Analysts as agents of transparency deploying transparency making devices

Aquí la indagación se da en relación con las causas y consecuencias que puede generar el cambio de una variable física, un fenómeno o una situación particular en diferentes escenarios de la cotidianidad del estudiante, tales como: contaminación, vida, movimiento, distancia, sonido, fuerza, desastres, velocidad, aceleración, gravedad, apagar el fuego, capa de ozono, lluvia y

granizo. Al respecto, los estudiantes se preguntaron:

"...¿Cómo influye el viento en la contaminación?..." (E3)

"...¿En qué puede influir el viento en nosotros y nuestra vida cotidiana?..." (E2)

"...¿Por qué si el viento y la gravedad hacen mover las cosas no tienen nada que ver?..." (E2)

"...¿Por qué genera sonido el viento en movimiento..."(E1)

"...¿Por qué cuando suena el viento en las ventanas, suena fuerte pero al abrirlas el sonido para?..." (E4)

"... Por qué el viento hace que se muevan los objetos..." (E8)

"...De esta actividad me pregunto si tiene que ver algo de qué tan cerca este soplando influye en el movimiento..." (E6)

"...¿en qué influye el viento en nuestras vidas?..." (E6)

"...¿Por qué el viento siendo tan necesario para vivir, por qué es causante de desastres naturales?..."E1

"...¿Por qué el viento apaga las velas?...", "...¿El viento tiene principio? Y si lo tiene dónde termina?..." (E4)

"...¿Si el viento tiene principio o fin, dónde terminaría o empezaría?..." (E3) "...¿A qué velocidad va el viento, dependiendo de qué factor lo acelera?...” (E5)

"...¿Cómo se hace la capa de ozono?..." (E3)

"...¿Por qué si el viento y la gravedad hacen mover las cosas no tienen nada que ver?..." (E1) "...¿Qué hace que el viento se mueva?" (E1)

"...¿Qué relación tiene el viento con la lluvia y con el granizo?..." (E5)

4.4.3. Preguntas de aplicación

Las preguntas que aquí se plantean se relacionan con el uso de conocimientos, reglas y leyes que rigen el comportamiento de diferentes situaciones. A propósito, los estudiantes manifestaron los siguientes interrogantes:

"...¿Cómo funcionan los alerones?..." (E6) "¿Cómo funcionan las turbinas?" (E8)

"¿Cómo se mantiene la presión de un avión?" (E8)

"¿Por qué algunas personas tienen más capacidad pulmonar que otras?" (E6) "¿Por qué las ondas de calor hacen posible el movimiento?" (E4)

"¿Cómo vuelan los aviones?"(E1) "¿Tiene algo que ver el peso?" (E1)

"¿Cómo utilizaban el viento anteriormente para mover los barcos?" (E2) "¿En qué más nos puede ayudar la energía eólica?" (E1)

"... saber por qué influye el viento en nosotros en diferentes actividades..." "...¿Cómo se produce el viento?..." (E1)

"-...¿Qué factores se necesitan para producir el fuego?..." (E2) "...¿Qué factores afectan el fuego?..." (E1)

"...¿Cómo utilizan los aviones el viento?..." "...¿Cómo funcionan los alerones?...“ (E2) “...¿Cómo funcionan las turbinas?..“ (E2)

“...¿Cómo se mantiene la presión de un avión?..." (E2) "...¿El aire frío pesa más?..." (E3)

"...¿Por qué el árbol produce oxígeno?..." (E4) "...¿Para qué sirve el viento?..." (E5)

"...¿De qué depende que haya más o menos viento?..." (E5)

4.4.4. Preguntas de comprensión

Esta clase de preguntas conducen a construir ideas principales y realizar comparaciones. Estos son algunos ejemplos, formulado por los discentes:

"...¿Por qué en agosto hay más viento que en septiembre?...”(E8)

"... ¿por qué hay tiras que se mueven más que otras?...” (E6) "¿por qué el viento sopla más en algunas épocas del año?” (E1)

"Si el oxígeno se crea con los árboles, ¿cómo se crean los otros gases?” "¿En dónde hay más viento? ¿Por qué?" (E8)

4.4.5. Preguntas de conocimiento

Aquí las preguntas hacen referencia a definiciones y hechos. En este caso, los estudiantes plantearon este tipo de preguntas:

"¿Cuál es la base de los fenómenos naturales?" (E1)

"¿Alguna vez ha habido alguna catástrofe en Colombia?" (E3) "¿Cómo y por qué se genera el viento?" (E2)

"¿Cómo se hace la capa de ozono?" (E7) "¿Qué es el viento?" (E7)

"¿Cómo está formado el viento?"

"Me gustaría aprender cómo se mide la velocidad del viento"(E6)

"Me gustaría aprender que conforman las ondas de calor y que hay en ellas." (E5)

"¿Cuál era la función del viento en el pasado"(E3) "¿Cómo se forma el viento en la naturaleza“(E2)

"¿Cómo se mide el viento?" ," ¿Qué es el viento?", "-¿Cómo se produce el fuego?" (E4), "¿El aire caliente se eleva?" (E5), "¿Qué es una manga de viento?" (E5), "¿El viento es un fenómeno meteorológico?" (E5), "...¿Existe aire en el espacio?..." (E5), "¿Qué es el viento?", "¿Cómo está formado el viento?" (E5), "¿Cómo se mide el viento?" (E6) .

Las preguntas que plantearon los estudiantes manifiestan interés, motivación y curiosidad por el conocimiento del FV y, en algunos casos, evidencian relación con otras disciplinas. Mediante la formulación de preguntas, con la caracterización dada, los estudiantes muestran el grado de profundidad que le desean dar al conocimiento del fenómeno, concepto o situación particular de su interés. Es importante destacar cómo la interveción didáctica permite que los estudiantes avancen en su proceso formativo, mediante la formulación de explicaciones y la formulación simultánea de preguntas; aspectos que contribuyen a construir el conocimiento.

Las preguntas adquiren importancia ya que, de acuerdo con Gadamer, son también el arte de pensar. De esta manera, preguntar y pensar son dos procesos intelectuales inseparables, dado que cuando el estudiante pregunta, formaliza la búsqueda reflexiva del conocimiento; igualmente, si el estudiante piensa y tiene conciencia de ello, puede, asimismo, plantearse preguntas y posibles respuestas. A partir de esta interacción se producen nuevos conocimientos (Araújo, 2005).

Las preguntas, en el proceso de aprendizaje, también demuestran curiosidad, activan el pensamiento y crean las condiciones para generar nuevas ideas (Ramirez, 2017); además, de la forma como aquí se han caracterizado, están revelando los procesos de comprensión del FV. En el marco de la Intervención Didáctica y las actividades que allí se desarrollan, surge la construcción de explicaciones y, en consecuencia, emergen preguntas asociadas al FV, las cuales se constituyen en una forma dialogar acerca del conocimiento y en particular, del FV.

CONCLUSIONES

Los resultados obtenidos en la investigación y su correspondiente análisis generaron discusiones, reflexiones e ideas. A continuación, se expone una síntesis de los hallazgos de la investigación, a manera de conclusiones.

Explicar y preguntar

El desarrollo de la investigación permitió, de acuerdo con las categorías propuestas, realizar la caracterización de las explicaciones acerca del FV, que construyeron los estudiantes de grado octavo del colegio San Viator de Bogotá. En este proceso se evidenció cómo los estudiantes emplean diversas formas de explicaciones (descriptivas, deductivas, funcionales y formulando preguntas) para interpretar y describir sus ideas acerca del fenómeno objeto de estudio y análisis. Además, emergió la categoría de preguntas, la cual visibiliza otra manera de dar cuenta de un fenómeno y evidenciar la comprensión de este, así como motivación, curiosidad por su estudio, a través de la permanente indagación por parte de los estudiantes.

Aproximación holística

La dinámica de la investigación propició la convergencia de múltiples actores: estudiantes, ingeniero del IDIGER, Oficiales de Bomberos Bogotá, profesores y directivas del Colegio San Viator; cada uno de ellos fue contribuyendo con sus aportes y se fueron generaron múltiples interacciones, las cuales hicieron que la investigación se alimentara de diversas voces y, con ello, adquiriera una visión holística.

Innovación, motivación y conceptualización para enriquecer el conocimiento

La implementación de la intervención didáctica, además de convertirse en una estrategia diferente e innovadora para la clase de física, por medio de la cual los estudiantes recrearon e interactuaron con diversas situaciones relacionadas con el FV, se convirtió en un espacio que despertó motivación y gusto por aprender, además de contribuir a pensar en situaciones, contenidos y conceptos que conduzcan al conocimiento del FV, que favorecieron que los estudiantes, en ocasiones, pudieran argumentar sus ideas, empleando para ello conceptos de diferentes áreas del conocimiento.

Tomando como referencia el Aprendizaje Basado en Fenómenos y sus características particulares, los resultados que arrojó la investigación permiten plantear que al abordar el estudio de un fenómeno, en este caso, el FV, el enfoque permite que los estudiantes logren ampliar el espectro de posibilidades para acceder al conocimiento, puesto que , además de plantear sus propias preguntas y plantear alternativas de solución de las mismas de manera autónoma y activa, abordan el fenómeno desde diferentes puntos de vista, se aproximan a su comprensión y lo entienden ampliando su visión, como resultado del paso a paso de su exploración. Lo anterior contribuye al planteamiento de las explicaciones, en las que los estudiantes acuden a diferentes estrategias: teóricas, experimentales, representaciones, de modelado, asociativas, relacionales y situacionales, para expresar sus ideas. Además, la investigación se convierte en un referente para la implementación del enfoque ABF, no solo para el aprendizaje de la física, sino también para otras áreas del conocimiento.

Los estudiantes, en los equipos de trabajo que se conformaron, discutieron acerca del FV, con lo cual potencializaron sus habilidades para resolver problemas, razonar, pensar críticamente y analizar; aquí no hubo límites y se abordó el fenómeno de manera muy amplia, donde el estudio del FV se percibió como un “producto no terminado”. En el desarrollo de la investigación, el

profesor orientó el proceso y sirvió de guía a los estudiantes, en los momentos que fueron necesarios.

En relación con el FV y los fundamentos conceptuales que permiten su comprensión, la investigación, mediante la construcción del marco teórico y la consulta de diversas fuentes de información, posibilita tener referentes para su conocimiento; esto ofrece la posibilidad de diseñar actividades que motivan a los estudiantes por el estudio del fenómeno. A propósito de la identificación y manejo de conceptos asociados al FV, los estudiantes, en sus discusiones, intervenciones y explicaciones, hacen uso frecuente de conceptos de ciencia, tales como velocidad, presión, temperatura, entre otros. Estos conceptos son empleados en sus explicaciones con diferentes niveles de complejidad, para comunicar su conocimiento acerca del FV. Sin pretender evaluar o emitir juicios acerca de las explicaciones que construyen los estudiantes, se percibe una adecuada identificación, apropiación, manejo, articulación y coherencia, en relación con el uso de los conceptos de ciencia.

El diseño, elaboración e implementación de la Intervención Didáctica acerca del FV, la cual tuvo como base el ABF, propició en los estudiantes la motivación por el conocimiento del FV. Mediante la interacción con diversas actividades, la ID logró despertar la curiosidad y les posibilitó plantear preguntas, que los llevó a indagar más allá de un concepto en particular, permitiendo la construcción de explicaciones sobre el FV.

Otros hallazgos

Además de los aportes que generó la ID para la investigación, esta le permitió al profesor investigador conocer algunos aspectos de la dinámica administrativa y académica del Colegio San Viator; establecer canales de comunicación con Bomberos Bogotá y el IDIGER; al respecto,

los Bomberos ofrecieron alianzas para que a futuro se incluya al Colegio en los programas que tienen para la comunidad; por su parte, el ingeniero del IDIGER planteó la viabilidad de tener una estación meteorológica en el Colegio.

De otra parte, es importante citar algunas limitaciones que se presentaron al momento de la implementación de la ID, por ejemplo, el tiempo estimado para cada una de las sesiones, en algunos casos no fue suficiente; en el diseño de la ID, se propuso contar con el apoyo de especialistas del IDEAM, Fuerza Aérea Colombiana y Jardín Botánico; si bien se hizo el respectivo tramite con cada entidad, no se tuvo respuesta alguna.

ANEXOS

ANEXO A. Intervención Didáctica INTERVENCIÓN DIDÁCTICA

Objetivo: Propiciar en los estudiantes la motivación por el conocimiento del fenómeno del viento y con ello, la construcción de explicaciones acerca del mismo, mediante la presentación de diversas actividades en diferentes contextos y la interacción con cada una de ellas.

1. INTERACCIÓN Y MOTIVACIÓN

Los estudiantes interactúan con diferentes vivencias asociadas al fenómeno del viento, las cuales buscan la motivación por su conocimiento.

Las vivencias se ubican previamente en un aula, ya sea de clase o un espacio adecuado que permita la instalación de estas y donde los estudiantes puedan circular en parejas, sin dificultad alguna. A continuación, se describen las vivencias y la manera como los estudiantes interactúan con cada una de ellas:

-“¡Escucha!”: En un cubículo de cartón, se instala un reproductor de audio con audífonos. Aquí cada estudiante va a escuchar durante un minuto (aproximadamente), sonidos del viento a diferentes intensidades.

- “Magia de la vela”: Sobre una mesa se ubica una vela prendida y previamente, a la altura adecuada se ha colgado un ringlete de un soporte universal o de una cuerda donde haya posibilidad de desplazarlo horizontalmente. El estudiante encontrará ubicado el ringlete en una posición que no sea encima de la vela. El estudiante tendrá la posibilidad de desplazar el ringlete hasta lograr ubicarlo justo encima de la vela y observará lo que ocurre con el ringlete.

- “Soplagooooool”: Cada estudiante, a través de un pitillo sopla para mover una bola de plastilina, que hará las veces de balón y jugaran al que primero haga un gol en el arco contrario, en una cancha de futbol a escala, que previamente se ha construido con una caja de cartón.

-“Apágame la vela”: Se colocan 5 velas a diferentes distancias de una línea recta de referencia, donde se ubica el estudiante. Luego el estudiante va soplando una a una hasta apagarlas todas. -“Alguien nos mueve”: En un cubículo de cartón se instala previamente un computador, donde se proyectan videoclips relacionados con el fenómeno del viento en diferentes contextos, durante dos minutos (aproximadamente).

-“A probar pulmones”: El juego consiste en “aguantar la respiración”. Cada estudiante toma la máxima cantidad de aire que pueda en una sola inspiración, inmediatamente inicia el trazo de líneas de igual longitud (2 cm, aproximadamente) en una hoja de papel cuadriculado, tantas como pueda hasta que exhale todo el aire que inhaló. Luego, se cuenta el número de líneas que trazó cada uno de los estudiantes y gana el que tenga mayor número de líneas. OBSERVACIÓN: Realizar un sólo intento.

- “Algo de arte”: En las paredes del salón se fijan diferentes carteleras con dibujos alusivos al fenómeno del viento, cada estudiante tendrá la posibilidad de observarlas.

- “¿Qué me impide avanzar?”: En un lugar adecuado del salón, se ubica un ventilador prendido, al frente de éste (2 metros, aproximadamente) se cuelgan de una cuerda de tres metros de longitud, 40 tiras de papel. Entre las tiras de papel y el ventilador se ubican obstáculos tales como libros, balones, cajas, entre otros, en diferentes lugares. Cada estudiante observa con atención.

Producto. Construir narrativas, ideas y posibles tareas. Con base en la interacción con las vivencias, se les propone a los estudiantes elaborar narrativas mediante escritos, donde cuenten o expresen su experiencia de lo vivido en este espacio. Posibles indicaciones que se les pueden sugerir a los estudiantes para la elaboración de sus narrativas, que incluyan frases o expresiones, tales como: “yo entiendo que…” “quiero comprender…” “voy a hacer…” “mi tarea es…”. Cada

estudiante registra en su portafolio las evidencias los avances de su trabajo.

Rol del profesor. El profesor, previamente ha diseñado, elaborado y hecho el montaje de cada vivencia, luego en compañía de los estudiantes, dirige la actividad como guía, dando las instrucciones de cómo van a rotar todos los estudiantes por las diferentes vivencias y donde haya necesidad, da indicaciones para que no haya dificultad alguna en el desarrollo de la actividad. El profesor documenta en su diario de campo las evidencias de cada actividad y realiza el registro fotográfico de las mismas.

Recursos. Salón de clase o espacio asignado por el colegio, silla y/o escritorio para cada uno de los participantes en la actividad, 2 cubículos de cartón, reproductor de audio con audífonos, cronómetro, 4 mesas, 10 velas, encendedor, 20 m de cuerda o nylon, soporte universal o similar, ringlete de papel, 30 pitillos, plastilina, cancha de futbol de cartón, computador, video clips del fenómeno del viento, 16 lápices, 10 hojas de papel cuadriculado, 6 carteleras con dibujos alusivos al fenómeno del viento, ventilador, 40 tiras de papel, diferentes objetos que sirvan de obstáculo a la corriente de aire, cámara fotográfica, portafolio de los estudiantes y diario del profesor.

Tiempo estimado. Dos sesiones de clase de una hora cada una, aproximadamente. 2. CAMINO A SEGUIR: CUESTIONÉMONOS

Con base en las narrativas, ideas y tareas propuestas en INTERACCIÓN Y MOTIVACIÓN por parte de los estudiantes, éstas se clasifican por categorías y con ello se organizan equipos de trabajo de estudiantes, con base en la clasificación realizada. Cada equipo de trabajo discute y plantea dos o tres preguntas que emergen de las narrativas. A continuación, se sugiere diseñar y ejecutar un plan que les permita aproximarse a la respuesta de una de las preguntas planteadas. En la búsqueda de la respuesta, los estudiantes pueden hacer las consultas necesarias en

diferentes fuentes de información. La solución de la pregunta se convertirá en el objetivo fundamental del trabajo a seguir de cada equipo. La pregunta y/o conjetura estará asociada al fenómeno del viento.

Producto. Definir el objeto de estudio. Con la asesoría del profesor y en equipos de trabajo se definen, categorizan y seleccionan las preguntas, la solución de estas indicará el trabajo a seguir. Luego, se les pide escribir una conjetura, frase o párrafo con sentido, donde den respuesta a la pregunta planteada. Seguidamente, se les plantea la pregunta ¿Qué van a hacer para solucionar? y se les propone diseñar un plan o estrategia para resolver la pregunta y demostrar su conjetura. “Voy a demostrar que…” Cada estudiante registra en su portafolio los avances de su trabajo. Rol del profesor. El profesor dirige la actividad como asesor y guía en la identificación de las categorías, la redacción de las preguntas, su clasificación y la conformación de los equipos de trabajo. Además, atiende las posibles consultas y observaciones que surjan en el desarrollo de la actividad. El profesor documenta en su diario de campo las evidencias de cada actividad y realiza el registro fotográfico de las mismas.

Recursos. Salón de clase, sillas y escritorios para los participantes en la actividad, cámara fotográfica, portafolio de los estudiantes y diario del profesor.

Tiempo estimado. Dos sesiones de clase de una hora cada una, aproximadamente.

3. VOCES DEL VIENTO. CONSTRUCCIÓN COLECTIVA

Descripción. La actividad consiste en invitar a diferentes personas, por ejemplo un bombero, un profesor de sociales, una persona que haya vivido una experiencia de alto impacto en un fenómeno asociado con el viento y/o sus efectos, un meteorólogo o un padre de familia y en compañía de los estudiantes mediante un conversatorio, el invitado comparta su experiencia, inquietudes, conocimientos y mediante el dialogo, los estudiantes logren enriquecer y

complementar sus argumentos en la construcción de sus explicaciones acerca de las preguntas, conjeturas que inicialmente se plantearon, acerca del fenómeno del viento.

De acuerdo con el o los invitados y previamente a la actividad, los estudiantes escriben en su portafolio las inquietudes para plantear en la respectiva charla.

Producto. Con base en el conversatorio, los estudiantes escriben en su respectivo portafolio las ideas clave que les dejó la interacción con el invitado y con ello, lo que les permitió complementar y enriquecer la solución a sus preguntas iniciales.

Rol del profesor. El profesor previamente ha hecho la invitación de la persona, garantiza que los estudiantes hayan redactado y escrito las preguntas en su respectivo portafolio, presenta al invitado a los estudiantes, sirve de moderador en el conversatorio y documenta la actividad en su diario de campo.

Recursos. Salón de clase, sillas y escritorios para los participantes en la actividad, cámara fotográfica, portafolio de los estudiantes y diario del profesor.