Planteamiento del problema de investigación
La labor de investigación surge de la necesidad de identificar y analizar la relación de diferentes factores asociados con el desempeño docente, en particular el referido a determinar de dónde surge la idea central para el diseño de una Actividad Tecnológica Escolar, partiendo de la premisa de que dicha actividad ha venido siendo una responsabilidad académica particular de cada docente, relacionada directamente con el diseño curricular del área.
En este sentido, se analizarán los referentes institucionales y académicos que sirven de sustento a los docentes del Distrito Capital en relación con su experiencia profesional, así como la formación académica de pregrado y postgrado, la relación con los estudiantes y las dinámicas del diseño curricular propias de cada PEI.
Pregunta de investigación
¿Cuál es la génesis del diseño de una Actividad Tecnológica Escolar en cuanto a los referentes pedagógicos y disciplinares asumidos como fundamentos del proceso de diseño curricular, y su relación con las experiencias pedagógicas de docentes del área de tecnología e informática, evidenciados en las reflexiones propias de sus autores?
Al respecto, cabe mencionar que una de las labores que ha sido objeto de mayor esfuerzo académico desde la conformación del área de tecnología e informática, tiene que ver con el diseño de las actividades de clase, denominadas Actividades Tecnológicas Escolares. En esta línea, en atención a la naturaleza de la ATE, se asume en esta investigación la tecnología como campo de conocimiento y no como el uso de los
dispositivos en tanto medios que facilitan o potencian la labor de enseñanza, se observa que estas actividades implican un proceso de planeación distinto al de las demás áreas: La construcción del conocimiento acerca de tecnología difiere de la didáctica de los laboratorios de ciencias, así como de las actividades discursivas de otras áreas, se trata de una labor mediada esencialmente por la solución de problemas, la atención a
necesidades o el aprovechamiento de oportunidades, que se logran mediante el diseño aplicado a la metodología de proyectos, los cuales son a su vez los fundamentos esenciales para el diseño de las ATE.
Sin embargo, ante la limitada existencia de lineamientos y orientaciones curriculares, en el ámbito nacional y distrital, así como la escasa y ya descontinuada producción de textos para la educación en tecnología, el diseño de dichas actividades queda bajo la potestad expresa del docente. En este sentido, de acuerdo con Briceño (2009)
“… la ley general de educación colombiana, ley 115 de 1994, incorporó el área de tecnología e informática como una nueva área curricular,
fundamental y obligatoria, desde entonces su implementación ha sido de vital importancia. Este hecho y las dinámicas sociales que incorporan el uso de diferentes tecnologías han generado nuevas y crecientes preocupaciones, relacionadas con la enseñanza de la tecnología y muy particularmente con el papel protagónico del profesor en la constitución y desarrollo del
conocimiento tecnológico y muy especialmente del conocimiento didáctico del contenido tecnológico”.
Al respecto, cabe mencionar que el área de tecnología, dada su naturaleza interdisciplinar y los potenciales del trabajo en ambientes de aprendizaje, está llamada a incorporar significado a las actividades educativas llevadas a cabo en las instituciones.
Así, a partir del año 1994 se adelantan esfuerzos por fundamentar la Educación en Tecnología en el país con elementos teóricos y mediante el análisis de experiencias en este campo. En este lapso, los docentes, desde distintos niveles de formación, han adelantado su labor bajo el influjo de dos aspectos:
• La incorporación al contexto escolar de objetos y productos tecnológicos como medios de aprendizaje, que implican nuevas estrategias didácticas para llevar a cabo el trabajo en clase.
• El requerimiento de adelantar y consolidar actividades y procesos de formación en tecnología, en tanto sus implicaciones de tipo pedagógico asociadas al proceso de enseñanza aprendizaje.
Ante estos planteamientos es necesario mencionar que aparte de la Guía No. 30 Ser competente en tecnología: ¡Una necesidad para el desarrollo! Publicada por el MEN en 2008, los docentes carecen de orientaciones pedagógicas que, desde el marco de la educación en tecnología, generen pautas, orientaciones o lineamientos para el diseño de la ATE, acorde al contexto y las necesidades y potencialidades actuales de los colegios al respecto.
Las instituciones educativas han procurado pasar de un modelo de labor
pedagógica centrado en la instrucción, a partir de los tradicionales parceladores del MEN y su correspondiente supervisión periódica, a tener la libertad y la responsabilidad de generar sus propias aproximaciones a la organización institucional propia y
contextualizada de su actividad en tanto prestación del servicio educativo. Sin embargo, al parecer esta dinámica de dependencia ha dejado una serie de prácticas que aún hoy
perduran, entre ellas sobre todo las relacionadas con la organización esquemática de contenidos que determina los planes de estudio organizados por contenedores de
información aislados entre sí (Áreas y asignaturas), muchas veces inconexos y con escasa relación con el contexto local, al cual en teoría debe responder el PEI.
Objetivo general:
Identificar los referentes que desde los procesos formativos y el desempeño profesional posibilitan y a la vez condicionan la formulación y desarrollo de la actividad tecnológica escolar, como parte de un ejercicio de diseño curricular emprendido por el docente del área de tecnología e informática.
Objetivos específicos
• Identificar los referentes pedagógicos y disciplinares que desde la formación de docentes en Tecnología (conocimiento didáctico del contenido) inciden en el diseño de las Actividades Tecnológicas Escolares.
• Caracterizar las teorías implícitas de los docentes de Tecnología (conocimiento profesional docente) involucradas en el diseño de las Actividades Tecnológicas Escolares propuestas en su labor de aula,
• Estructurar un modelo de Actividad Tecnológica Escolar desde las teorías del conocimiento didáctico del contenido y del conocimiento profesional docente que permita analizar tanto el proceso de diseño como su estructura.
Capítulo 3