Es un instrumento que tiene validez oficial en todas las instituciones educativas, en las cuales se detallan los datos de los alumnos, tales como Nro. De matrícula, Apellidos y Nombres, edad, las asignaturas del ciclo y sus respectivas calificaciones. De este instrumento se tomará los promedios de los alumnos y dar la valoración.
b) CATEGORIZACIÓN DE LAS CALIFICACIONES DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO.
La categorización de la calificación anual de los estudiantes y su respectiva equivalencia corresponde al Ministerio de Educación MINEDU (2012), donde se determina que la educación básica regular del nivel secundario (EBR), es medida mediante el sistema vigesimal de (00-20), la cual se divide en cuatro categorías, desde cuándo empieza el estudiante a desarrollar sus conocimientos, pasando luego al periodo de proceso seguido del logro de aprendizaje previsto, hasta alcanzar un logro destacado.
Escala descriptiva de calificación del nivel secundario Nivel
Nivel Calificación Descripción
Secundaria
20 – 18
(Logro destacado)
Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos, demostrando incluso un manejo solvente y muy satisfactorio en todas las tareas propuestas.
17 – 14
(logro previsto)
Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo programado.
13 – 11 ( en proceso)
Cuando el estudiante está en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.
10 – 00 (en inicio)
Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de éstos y necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.
1.5.-PROCEDIMIENTOS
Se gestionó los permisos y autorizaciones, haciendo las coordinaciones directas con el director de la institución educativa.
Se aplicó los instrumentos en dos sesiones por grados aprovechando las horas de tutoría. En la primera sesión se aplicó el Cuestionario de inteligencia emocional de ICE BarON. En la segunda sesión, se procedió a aplicar el Inventario de Hábitos de Estudio CASM – 85. Este consistirá en determinar el nivel de hábitos de estudio de los alumnos.
Luego de esto se procedió a sistematizar los datos juntamente con el rendimiento académico de los alumnos, esto en base a las notas de los promedios anuales de sus asignaturas, para posteriormente realizar la correlación correspondiente.
Para el análisis estadístico de los resultados de la investigación utilizando medidas descriptivas y estadísticos diferenciales. Para evaluar la correlación entre las variables medidas, se ha hecho uso de la prueba chi cuadrada de Pearson.
Finalmente se prosiguió a los análisis de los resultados para saber cuál fue la relación que existe entre inteligencia emocional, hábitos de estudio y rendimiento académico de los estudiantes de la institución educativa; posteriormente se procedió con la interpretación, discusiones, conclusión y recomendaciones según los resultados obtenidos.
CAPÍTULO IV. RESULTADOS
A continuación, se exponen los resultados de la investigación utilizando medidas descriptivas y estadísticos diferenciales. Para evaluar la correlación entre las variables medidas, se ha hecho uso de la prueba chi cuadrada de Pearson.
Tabla 1 Características de la Muestra Según Edad
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado
Edad 14 12 19,4 19,4 19,4 15 14 22,6 22,6 41,9 16 15 24,2 24,2 66,1 17 15 24,2 24,2 90,3 18 6 9,7 9,7 100,0 Total 62 100,0 100,0
En la tabla 1, se observó que las edades con mayor frecuencia oscilan entre los 16 y 17 años de edad con una 24,2%, seguido de los adolescentes de 15 años de edad con un 22,6% y 14 años de edad con un 19,4%, finalmente el menor porcentaje esta en los adolescentes de 18 años de edad con un 9.7%, según el análisis la edad media de esta muestra es 15.82 años de edad.
Tabla 2 Característica de la Muestra Según el Sexo
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado
Sexo
Femenino 28 45,2 45,2 45,2
Masculino 34 54,8 54,8 100,0
Total 62 100,0 100,0
En la tabla 2, se observó mayor presencia en este estudio del sexo masculino con 34 participantes (54.2%) seguido de 28 mujeres (45.2%).
Tabla 3 Grado y Sección de la Muestra
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado
Grado Tercero “A” 11 17,7 17,7 17,7 Tercero “B” 10 16,1 16,1 33,9 Cuarto “U” 18 29,0 29,0 62,9 Quinto “A” 12 19,4 19,4 82,3 Quinto “B” 11 17,7 17,7 100,0 Total 62 100,0 100,0
En la tabla 3, se observó que en tercero sección “A” participaron 11 alumnos (17,7%), en tercero sección “B” 10 alumnos (16,15), en cuarto sección único 18 alumnos (29.05), en quinto sección “A” 12 alumnos (19,4%) y finalmente, en quinto sección “B” 11 alumnos (17.7%).
Tabla 4. Características de la Muestra Según su Rendimiento Académico
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Rendimiento académico 11 1 1,6 1,6 1,6 12 5 8,1 8,1 9,7 13 16 25,8 25,8 35,5 14 16 25,8 25,8 61,3 15 17 27,4 27,4 88,7 16 5 8,1 8,1 96,8 17 2 3,2 3,2 100,0 Total 62 100,0 100,0
En la tabla 4, se observó que un 25.8% de los estudiantes de esta muestra su rendimiento académico se distribuye entre 13 y 14 puntos, mientras que, la calificación de 15 puntos se corresponde a un 27,4% de los participantes y los alumnos que obtuvieron 16
puntos son el 8.1%; y en la calificación más baja 11 de nota, solo se atribuye a un 1.6% de la muestra. La media de las puntuaciones obtenidas en el rendimiento académico en esta muestra, es 14.6 puntos.
Tabla 5 Condición del Rendimiento Académico
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado
Condición Recuperación 6 9,7 9,7 9,7
Aprobado 56 90,3 90,3 100,0
Total 62 100,0 100,0
Tabla 5, se observó que más del 90% de los alumnos que participaron en este estudio están aprobados pero un 9.7% se encuentran en la condición de recuperación.
En La Tabla 6 de Correlación entre Inteligencia Emocional, Hábitos de Estudio y Rendimiento Académico rendimiento
academico intrapersonal interpersonal adaptabilidad manejo estres estado animo
impresión
positiva casm como estudia
como hace tareas como prepara examenes como escucha clases momentos de estudio Correlación de Pearson -.069 Sig. (bilateral) .592 Correlación de Pearson .229 ,271 * Sig. (bilateral) .073 .033 Correlación de Pearson .165 .224 ,611 ** Sig. (bilateral) .200 .080 .000 Correlación de Pearson .176 -.223 .000 .043 Sig. (bilateral) .170 .082 1.000 .738 Correlación de Pearson .048 .239 ,653 ** ,643** ,271* Sig. (bilateral) .710 .061 .000 .000 .033 Correlación de Pearson -.086 ,311 * ,585** ,347** -.169 ,574** Sig. (bilateral) .505 .014 .000 .006 .189 .000 Correlación de Pearson .001 .141 .151 -.242 .057 .062 .070 Sig. (bilateral) .993 .275 .240 .058 .658 .629 .588 Correlación de Pearson .152 .175 .193 .066 -.067 .048 .101 ,253 * Sig. (bilateral) .240 .174 .134 .608 .604 .711 .436 .047 Correlación de Pearson -.224 .135 -.045 -,257 * .009 .033 -.008 ,761** -.078 Sig. (bilateral) .080 .294 .730 .044 .942 .798 .950 .000 .547 Correlación de Pearson .033 .126 .149 -.071 .087 .219 .159 ,773 ** -.126 ,636** Sig. (bilateral) .796 .328 .247 .582 .500 .087 .217 .000 .330 .000 Correlación de Pearson .004 .010 .078 -,362 ** .017 -.156 -.139 ,741** -.007 ,488** ,439** Sig. (bilateral) .977 .936 .548 .004 .897 .225 .282 .000 .954 .000 .000 Correlación de Pearson .024 -.005 .104 -.147 .167 .084 .144 ,713 ** -.036 ,444** ,590** ,421** 1 Sig. (bilateral) .856 .971 .422 .255 .195 .518 .263 .000 .779 .000 .000 .001 como hace tareas
Correlación entre rendimiento académico, inteligencia emocional y hábitos de estudio
intrapersonal interpersonal adaptabilidad manejo estres estado animo impresión positiva casm como estudia como prepara examenes como escucha clases momentos de estudio
*. La correlación es significativa en el nivel 0,05 (2 colas). **. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (2 colas).
En la tabla 6 de correlación entre inteligencia emocional, hábitos de estudio y rendimiento académico se observó que una correlación positiva entre las tres variables, específicamente se observó que existe una correlación altamente significativa entre la escala estado de ánimo y rendimiento académico con un valor p= 0.710 (71%), seguido de la escala intrapersonal con un valor p=0.592 (59,2%) seguido por impresión positiva con un valor p= 0.505 (50%). Los resultados sugieren que los alumnos pueden mejorar sus calificaciones en la medida que mantengan un estado de ánimo positivo, que logren establecer una adecuada relación con su entorno y logren una percepción positiva sobre su desempeño. En relación con los hábitos de estudio y rendimiento académico se observó un valor p=0.993 (99.3%), lo que quiere decir, que en la medida que los alumnos poseen una tendencia positiva en saber cómo estudiar, como hacer las tareas, preparar los exámenes, escuchar las clases y como seleccionar los momentos para estudiar puede garantizar un buen rendimiento en los alumnos. Especificamente, hay una relación alta entre las siguientes dimensiones: la escala intrapersonal/cómo escucha clases con un valor p=0.936 y momentos de estudio con un valor p=0.971; la escala interpersonal/cómo hace tareas con un valor p=0.760; manejo de estrés/cómo hace tareas con un valor p=0.942 y cómo escucha clases con un valor p=0.897; estado de ánimo/cómo estudia con un valor p=0.711 y cómo hace tareas con un valor p=0.798; impresión positiva/cómo hace tareas con un valor p=0.950.
CAPÍTULO V DISCUSIÓN
A partir de los hallazgos encontrados, aceptamos la hipótesis alterna general en donde se observó que existe una correlación positiva entre las tres variables inteligencia emocional, hábitos de estudio con rendimiento académico en los estudiantes de tercero a quinto grado de la Institución Educativa Secundaria Agropecuario del distrito de Sina. Estos resultados guardan relación con lo que sostiene Franco (2016), en su investigación con 56 alumnos de sexto grado, con edades 11 y 12 años en Colombia, para evaluar la relación entre inteligencia emocional, hábitos de estudio y el rendimiento académico, quien señala que en la medida en que un alumno tenga un mejor conocimiento de sí mismo, mayor control y autoestima, tenga mayores habilidades sociales, mayor empatía, mejores estrategias de resolución de conflictos, y estudie en un lugar adecuado, su rendimiento será superior.
Por otro lado, con los que sostiene Cabezas (2017) en su estudio con 180 estudiantes de la universidad Inca Garcilaso de la Vega- Lima matriculados en los semestres I y II, sobre hábitos de estudio, nivel de inteligencia emocional y logro de aprendizaje, quien señala que los hábitos de estudio y el nivel de inteligencia emocional se relacionan directamente con el logro de aprendizaje de los estudiantes, estos resultados se discuten por las características de los alumnos de la muestra, respecto a sus particularidades sociodemográficas, el grado de subjetividad que pueden existir en las respuestas y la comprensión de los instrumentos empleados sobre hábitos de estudio y el test de inteligencia emocional. Estos resultados sugieren que los alumnos pueden mejorar sus calificaciones en la medida que mantengan un estado de ánimo positivo, que logren establecer una adecuada relación con su entorno y logren una percepción positiva sobre su desempeño. Además, en la medida que los estudiantes poseen una tendencia positiva en saber cómo estudiar, como hacer
las tareas, preparar los exámenes, escuchar las clases y como seleccionar los momentos para estudiar puede garantizar un buen rendimiento académico.
En cuanto al análisis de las variables inteligencia emocional con rendimiento académico en los estudiantes de tercero a quinto grado de la Institución Educativa Agropecuario –Sina, se encontró una correlación altamente significativa entre las escalas de estado de ánimo, intrapersonal e impresión positiva con rendimiento académico. Esto nos da entender que los estudiantes tienen mayor rendimiento académico si tiene un estado de ánimo positivo y además gestionan bien sus pensamientos y emociones.
Estos resultados guardan relación con el trabajo de Quiñones (2016) referente en inteligencia emocional y rendimiento en los estudiantes de la Escuela Profesional de Educación Secundaria. Puno, encuentra la existencia una buena inteligencia emocional (que implica reconocer sentimientos de sí misma y de otros) y la existencia de un buen rendimiento académico. También en su investigación de Salazar (2017) referente a estas dos variables, manifiesta que hay una relación significativa entre la inteligencia emocional y el rendimiento académico en el área de matemática en los estudiantes de cuarto grado de educación primaria. Mientras que en otro estudio de Escobedo (2015), en una muestra de 53 alumnos con edades de 14 y 16 año de nivel básico en un colegio particular de Guatemala, sobre la relación entre inteligencia emocional y rendimiento académico, quien señala que no existe una correlación positiva, entre las dos variables. Pero se obtuvo una correlación positiva débil, en los alumnos de 1ro y 2do básico, entre la claridad en la Percepción Emocional y el rendimiento académico, entre el total de las subescalas de inteligencia emocional y el rendimiento académico de los alumnos, la correlación no fue estadísticamente significativa. En el trabajo de Manrique (2012) referente a estos variables, encuentra correlación positiva débil entre la inteligencia emocional total y el rendimiento académico en las áreas de
matemática y comunicación, así como en la dimensión de interpersonal y no se encontró relación significativa en las otras dimensiones. Por lo que se concluyó que los estudiantes con altas habilidades emocionales, no siempre tendrán un mejor rendimiento académico.
Finalmente, en cuanto a la relación entre las variables de hábitos de estudio y rendimiento académico, en la presente investigación se encontró que hay una relación entre estas dos variables, es decir que en la medida que los estudiantes saben cómo estudiar, como hacer tareas, o como prepararse para los exámenes pueden garantizar mejor rendimiento académico. Estos resultados guardan relación con la investigación de Ortega (2012) en estudiantes de segundo de secundaria de una institución educativa del Callao, encontró la existencia de una relación directa alta, entre los niveles de hábitos de estudio y los niveles del rendimiento académico; destacando las dimensiones resolución de tareas y preparación de exámenes.
En relación con rendimiento académico, los resultados obtenidos de los promedios de las Actas de Evaluación en lo referente al total de la población en estudio, en la tabla 4 se observó que un 35.5 % de la muestra, es decir que, de los 62 estudiantes,22 están en PROCESO (11-13 puntos), mientras que el 64.5%, es decir estudiantes 40 están en la dimensión de LOGRO PREVISTO (14 a 17 puntos). Además, se puede observar en la tabla N° 5, que más del 90% de los alumnos que participaron en este estudio están aprobados pero un 9.7% se encuentran en la condición de recuperación. Este resultado evidencia de hay alumnos desaprobados en una o dos áreas que requieren recuperación, esto se puede deducir que de acuerdo a los resultados observados anteriormente en la presente investigación, estos estudiantes no poseen una buena inteligencia emocional y hábitos de estudio positivo, razón por la cual no alcanza a un rendimiento académico esperado.
CONCLUSIONES
En la presente investigación al analizar los resultados y contrastar con los objetivos planteados y las hipótesis previstas, se ha llegado a las siguientes conclusiones:
PRIMERA:
Existe relación positiva entre inteligencia emocional, hábitos de estudio y rendimiento académico, específicamente se observó que existe una correlación altamente significativa entre la escala de estado de ánimo con un valor p= 0.710 (71%), seguido de la escala intrapersonal con el valor p=0.592 (59,2%), e impresión positiva con el valor p= 0.505 (50%) con rendimiento académico en estudiantes de tercero a quinto grado de la Institución Educativa Secundaria Agropecuario del distrito de Sina. Es decir que cuando el estudiante practica y posee los hábitos de estudio y habilidades emocionales altas en comprender sus emociones y sentimientos, autocontrol y habilidades sociales de empatía, con capacidades de resolver conflictos logran mejores calificaciones.
SEGUNDA:
Existe relación significativa entre las variables hábitos de estudio y rendimiento académico con el valor de p=0.993 (99.3%) en estudiantes de tercero a quinto grado de la Institución Educativa Secundaria Agropecuario del distrito de Sina. Es decir que en la medida que los estudiantes saben cómo estudiar, como hacer la tarea, como prepararse para los exámenes tendrá mejores resultados en su rendimiento académico.
TERCERA:
Existe relación entre las variables inteligencia emocional y hábitos de estudio , específicamente, hay una relación alta entre las siguientes dimensiones: la escala intrapersonal/cómo escucha clases con un valor p=0.936 y momentos de estudio con un valor p=0.971; la escala interpersonal/cómo
hace tareas con un valor p=0.760; manejo de estrés/cómo hace tareas con un valor p=0.942 y cómo escucha clases con un valor p=0.897; estado de ánimo/cómo estudia con un valor p=0.711 y cómo hace tareas con un valor p=0.798; impresión positiva/cómo hace tareas con un valor p=0.950 en estudiantes de tercero a quinto grado de la Institución Educativa Secundaria Agropecuario del distrito de Sina
CUARTA:
Analizando el promedio de la muestra del presente trabajo se concluye que hay alumnos desaprobados en una o dos áreas que requieren recuperación, esto se puede deducir que de acuerdo a los resultados observados anteriormente estos estudiantes no poseen una buena inteligencia emocional y hábitos de estudio positivo, razón por la cual no alcanza a un rendimiento académico esperado.
QUINTA:
Observando los promedios de los estudiantes en el acta de registro de evaluación integral, establece que ningún alumno ha logrado alcanzar el promedio sobre la escala sobresaliente, además se observa que el porcentaje mayor de estudiantes tienen un rendimiento académico bajo entre un promedio de 11 a 14 puntos el cual debe traer reflexión para la institución educativa y asumir medidas pertinentes.
RECOMENDACIONES