AN UNFORTUNATE THROWBACK

Los entrevistados del discurso de los intelectuales afirman que el discurso de la calidad ya forma parte de la cotidianidad de todos los individuos, mas allá de la misma educación, porque es un discurso que trascendió la escuela y se insertó en todos los campos; entonces nadie discute que la calidad es necesaria, el problema surge cuando se quiere evaluar la misma, dado que la evaluación la limita, la reduce a unos estándares previamente establecidos, dejando de lado aspectos fundamentales del ser humano, como son la creatividad, la ética, la cultura y el desempeño social.

“La calidad es una mira, las posibilidades de formar sujetos participativos en una sociedad ilustrada sigue siendo valida”.[DI3, 1562-1563]

“en principio el punto de partida es perverso, que es preparar a la gente para que tenga éxito en los resultados de las evaluaciones.”[DI3, 1132-1133]

Pero creo que hay una trampa gravísima en suponer que el énfasis absoluto en las evaluaciones, cualifica porque si la educación [DI3, 1265-1267]

Y el neoliberalismo es un estado liviano, un estado libre, en donde el estado no tiene porque ofertar sino que la lógica, como se esta construyendo la cultura de la calidad, que los sujetos demanden calidad. [DI4, 1627-1630]

Me parece que hay un peligro de reducción de las competencias sobre las cuales es necesario trabajar en la escuela y por el otro hay el peligro de desconocer que son dos terrenos muy distintos; el terreno de la formación en competencias y el terreno de la evaluación de competencias, sobre todo cuando se trata de evaluaciones masivas, porque las evaluaciones masivas de competencias son evaluaciones que tienen unos requisitos técnicos muy complicados; por ejemplo todo lo que se diga debe decirse a través de lo escrito marcando respuestas previamente señaladas, en pruebas masivas generalizadas en donde no se puede escuchar al interlocutor, donde no hay espacio para la creatividad y en donde (y eso es una de las cosas mas graves) ,no es posible reconocer dimensiones fundamentales de la formación como por ejemplo la formación de actitudes éticas, la formación de sensibilidad estética, que solo indirectamente a través de lo escrito y sobre la base de respuestas previamente concebidas de las cuales se elije, pueden vislumbrarse remotamente desde un examen masivo escrito.. Esto haría entonces que las competencias más fundamentales del desarrollo de la sensibilidad y de actitudes sociales fueran prácticamente invisibles para ese tipo de pruebas y si uno amarra las competencias a las pruebas entonces se pierde lo interesante de las competencias.[DI3, [1149-1165]

A ver si ligamos el concepto de calidad con el concepto de competencias y reducimos el concepto de competencia y el concepto de calidad a los resultados de unas pruebas, pues habría que decir que el gobierno esta echando para atrás todos los avances que había logrado el movimiento pedagógico [DI1, 32.35]

“entonces si todo el peso de la calidad depende del instrumento de medida y el gobierno no puede medir las diferencias y los contextos culturales, tiene que optar por una cosa que estadísticamente es representativa y es criterios mínimos para estandarizar, digamos algo así como una educación para pobres” [DI1, 57-60]

Los entrevistados del discurso de los intelectuales coinciden en afirmar que bien entendido el concepto de calidad, puede ser muy enriquecedor para la formación del individuo, pero al reducirla a la evaluación, se obtienen resultados, que por sí mismos no dan cuenta de las verdaderas capacidades del individuo, pareciera ser que la sociedad ha entrado en una competencia sin cuartel por mostrar resultados, y aquel que proponga algo diferente no tiene cabida en el sistema, además la verdadera calidad no es evaluable en pruebas de pregunta respuesta predeterminada, aspectos como la satisfacción ,alegría, gusto, motivación, no pueden ser cuantificables, además la calidad podría estar falseada cuando las instituciones se enfocan en preparar a sus estudiantes para la presentación de pruebas

“El problema grande con la evaluación y todos los maestros lo sabemos, es que las cosas importantes no se pueden evaluar, las cosas más importantes de la educación no se pueden evaluar y menos a corto plazo.” [DI2, 831-834]

“mis indicadores de calidad de una institución educativa es que los maestros y los alumnos estén contentos, que haya una vitalidad intelectual.” [DI2, 966-968]

“me parece que en la medida en la cual se comprenda que por ejemplo los estudiantes tienen que saber leer, la educación va a poner el énfasis en la lectura; en la medida en que se evalúen las capacidades lógicas, la educación va a poner el énfasis en esas capacidades lógicas, en la medida en que se evalúe una actitud frente a los problemas, una claridad en la solución de los problemas, la educación va a poner el énfasis sobre esas cosas y eso naturalmente va a mejorar las condiciones de la enseñanza a pesar de que en principio el punto de partida es perverso, que es preparar a la gente para que tenga éxito en los resultados de las evaluaciones.”[DI3, 1125-1133]

“Si tú te refieres a educación como una relación input y output, entonces y es un poco eso porque las primeras concesiones comienzan de trabajar, hablan de insumos y entonces son los insumos los que tienen que ser de calidad, porque es que estos es muy importante señalarlo, porque la calidad cuando surge en esa década del 70, digamos con un discurso más explicito surge muy ligado con el discurso de recurso humano. ¡Si!, de capital.”[DI4, 1586-1594]

“Aquí se trata de construir, en este momento, un discurso en torno a la cultura, a una cosa que yo llamo la cultura de la calidad y es un discurso muy ligado al consumidor, al consumo, que los consumidores demanden calidad.[DI4, 1617-1620]

“la evaluación en estas condiciones, en esta época que estamos viviendo, en estos últimos 20 años y no desde acá donde surge todo es porque la relación se ha instalado en esta cultura de la calidad y la evaluación es un momento fundamental, pero la evaluación de todo en la vida. Y ya no es la evaluación que hace del maestro- alumno, sino la evaluación que se hace del, maestro y la evaluación que se hace de la escuela y la evaluación que se hace del sistema, todo es evaluable y en cada una de estas se instala un enganche”. [DI4, 1740-1748]

“Radicalmente, sin mucha bulla, entre otras cosas porque ha sido asumida y reconocida por todo el mundo como una cosa 1fundamental. La gente pide evaluación, evalúeme yo evaluó, 1autoevaluó, revalúo, contravaluó, ahora la palabra más, me acredito, estoy en evaluación permanente, autoevaluación, discutimos es para perfeccionar el proceso y claro, mira para llegar al discurso de las competencias”. [DI4, 1756-1761]

Para los representantes del discurso oficial los éxitos en los resultados de las evaluaciones no aseguran la calidad.

7.2.1.12. LA COMPETENCIA Y EL CONTEXTO.