flecha llega al blanco, lo penetra. Una parte de la energía cinética es la responsable de separar las moléculas del blanco penetrado por la flecha y otra parte se convierte en energía calorífica
- En un circuito eléctrico, si se conecta un foco a un contacto eléctrico (pila), la energía eléctrica hará que el foco se encienda y nos proporcione energía luminosa para alumbrarnos y energía térmica para calentarnos. Esta última la podemos sentir si aproximamos una mano al foco. En este sencillo ejemplo, la energía se ha transformado de energía eléctrica en energía luminosa y energía térmica.
Existen formas de energía que producen efectos no visibles como por ejemplo las ondas sonoras y las ondas infrarrojas.9
La energía puede cambiar de un tipo a otro, por ejemplo la energía eólica del molino de viento se transforma en energía eléctrica que permite iluminar un pueblo. O puede transformarse de energía eléctrica a energía lumínica y térmica en la elaboración de un circuito.
La energía puede manifestarse de diferentes maneras:
- La Energía térmica se debe al movimiento de las partículas que constituyen la materia. Un cuerpo a baja temperatura tendrá menos energía térmica que otro que esté a mayor temperatura.
- La Energía eléctrica es causada por el movimiento de las cargas eléctricas en el interior de los materiales conductores Esta energía produce fundamentalmente tres efectos (i) luminoso, (ii) térmico y (iii) magnético - La Energía radiante es la que poseen las ondas
electromagnéticas como la luz visible, las ondas de radio, los rayos ultravioleta (UV), los rayos infrarrojo (IR), etc. La característica principal de esta energía es que se puede propagar en el
Existen diferentes tipos de energías, y no todas son iguales. Por ejemplo la energía térmica la observamos cuando se hierve agua. La energía eléctrica la podemos observar en el funcionamiento de cualquier aparato eléctrico, como un celular, un computador o una lavadora. La energía radiante se manifiesta en el sol, el que nos ilumina y nos calienta. Y por último la energía química la podemos identificar en la respiración que realizamos al respirar oxígeno y eliminar dióxido de carbono.
- Se pueden irradiar - Se pueden trasladar - Se pueden transferir
- Se puede transformar (Verdugo, H. s/f)
ejemplo energía mecánica, lumínica, eléctrica. - Se puede almacenar, por ejemplo cuando el
agua se evapora
- Se pueden irradiar como la energía del sol llega a la Tierra
- Se pueden trasladar al patear una pelota por ejemplo
- Se pueden transferir, por ejemplo cuando la energía de la cocina se transfiere a los alimentos
- Se puede transformar (Verdugo, H. s/f), por ejemplo de energía solar a energía química en la fotosíntesis.
La energía siempre ha existido, el hombre solo ha descubierto cómo utilizarla. La energía el día de hoy. La energía tiene una influencia directa en el desarrollo de nuestra vida. La realización de cualquier actividad humana necesita de un aporte de energía, por lo que acaba siendo un factor clave en nuestra actividad cotidiana 10
La energía es importante para el ser humano en sus diversas manifestaciones, por lo tanto, debemos aprovechar las energías renovables.
10 http://www.csic.es/buscar?p_p_state=maximized&p_p_lifecycle=1&_contentviewerservice_WAR_al fresco_packportlet_struts_action=%2Fcontentviewer%2Fview&p_p_id=contentviewerservice_WAR _alfresco_packportlet&_contentviewerservice_WAR_alfresco_packportlet_nodeRef=workspace%3 A%2F%2FSpacesStore%2Ff6546567-3197-4cf0-a550- 285bc55edb9c&p_p_mode=view&contentType=event
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2.4 Progresión Hipotética de Aprendizajes
Aprendizajes Conceptuales Habilidades Actitudes
La energía es lo que necesita un aparato, ser vivo o sistema para poder funcionar. Sin energía no podríamos hacer nada. Esta se puede presentar de diversas formas.
Plantear hipótesis: Frente a diversas imágenes de distintos aparatos, proponen explicaciones sobre su funcionamiento. Comunicar: Estudiantes comunican oralmente ideas propuestas por cada grupo de trabajo al curso.
Manifestar un estilo de trabajo riguroso, honesto y perseverante para lograr los aprendizajes de la asignatura.
Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa y flexible en los trabajos en equipo, aportando y enriqueciendo el trabajo común. Reconocer la importancia de seguir normas y procedimientos que resguarden y promuevan la seguridad personal y colectiva. La energía puede adoptar diversas formas,
transformándose de un tipo a otro.
Predecir: Ante distintas situaciones estudiantes proponen qué transformaciones de energía pueden suceder
Experimentar: Estudiantes elaboran un circuito eléctrico reconociendo la transformación de la energía.
Registrar: Estudiantes escriben los pasos realizados en la experimentación, junto con sus observaciones.
Comunicar: Estudiantes comunican al grupo curso sus conclusiones grupales*
La energía puede manifestarse de distintas maneras, y presenta diferentes propiedades. (tipos de energía)
Investigar: Estudiantes investigan sobre distintos tipos de energías
Analizar: Estudiantes analizan la información recogida
Planificar: Estudiantes organizan ideas principales para presentar a los demás compañeros.
Registrar: Estudiantes registran ideas para luego comunicar al grupo curso
Comunicar: Estudiantes comunican al grupo curso sus conclusiones grupales.
Reconociendo la necesidad de la energía para la realización de diversas actividades cotidianas entendiéndola como un factor clave en nuestro diario vivir
Registrar: Estudiantes realizan esquemas para la producción del circuito y estructura de molino de viento.
Aplicación: Estudiantes aplican los conocimientos obtenidos en las clases anteriores
Experimentar: Estudiantes elaboran un molino de viento
N
I
V
E
L
E
S
78
2.5 Mapa de la secuencia
Secuencia Didáctica: Energizándonos
OA8 Reconocer los cambios que experimenta la energía eléctrica de una forma a otra (eléctrica a calórica, sonora, lumínica etc.) e investigar los principales aportes de científicos en su estudio a través del tiempo.
OA9 Construir un circuito eléctrico simple (cable, ampolleta, interruptor y pila) usándolo para resolver problemas cotidianos y explicar su funcionamiento.
Nombre de Clase Objetivo de aprendizaje Contenidos conceptuales Habilidades de pensamiento científico
Actitudes Síntesis de la clase Evidencia de logros
Clase 1: ¿Qué necesita un aparato para funcionar? Comprender qué es lo necesario para la realización de diversas actividades. - -Energía - -Transformación de la energía - -Plantear hipótesis - -Comunicar -Manifestar un estilo de trabajo riguroso, honesto y perseverante para lograr los aprendizajes de la asignatura.
-Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa y flexible en los trabajos en equipo,
aportando y
Enriqueciendo el trabajo común.
Inicio: Se da inicio con la unidad. Se conocen las
preconcepciones de los
estudiantes sobre la energía a través de actividad de “situaciones” para una posterior puesta en común.
Desarrollo: Actividad centrada en la transformación de la energía, a través de la ejemplificación con un molino de viento. Cierre: Estudiantes
elaboran una idea de
energía (algo que se
transmite de un lugar a otro)
Explican que los
aparatos funcionan
con “algo” que se transmite de un lugar a otro, y que este “algo” puede transformarse. Clase 2: Conducción y transformación de la energía: El circuito eléctrico Conocer y comprender que la energía puede conducirse y transformarse -Energía -Transformación de la energía -Circuitos eléctricos -Materiales conductores -Materiales no conductores. -Predecir -Experimentar -Registrar -Comunicar -Manifestar un estilo de trabajo riguroso, honesto y perseverante para lograr los aprendizajes de la asignatura.
-Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa y flexible en los trabajos en equipo,
aportando y
Enriqueciendo el trabajo común
Inicio: Se conocen las
ideas previas de los
estudiantes y se activan los
conocimientos adquiridos en la clase número 1 a través de preguntas de reflexión Desarrollo: Creación de un circuito eléctrico.
Cierre: Reflexiones sobre el trabajo realizado. Explican que la energía almacenada en la pila se transforma de energía química a energía eléctrica y luego a energía lumínica y calórica. Clase 3: Grupo de expertos Investigar y conocer las propiedades y manifestaciones de la energía -Manifestación de la energía -Propiedades de la energía -Investigar -Analizar -Planificar -Registrar --Manifestar un estilo de trabajo riguroso, honesto y perseverante para lograr los aprendizajes de la
Inicio: Plenario sobre lo aprendido en las clases anteriores Desarrollo: Grupo de expertos Los estudiantes a través de las presentaciones de los diversos tipos de energía, reconocen
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asignatura.
-Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa y flexible en los trabajos en equipo, aportando y enriqueciendo el trabajo común.
Cierre: Escritura científica. que esta se puede presentar de diversas formas, reconociendo entre ellas la del viento y la eléctrica Clase 4: Integración de los aprendizajes: El molino de viento Planificar y elaborar una maqueta de molino de viento funcional -Manifestación de la energía -Propiedades de la energía -Energía -Transferencia de la energía -Circuitos eléctricos -Planificar -Registrar -Analizar -Experimentar --Manifestar un estilo de trabajo riguroso, honesto y perseverante para lograr los aprendizajes de la asignatura.
-Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa y flexible en los trabajos en equipo, aportando y enriqueciendo el trabajo común.
Inicio: Planificación de esquema circuito eléctrico
Desarrollo: Creación de
maqueta funcional de
molino de viento
Cierre: Aprendizajes de la unidad ¿Qué aprendimos?
Reconocen los
elementos que
componen un circuito eléctrico e identifican el traspaso de energía en conjunto con los
tipos de energía,
desde la batería hasta las aspas del molino
además de la
transformación de la energía desde la pila hasta que llega a las aspas del molino.
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2.6 Diseño clase a clase
Guion
Guion de clase n° 1: ¿Qué necesita un aparato para funcionar?
I N I C I O
Acciones del Docente Acciones del Estudiante
Invite a los estudiantes a trabajar en esta nueva unidad, en la que ellos tendrán un rol protagónico como investigadores. Comunique que dentro de las cuatro clases en distintos grupos deberán compartir sus aprendizajes con los demás compañeros a través de una actividad denominada “estrategia de expertos” donde ellos serán los investigadores. Recuerde a los estudiantes que deben levantar la mano cuando deseen comunicar algo y que deben mantener el silencio cuando alguien más está hablando, ya sea un compañero o docente. Pida a los estudiantes que se reúnan en los grupos que usted ya tendrá conformados y que arreglen la sala para el trabajo en grupos.
Comente a los estudiantes la actividad a realizar, explicando que en conjunto intentarán responder a una pregunta general ¿Qué necesita un aparato para funcionar? Y también a preguntas más específicas de acuerdo a cada grupo de trabajo (¿Cómo podrías explicar que el televisor emita luz y sonido?, ¿Cómo podrías explicar que la plancha se caliente?, ¿Cómo podrías explicar que el ventilador se mueva y tire viento?, entre otras) junto con la elaboración de un dibujo o esquema que ejemplifique su respuesta.
Para responder a estas preguntas entregue a los grupos una tarjeta como la que se presenta a continuación:
La tarjeta por un lado presenta la imagen de un artefacto y en la parte trasera la pregunta correspondiente a responder. Además incluye la instrucción para la elaboración de un esquema que demuestre la explicación ideada por los niños. El uso de las tarjetas constituirá un insumo importante, ya que entregarán información sobre las ideas previas de los alumnos.
Se espera que los estudiantes puedan reconocer que los distintos artefactos presentes en las imágenes mostradas necesitan una fuente de energía para poder funcionar. Y que esta fuente de energía no tiene que ser
Los estudiantes reflexionan en torno a la pregunta inicial ¿Qué necesita un aparato para funcionar? Y crean una hipótesis basándose en sus ideas previas.
“Las bombillas son las que tienen luz” (Driver. E, 1999)
Los aparatos necesitan enchufarse para funcionar
Gracias a la corriente
Luego responden de forma colaborativa entre el grupo las preguntas planteadas en las tarjetas, reconociendo de dónde proviene la energía presente en el artefacto en concreto.
Los estudiantes crean una explicación sobre el funcionamiento del artefacto