SUSTAINABLE DEVELOPMENT Sustainable nature management
3.3. Analysis on the system of certification and marking for organic commodities
En la columna de la izquierda encontrará enumerados los apartados con sus correspondientes subtítulos que indican en qué parte de la experiencia le proponemos que ponga su mirada autoevaluativa. Frente a cada fila horizontal que tiene una frase en primera persona (ej: “asistí a todos los ecuentros…”) en- contrará cuatro opciones de evaluación numeradas de 0 a 3. Coloque una cruz en la valoración que usted hace de su propia experiencia. Será, entonces, una cruz por fila horizontal.
Esta evaluación será anónima. El valor que tendrá para su propio aprendizaje sólo podrá ser percibido
por usted mismo. En este sentido, la libertad y la sinceridad de sus evaluaciones serán de gran ayuda para usted mismo.
1. Acerca de la integración al Programa No lo logré 0 Lo hice con dificultad 1 Lo hice aceptablemente 2 Lo hice muy bien 3 Asistí a todos los encuentros.
Pude tener un rol activo y participativo en los encuentros de formación.
Adquirí una visión clara del enfoque, los objetivos y el diseño del Programa.
Logré comprender los marcos conceptuales propuestos. Pude expresar mis dudas y cuestionamientos sobre la propuesta.
Logré un mayor acercamiento e integración con los otros directores.
Logré un mayor acercamiento e integración con los supervisores.
2. Acerca de mis aprendizajes personales Pude encontrar vínculos entre las propuestas e
intercambios del encuentro de formación y mi experiencia personal como director.
Encontré confirmados algunos aspectos de mi práctica profesional y me siento más animado a sostenerlos. He llegado a la decisión de ensayar alguna mejora e introducir algún cambio en mi modo habitual de trabajo (1).
3. Acerca de los encuentros en las escuelas 3.1. El encuadre
Logré contar con un marco adecuado de tiempo y espacio para las reuniones.
Realicé las dos reuniones en mi escuela.
Logré que las reuniones se concentraran en la temática de la convivencia escolar.
Pude mantener la distribución de roles prevista con el director acompañante.
Logré que el intercambio se hiciera con respeto y escucha mutua.
Evité que se hicieran juicios de valor sobre las personas. Acepté la presencia de un acompañante externo (director acompañante) en mis entrevistas.
3.2. Mi desempeño como entrevistador
Me puse en un lugar neutral sin expresar mi posición ni aprobar o desaprobar la intervención de otros.
Utilicé un lenguaje preponderantemente interrogativo en mis intervenciones.
Favorecí que la palabra circulara sin pasar necesariamente por mí.
Generé un clima de confianza que permitió expresar posiciones divergentes.
Pude relacionar lo acontecido en la reunión con los marcos conceptuales conocidos previamente.
Planteé interrogantes que mostraron incongruencias en los discursos expresados, en las prácticas interactivas en la escuela y entre los discursos y las prácticas.
Pude hacer que mis interrogantes no fueran la aplicación
PROGRAMA NACIONAL DE CONVIVENCIA ESCOLAR
FORMACIÓN DE SUPERVISORES Y DIRECTORES COMO ASESORES EN CONVIVENCIA ESCOLAR
Asistí a todos los encuentros.
Pude tener un rol activo y participativo en los encuentros de formación.
Adquirí una visión clara del enfoque, los objetivos y el diseño del Programa.
Logré comprender los marcos conceptuales propuestos. Pude expresar mis dudas y cuestionamientos sobre la propuesta.
Logré un mayor acercamiento e integración con los otros directores.
Logré un mayor acercamiento e integración con los supervisores.
2. Acerca de mis aprendizajes personales Pude encontrar vínculos entre las propuestas e
intercambios del encuentro de formación y mi experiencia personal como director.
Encontré confirmados algunos aspectos de mi práctica profesional y me siento más animado a sostenerlos. He llegado a la decisión de ensayar alguna mejora e introducir algún cambio en mi modo habitual de trabajo (1).
3. Acerca de los encuentros en las escuelas 3.1. El encuadre
Logré contar con un marco adecuado de tiempo y espacio para las reuniones.
Realicé las dos reuniones en mi escuela.
Logré que las reuniones se concentraran en la temática de la convivencia escolar.
Pude mantener la distribución de roles prevista con el director acompañante.
Logré que el intercambio se hiciera con respeto y escucha mutua.
Evité que se hicieran juicios de valor sobre las personas. Acepté la presencia de un acompañante externo (director acompañante) en mis entrevistas.
3.2. Mi desempeño como entrevistador
Me puse en un lugar neutral sin expresar mi posición ni aprobar o desaprobar la intervención de otros.
Utilicé un lenguaje preponderantemente interrogativo en mis intervenciones.
Favorecí que la palabra circulara sin pasar necesariamente por mí.
Generé un clima de confianza que permitió expresar posiciones divergentes.
Pude relacionar lo acontecido en la reunión con los marcos conceptuales conocidos previamente.
Planteé interrogantes que mostraron incongruencias en los discursos expresados, en las prácticas interactivas en la escuela y entre los discursos y las prácticas.
Pude hacer que mis interrogantes no fueran la aplicación de un cuestionario sino que se apoyaran en lo dicho por los demás.
1. Acerca de la integración al Programa No lo logré 0 Lo hice con dificultad 1 Lo hice aceptablemente 2 Lo hice muy bien 3 Asistí a todos los encuentros.
Pude tener un rol activo y participativo en los encuentros de formación.
Adquirí una visión clara del enfoque, los objetivos y el diseño del Programa.
Logré comprender los marcos conceptuales propuestos. Pude expresar mis dudas y cuestionamientos sobre la propuesta.
Logré un mayor acercamiento e integración con los otros directores.
Logré un mayor acercamiento e integración con los supervisores.
2. Acerca de mis aprendizajes personales Pude encontrar vínculos entre las propuestas e
intercambios del encuentro de formación y mi experiencia personal como director.
Encontré confirmados algunos aspectos de mi práctica profesional y me siento más animado a sostenerlos. He llegado a la decisión de ensayar alguna mejora e introducir algún cambio en mi modo habitual de trabajo (1).
3. Acerca de los encuentros en las escuelas 3.1. El encuadre
Logré contar con un marco adecuado de tiempo y espacio para las reuniones.
Realicé las dos reuniones en mi escuela.
Logré que las reuniones se concentraran en la temática de la convivencia escolar.
Pude mantener la distribución de roles prevista con el director acompañante.
Logré que el intercambio se hiciera con respeto y escucha mutua.
Evité que se hicieran juicios de valor sobre las personas. Acepté la presencia de un acompañante externo (director acompañante) en mis entrevistas.
3.2. Mi desempeño como entrevistador
Me puse en un lugar neutral sin expresar mi posición ni aprobar o desaprobar la intervención de otros.
Utilicé un lenguaje preponderantemente interrogativo en mis intervenciones.
Favorecí que la palabra circulara sin pasar necesariamente por mí.
Generé un clima de confianza que permitió expresar posiciones divergentes.
Pude relacionar lo acontecido en la reunión con los marcos conceptuales conocidos previamente.
Planteé interrogantes que mostraron incongruencias en los discursos expresados, en las prácticas interactivas en la escuela y entre los discursos y las prácticas.
Pude hacer que mis interrogantes no fueran la aplicación de un cuestionario sino que se apoyaran en lo dicho por los demás.
CONTINUACIÓN
(1) Si usted ha seleccionado en este apartado una valoración 2 ó 3 trate de identifi car en cuál de estas op- ciones posibles de cambio usted se encuentra. Para hacerlo marque con una o más cruces en las opciones que aparecen en las columnas horizontales.
Nivel o contenido de la mejora que usted visualiza como deseable Señale con una cruz Una mejora a nivel personal en mi propio modo de trabajo.
Una mejora a nivel del equipo directivo del que formo parte. Una mejora en algún sector de la institución que dirijo.
Una mejora en los modos de pensar los problemas de mi institución. Una mejora en los modos de vivenciar y sentir esos problemas. Una mejora en los modos de intervención.
Una mejora en los encuadres de trabajo (dedicación de tiempo, lugares o espacios físicos, distribución y definición de roles).