Analysis on the environmental provisions

La mayoría de los diagnósticos indican que los servicios de extensión se han   brindado de orma esporádica y han

sido dirigidos hacia el mismo grupo, con una cobertura sumamente baja, que no rebasa el 11% de los productores de un país. Se propone como alternativa es- tablecer un programa de capacitación   basado en etapas, de manera gradual

y propedéutica, donde los productores puedan ir recibiendo capacitación de manera modular y sistemática en los siguientes temas:

•Organización comunal

•Desarrollo personal y comunitario

•

Desarrollo gerencial

•Desarrollo técnico

Una vez que los productores hayan completado estos módulos, el exten- sionista comparte su acilitación con agricultores líderes seleccionados y ormados durante el proceso, y se dedica a la ormación y capacitación de nuevos grupos. Con los grupos ya establecidos, se mantiene en una red de apoyo y seguimiento con nuevos temas.

Orecer a una persona la oportunidad de participar en un programa de educación perma- nente signifca, desde su condición de adulto y no de niño, cooperar con ella para que participe en experiencias signifcativas de aprendizaje. Aprender consiste en incorporar nuevas ormas de relacionarse con la realidad, a partir de una clara comprensión y del papel desempeñado  por la persona en una situación determinada. Esta incorporación no es pasiva, implica tanto la asimilación de los datos de la realidad, como la realización de ajuste en el sujeto (acomo- dación) y la programación de acciones para llevar a cabo las transormaciones necesarias. Durante el aprendizaje, la persona utiliza las experiencias de aprendizaje y los conocimientos anteriormente adquiridos para hacer posible la producción de otros nuevos. Cualquier pro-  puesta de capacitación deberá partir necesariamente del conocimiento de los participantes, lo que implica disponer de inormaciones sobre la situación cultural, política y económica con la cual están interactuando. Todas esas dimensiones participarán en el proceso como elementos  acilitadores o inhibidores del aprendizaje.

La pedagogía, a dierencia de la andragogía, ue desarrollada para trabajar con niños en  programas ormales de enseñanza y, por lo tanto, se centra en el aprendizaje de conceptos irreutables de matemáticas, lenguaje, ortograía o de estudios sociales, como eemérides o  símbolos patrios. En la pedagogía tradicional, la tarea del docente es realizar actividades de aprendizaje donde los educandos son sujetos pasivos del proceso de enseñanza-aprendizaje,  y la memorización se constituye en la herramienta undamental para la medición de los conocimientos adquiridos. Sin embargo, la pedagogía moderna y la andragogía ponen el  énasis en el aprendiente, quien desde este nuevo paradigma asume un papel más activo en el   proceso, donde es consciente de sus intereses y anhelos. Esto trae como consecuencia un cambio

trascendental las unciones del acilitador o mediador, con el fn de que realmente logre al- canzar los objetivos que demanda el mundo globalizado mediante los programas de acilit-

A continuación se presenta diversas ac- tividades que permiten conocer el ori- gen y evolución de los programas de educación continua:

•Investigue cómo surgieron los pro-

gramas de educación permanente o no ormal en su país.

•

Identique los benecios que ha teni- do para el país la creación de progra- mas de educación permanente como el Servicio Nacional de Aprendizaje (SENA) de Colombia, el Instituto Na-

cional de Aprendizaje (INA) en Costa Rica o el Instituto Nacional Tecnológi- co (INATEC) en Nicaragua.

•Analice el modelo pedagógico tradi-

cional usado con mucha recuencia en los programas de educación per- manente y el modelo andragógico presentado en el cuadro.

•_{Resuma las razones por las que se}

considera que el modelo andragó- gico es el más apropiado para rea- lizar programas de capacitación con adultos.

Guía de trabajo

Característica  Modelo pedagógico

tradicional  Modelo andragógico

 Ambiente de  aprendizaje 

El aula o laboratorio y los espa- cios para recreación o ejercicios. Orientado por reglas estrictas y enocado a la competitividad con una relación vertical donde un docente enseña y el partici- pante solo recibe.

El entorno genera oportunida- des de aprendizaje por medio de ncas, parcelas, proyectos en ambiente abierto y fexible. La relación es horizontal entre los participantes y los acilitadores, ya que los adultos han acumula- do una serie de experiencias en la vida. Los acilitadores también pueden aprender de ellos.

Planifcación y determinación de objetivos

La realiza el docente sin tomar en cuenta la opinión de los par- ticipantes.

Se realiza en conjunto entre el acilitador y los participantes.

Determinación de necesidades

El docente utiliza líneas gene- rales preestablecidas.

Todos participan.

Diseño instruccional 

Basado en unidades didácticas secuenciales centradas en con- tenidos. No se puede alterar su orden.

Flexible, basado en un sistema modular para desarrollar com- petencias proesionales.

 Actividades de aprendizaje 

Basadas en la lectura, memori- zación.

Vivenciales, de acuerdo con el contexto y el sistema de creen- cias de los participantes.

Evaluación

Por las notas alcanzadas Por los cambios que puedan ocurrir en sus orma de ser o

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