Superior
Coordinadora: Urcola, Diana
Nivel Superior de la Provincia de Santa Fe Argentina
[email protected] Integrantes:
Zabalza, Miguel Ángel
Universidad de Santiago de Compostela, España. Birgin, Alejandra
Universidad de Buenos Aires, Argentina. Duhalde, Miguel
CTERA, Argentina. Suárez, Daniel Hugo
Universidad de Buenos Aires, Argentina.
El presente Congreso -organizado por AIDU–A y la Facultad de Humanidades y Artes- explicita en sus fundamentos la clara intención de constituirse en un espacio en el que se compartan prácticas y problemáticas relacionadas con la enseñanza en la Universidad y en el Nivel Superior, desde el convencimiento de que la socialización de experiencias y el análisis de problemáticas contemporáneas permiten visibilizar propuestas de mejora en la calidad educativa y asimismo posibilitan identificar nuevos desafíos en la tarea de hacer docencia.
En este marco, los Simposios tienen la finalidad de abrir espacios de encuentro entre especialistas e investigadores pertenecientes a distintos equipos de diversas universidades e institutos de Educación Superior. Sobre la base de algunas de las problemáticas planteadas en los ejes del Congreso, se dispondrán a intercambiar proyectos, actualizar el estado del desarrollo de investigaciones sobre el tema, comentar experiencias formativas, compartir nuevos puntos de vista teóricos y prácticos.
Los escenarios actuales en tiempos de complejidad, nos invitan a repensar las prácticas profesionales y la formación en docencia desde una perspectiva transformadora de la realidad social mediante el desarrollo de modos reflexivos y críticos que se sostengan de modo
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sistemático desde el inicio de la formación y durante la profesionalización (Souto, 2016). La formación supone una transformación personal del sujeto que modifica su práctica, sus modos de enseñar y, de ese modo, transforma lo social. No se da en solitario, es posible en la relación con otros, (Ferry, 1997), en el encuentro interpersonal, en la conformación de una comunidad profesional que desde un hacer compartido moviliza la reflexión sobre y en el quehacer cotidiano de sus prácticas.
La integración de perspectivas multirreferenciales permiten “dar cuenta de la heterogeneidad y de la multiplicidad que lo complejo implica” (Souto, 2016, p.174). Por ello entendemos que la formación en docencia y en otras prácticas profesionales son pasibles de ser analizadas desde distintas ópticas, ángulos, puntos de mira, que se pondrán de manifiesto en este Simposio a partir de las diversas lecturas y aportes que se hagan de las prácticas, problemáticas y desafíos del tema que nos convoca.
Buscando nuevos marcos de referencia para la docencia universitaria: ¿Qué significa en la actualidad hablar de “buena docencia” universitaria? Zabalza, Miguel Angel
Universidad de Santiago de Compostela [email protected]
Resumen: La universidad tiene fama de estructura social recalcitrante al cambio. Un rector
español llegó a decir que “cambiar una universidad es como cambiar un cementerio: uno puede contar con cualquiera menos con los de dentro”. Eso no es verdad en su literalidad, pero apunta al problema, aunque lo exagera y por eso hace gracia. En cualquier caso, ni la quietud ni el conservadurismo son una opción para la universidad posmoderna: todo está cambiando a su alrededor e, incluso, dentro de ella (por ejemplo, sus estudiantes) con lo que la entropía se ha hecho estructural y ya no cabe el inmovilismo. Todo está en proceso de cambio: desde su función social, sus promotores y financiadores, su configuración estructural, su personal, sus propuestas formativas, sus metas. En ese marco tan líquido resulta necesario generar algunos faros o indicadores fijos (o lo más estables posible) que sirvan de puntos de referencia, como las boyas de la navegación. Hitos que nos marquen qué es una docencia de calidad, cuáles las condiciones de la formación, en qué tipo de coaliciones se han de integrar y qué sinergias deberán crear las instituciones de Educación Superior para no quedar relegadas a entidades marginales.
La formación docente y el Nivel Superior: una relación compleja Birgin, Alejandra
UBA-UNIPE
Resumen: ¿Cuál es la relación entre la formación de docentes y el Nivel Superior? ¿Cómo han
cambiado a lo largo del tiempo? ¿Qué continuidades y qué transformaciones la atraviesan? La marca de origen del magisterio formado en las escuelas normales pareciera sobrevivir. Sin embargo, hace más de 50 años el conjunto de la formación docente se realiza en el Nivel Superior, con diversas instituciones en tensa armonía. En esta ponencia vamos a indagar en la
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reconfiguración del sistema formador en términos institucionales (crecimiento, diversificación, diferenciación, transformaciones internas) y en términos matriculares. En particular, vamos a ahondar en la tensión ISFDs-Universidades (la cuestión de los saberes y los conflictos del gobierno) y su integración al Nivel Superior.
Condiciones simbólicas y objetivas en el cartografiado de un Sistema Nacional de Formación y Trabajo Docente
Duhalde, Miguel CTERA
[email protected] [email protected]
Resumen: Esta ponencia parte del análisis de las condiciones (simbólicas y objetivas) en las
que se encuentra la formación docente en la Argentina luego de más de tres años de políticas de ajuste y de restauración conservadora, y se completa con la sistematización de un conjunto de propuestas alternativas que se fueron construyendo en el mismo período desde la resistencia sostenida desde las Universidades, Institutos, Organizaciones sindicales de docentes y Movimientos estudiantiles.
Se otorga centralidad a la categoría “formación y trabajo docente” para presentar un cartografiado (mapeo) de los ejes y dimensiones fundamentales para pensar un Sistema Nacional de Formación Docente integrado por las instituciones el nivel superior (Universidades e Institutos). Teniendo en consideración las características de un contexto político de “posible transición”, donde se pone en juego, por un lado, la continuidad de un proyecto de desestructuración, fragmentación y paulatina destrucción del subsistema de formación docente, con cierre de carreras e instituciones, precarización laboral y avance privatizador de la educación en general y del nivel superior en particular. Y, por otro lado, diversos proyectos en debate para la construcción de un sistema de formación docente a escala nacional, tienen como elementos en común la idea de la Educación Superior como derecho social, la defensa de los Institutos y de las Universidades Públicas y recuperación de las políticas de inclusión socioeducativa.
Formación docente en tiempos de destitución: políticas de desafiliación, resistencia afirmativa y narrativas de experiencia
Suárez, Daniel Hugo UBA
Resumen: Una de las novedades del nuevo ciclo de políticas educativas neoliberales en
América Latina es la emergencia de prácticas discursivas y políticas de identidad destituyentes de la docencia y de las prácticas institucionalizadas de formación. Esta irrupción de sujetos, discursos y prácticas en el campo pedagógico pone en tensión las formas y los contenidos con los que diversos sectores y actores vienen interpelando y posicionando a los docentes del entramado de relaciones que configuran los procesos de escolarización y de transmisión cultural. Como consecuencia de ese desplazamiento, que sacude las tradicionales y siempre en conflicto políticas de designación de la docencia, se ha puesto en duda no solo las maneras en que se entiende al trabajo docente, si no el sentido de su existencia misma: la enseñanza escolar deja lugar al “auto-aprendizaje mediado por software educativo” de lxs estudiantes, las horas del encuentro inter-generacional se reducen a favor de las tutorías y la facilitación socioafectiva del
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aprendizaje, los docentes formados se desdibujan y corren del centro de la escena educativa para cederle protagonismo a tutores o acompañantes entrenados en cursos cortos. Este movimiento destituyente de la docencia ya ha cobrado cierto volumen y ha ganado cierta visibilidad y pregnancia en la nueva alianza trazada entre los gobiernos neoliberales, la tecnocracia educativa y las empresas y corporaciones que comercializan paquetes educativos. Frente al él, se vienen desplegando una serie de movimientos pedagógicos de resistencia afirmativa que, al mismo tiempo que se oponen a la destitución de la escuela como lugar de enseñanza y formación, ensayan modalidades de organización colectiva, investigación y formación entre pares que se orientan a reconocer, visibilizar y potenciar el desarrollo profesional crítico de los docentes. Uno de esos movimientos pedagógicos de docentes se orienta a generar, disponer públicamente y hacer circular narrativas de experiencia pedagógicas elaboradas por docentes que permitan perfilar asimismo formas críticas de denominación, deconstrucción y transformación democrática de las prácticas de enseñanza y de las identidades profesionales de los docentes.