Garcia Romano Leticia1, Pérez Moreno Elena Silvia2 y Lorenzo María Gabriela3
1Facultad de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales, Universidad Nacional de Córdoba. CONICET. 2Facultad de Lenguas, Universidad Nacional de Córdoba.
3Universidad de Buenos Aires, Facultad de Farmacia y Bioquímica. CONICET. [email protected]
[email protected] [email protected]
Palabras claves: alfabetización académica, formación docente continua, ciencias
1. Introducción
Diversos trabajos han demostrado la importancia del lenguaje en la construcción del conocimiento científico y la importancia de hablar, leer y escribir para aprender en clases de ciencias. En el marco de la producción del conocimiento científico, se proponen tres roles para el lenguaje: a) como un sistema para transmitir información, a través del cual se describen e informan hechos y se recibe, se anota, se acumula información; b) como un sistema interpretativo para dar sentido a la experiencia, a través del cual se argumenta, se exploran y representan ideas y se da sentido a los significados que construyó otra persona y c) como una herramienta de participación en comunidades de práctica, contribuyendo a la solución de un problema compartido [1]. Además, diferentes autores remarcan el valor de hablar, leer y escribir para aprender en distintas disciplinas, resaltando el valor epistémico de dichas prácticas y la necesidad de entrelazarlas. Así, cobra importancia la lectura y la escritura de diferentes tipos textuales y el diálogo en torno a lo leído y escrito sobre un tema [2] [3]. Sin embargo, estas prácticas continúan relegadas en muchos contextos de enseñanza vinculados con las ciencias [4]. En función de esta problemática, el presente trabajo describe una secuencia didáctica desarrollada en el contexto del curso de formación docente continua “Actualización en Didáctica de las Ciencias” llevado a cabo en modalidad a distancia de la Facultad de Farmacia y Bioquímica de la Universidad de Buenos Aires. Dicha secuencia se centró en las prácticas de oralidad, lectura y escritura para aprender ciencias naturales.
2. Materiales y métodos
La secuencia didáctica se estructuró en tres momentos centrales: 1) Explicitación de ideas en torno al rol del lenguaje en clases de ciencias. Para ello se pidió a los docentes cursantes que participaran en una Wiki en la cual tenían que responder la siguiente pregunta: ¿Cómo le explicarías a uno de tus estudiantes cuáles son los roles del lenguaje en el aprendizaje? 2) Análisis de las respuestas dadas en la Wiki en función de los tres roles propuestos para el lenguaje (como un sistema para transmitir información, como un sistema interpretativo para dar sentido a la experiencia y como una herramienta de participación en comunidades de práctica). Con base en esto, lo participantes analizaron si alguno de los tres roles asignados al lenguaje científico aparecía más representado en las respuestas de la Wiki y a qué podía deberse esta situación. Esta actividad se llevó a cabo en un foro. 3) Diseño de una actividad contextualizada para uno de los grupos de estudiantes de cada cursante, teniendo como referencia propuestas didácticas publicadas en revistas de Didáctica de las Ciencias que describen la integración de la oralidad, la lectura y la escritura para aprender temas científicos. Esta actividad fue de carácter individual.
3. Resultados
Participaron de la propuesta 11 docentes en ejercicio en el nivel secundario de distintas provincias del país, los cuales completaron todas las actividades. Las respuestas dadas en la Wiki se centraron principalmente en la idea de lenguaje como un sistema para transmitir información, por ejemplo: “Permite al docente explicar al contenido a enseñar para que el estudiante lo comprenda”. En segundo lugar como sistema interpretativo para dar sentido a la experiencia: “En clase de ciencias experimentales sirve para predecir, observar-describir e interpretar fenómenos”. En tercer lugar, como herramienta de participación en comunidades de práctica: “En la historia de la química en particular la forma de generar lenguajes sigue una línea general: se parte de los fenómenos, esos fenómenos generan ideas, a esas ideas las etiquetamos o las ponemos en palabras y se consensuan luego con la comunidad”. Al momento de analizar dichas respuestas en el foro, los participantes caracterizaron sus ideas de esta misma forma, indicando que habían priorizado la idea de lenguaje como sistema de transmisión de información. Argumentaron que esto podía deberse tanto a una noción de ciencia tradicional, entendida como conocimiento establecido y estático, con una función meramente descriptiva y
neutra. También señalaron que esta idea se vincula a una concepción tradicional de la enseñanza, relacionada con la transmisión de conocimientos desde el docente hacia el estudiante. Finalmente, los profesores elaboraron propuestas para sus propios estudiantes. La mayoría de las actividades se centró en la lectura crítica y en la construcción de párrafos breves a partir de conceptos centrales de un tema. Además de esto, se propusieron actividades basadas en la revisión entre pares, el registro de datos, la elaboración de informes, la resolución de problemas a partir de la interpretación de gráficos y la escritura descriptiva y analítica luego de observar una película.
4. Discusión
Los resultados obtenidos permiten decir que las actividades realizadas en la Wiki y el foro posibilitaron el análisis de las concepciones y usos del lenguaje de los participantes y abrieron la posibilidad cuestionarlas colectivamente. Además, resulta interesante que los participantes pudieron analizar sus concepciones tanto a la luz de sus ideas sobre la naturaleza de la ciencia como a sus nociones sobre lo que significa enseñar y aprender. Por último, se destaca la importancia que los cursantes atribuyeron en sus propias propuestas de actividades a la lectura crítica y al diseño de actividades vinculadas con la idea de “escribir para aprender”.
5. Bibliografía
[1] Carlsen, W. (2007). Language and Science Learning. En S. Abell y N. Lederman (Eds.), Handbook of Research on Science Education (pp. 57-74). Mahwah, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.
[2] Carlino, P. (2017). Dos variantes de la alfabetización académica cuando se entrelazan la lectura y la escritura en las materias. Signo y Pensamiento, 36(71), 16-32.
[3] Hand, B. y Prain, V. (2012). Writing as a Learning Tool in Science: Lessons Learnt and Future Agendas. En B.J. Fraser, K. Tobin y C.J. McRobbie (Eds), Second International Handbook of Science Education (Part Two) (pp. 1375-1384). Dordrecht: Springer.
[4] Garcia Romano, L. (2014). La lectura y la escritura en el ingreso universitario de carreras científicas y tecnológicas: un estudio sobre concepciones, expectativas y prácticas. Córdoba: Universidad Nacional de Córdoba.