Herrán (2001) citado por Moreno 2011, conceptualiza la Didáctica Universitaria como el ámbito de conocimiento y comunicación que se ocupa del arte de enseñar en la universidad. No obstante los mismos autores amplían la discusión respecto a los alcances de la didáctica y su aplicabilidad en contextos de actuales. Esta propuesta considera los aspectos referidos al arte de enseñar y ensambla con tres categorías que son estratégicas para operar dados los nuevos desafíos a la educación superior: la dimensión teórica, la práctica y la tecnológica basadas en un principio clave: la integración.
La dimensión teórica de la enseñanza se refiere a las categorías del conocimiento referidas a campos disciplinares que cuentan con consensos de comunidades científicas y que son legitimadas dentro de un conjunto de explicaciones que explican los fenómenos que fundan las disciplinas, se le incorporan las posibilidades prácticas de desarrollo de las disciplinas dentro del espacio universitario, pero también las ordenaciones que permitan a los estudiantes acceder a dichas estructuras para poder conocer, comprender y resignificar el contenido de las disciplinas. Los aspectos tecnológicos juegan un rol fundamental en los nuevos formatos de acción académica para el aprendizaje. Si se reconocen como necesarios los efectos de la tecnología en el currículo universitarios y las
no presenciales SCT (CRUCH, 2013, 2015) que pueden ser abordados con dispositivos de gestión del aprendizaje que consideren TICs (Hernández, Pennesi, Sobrino & Vasquez, 2012; Asinsten, 2008).
7. Evaluación
Se considera la evaluación como proceso emergente, continuo, participativo, constante y democrático que permite mantener, a través de las dimensiones de relevancia, efectividad, eficiencia, recursos y proceso, la continuidad entre el diseño y la administración del currículo; con la finalidad de significar hechos y experiencias que contribuyan a fortalecer la conciencia que permita establecer correctivos o mejoras dentro del quehacer curricular y, de esa manera, reorientar las acciones hacia la búsqueda de la felicidad y el bienestar del mayor número de personas que de una manera u otra interaccionan con la comunidad universitaria (Rodríguez, 2006).
Rodríguez, Teodosio, Reyes & Peña (2009) plantean que la evaluación del currículum debe considerar dimensiones de desarrollo para operar, ya que con ello se refuerza la idea base de otorgar continuidad al currículum y también el contar con alternativas para hacer efectiva las tomas de decisiones didácticas posteriores.
Factores Evaluación Curricular
La presente propuesta considera las dimensiones y criterios señalados más abajo, ya que son claves para generar la articulación de iniciativas didácticas y evaluativas coherentes con los desafíos de formación que se pretenden. La idea de armonizar el currículo se potencia con una idea evaluativa multidimensional.
Dimensiones Criterios
Relevancia Pertinencia social
Pertinencia conceptual interna Impacto
Oportunidad
Efectividad Formulación de metas explícitas Cumplimiento de metas Eficiencia Administrativa Pedagógica Recursos Humana Materiales De información
Proceso Interacción de factores de tipo
administrativo funcional
Interacción de factores de tipo pedagógico Fuente: González et, al (2009)
Núcleo de la propuesta
Los elementos contenidos en los análisis precedentes, dan cuenta de aspectos que podrían propiciar una estructura funcional y operativa de articulación y evaluación de ciclos para un cierre comprensivo de los mismos y para una mejor gestión estratégica de los dispositivos académicos de operación. A continuación se establece una matriz lógica de trabajo según información analizada en capítulos anteriores y parámetros de gestión y desarrollo propuesto:
Matriz Núcleo de la propuesta
Principio Descriptor de
Articulación
Didáctica Evaluación
Integración de experiencias
Expresión clave del
desarrollo e
implementación de los currículum innovados ya que a partir de ellos se generan los elementos más enriquecedores del acto de aprender
En el acto de enseñanza aprendizaje se deben considerar elementos centrales para la organización de los conocimientos que se pretenden desarrollar y las formas en que se espera vayan manifestando los resultados de aprendizaje.
La triangulación de la acción docente con la realidad de los estudiantes es importante para visibilizar la significación de las experiencias de los estudiantes. Los resultados de aprendizaje y sus manifestaciones en desempeños son anclajes para la generación de mecanismos efectivos de evaluación de aprendizajes y proposiciones estratégicas de gestión. Integración de conocimientos Los saberes comprometidos en los programas formativos son elementos clave para generar vinculación de conocimientos entre
las actividades
curriculares dentro de
los programas
Los saberes en la práctica de E-A juegan un rol central en la configuración de la didáctica y de las disposiciones específicas que se reporten según tipología de conocimiento. La expresión didáctica de las disciplinas cobra sentido ya que aborda la regulación funcional de la práctica docente y a su vez, permite elaborar principios inter-
La evaluación inter-intra y transdisciplinaria es estratégica para resolver los aspectos centrales de la integración de conocimientos; la jerarquía de los conocimientos que se desplazan en dichas interacciones son referentes de base para elaborar los formatos de evaluación que permitan anclar las propuestas en herramientas e
formativos pertenecientes a un mismo ciclo de formación. La consistencia y coherencia de los conocimientos es clave para generar artefactos didácticos y de evaluación curricular
intra y transdisciplinares. Los códigos didácticos deben considera los tiempos asignados para comprender la complejidad de los saberes que se pretende integrar. Los grupos de docentes son claves para desarrollar programaciones eficientes
instrumentos efectivos de desarrollo curricular Diseño curricular Las coordenadas establecidas en las orientaciones curriculares como perfiles de egreso (intermedios, de licenciatura o finales), plan de estudio, estructura curricular y programas formativos.
Definición pre situacional que permite orientar la proyección tentativa de los docentes para enfrentar los componentes propios del acto de enseñanza. Disposiciones de anticipación para resolver problemas de articulación que puede presentar el diseño en la práctica. Codificación de los textos (perfiles, planes, estructuras y programas
La evaluación del diseño curricular implica la consideración de los elementos sustantivos que constituyen el mismo. La mirada debe ser crítica y propositiva ya que al mismo tiempo de ser herramienta funcional de desarrollo permite gestionar la toma de decisiones posteriores sobre elementos del macro diseño (perfiles intermedios o de egreso) o del micro diseño (planes, estructuras y programas)
Operaciones prácticas propuestas
De acuerdo a las dimensiones, criterios, núcleos de la propuesta se presenta una forma de establecer estructura al análisis curricular desde las perspectivas didácticas y evaluativas además de señalar que productos se debiesen esperar para su concreción. Se abordarán operaciones prácticas para programas formativos, ciclos y entre ciclos formativos.
Operaciones curriculares para el Programa formativo
Criterio Didáctica Evaluación Producto o consecuencia
Pertinencia social Revisar contexto de entrada de los estudiantes. valorizar los diagnósticos
Considerar enfoque abierto a las implicancias socio-formativas del currículum
Aspectos del programa con vinculación a la realidad social
Pertinencia conceptual interna
Dimensionar la lógica interna de la coherencia entre saberes y dispositivos de aprendizaje para su desarrollo – convergencia disciplina profesión.
Establecer formatos de evaluación ajustados a necesidades y posibilidades de las estrategias con que se trabajaron
Coherencia entre distintos ítems del programa
Impacto Ajustar a estilos de aprendizaje Ajustar a diferencias individuales Ajuste de los dispositivos de gestión del programa
formativo según
necesidades
Oportunidad Reflexionar sobre aspectos
temporales y de secuenciación en complejidad de los propósitos
Comprender los momentos para la verificabilidad de la evaluación de saberes
Detección de pertinencia para accionar elementos de la didáctica o de la evaluación
Formulación de metas explícitas
Acotar los procedimientos y recursos didácticos
Considerar fines de la evaluación de un programa (UC-SUC)
Programa racionalizado Cumplimiento de metas Análisis de brecha entre recursos
planificados y efectivamente realizados
Análisis del Logro de resultados de aprendizaje
Grado de Cumplimiento del programa – posible revisión y ajuste
Administrativa Revisar organización interna del programa y sus apoyos bibliografía, TIC, etc.
Dimensionar estructura evaluativa conforme a posibilidades normativas
Didáctica y evaluación en
contexto académico
institucional
Pedagógica Expresión de intención
pedagógica y variantes didácticas según RA a lograr
Fortalecer Esquemas de evaluación de conocimientos disciplinares en escenarios diversos
Construcción pedagógica del conocimiento disciplinar
Humana Interacción didáctica entre
académico estudiante y entre estudiantes
Contexto humano de la evaluación de aprendizajes
Foco centrado en las personas
Materiales Recursos adecuados para el
desarrollo de los fines didácticos
Focalizar recursos estratégicos para la evaluación del programa formativo y derivaciones
Racionalización y
focalización según
pertinencia y calidad. De información Apreciar Insumos didácticos a la
vista para la programación curricular
Equilibrar Estructura evaluativa que considere macro visión del
fenómeno (unidad de
competencia general)
Aumento del repertorio de
antecedentes para
valorización del programa formativo.
Interacción de factores de tipo administrativo funcional
Evaluar Espacios, tiempos, recursos, capacidades, TIC armonizados para el acto didáctico
Realzar Factores humanos para la socialización de las intenciones evaluativas
Armonización de los
requerimientos de
formación con las
posibilidades administrativas Interacción de factores de
tipo pedagógico
Dimensionar Capacidades docentes y equilibrio con posibilidades de variabilidad didáctica
Juzgar coherencia entre competencias, intención de enseñar, aprendizaje y evaluaciones efectuadas
Articulación entre
elementos pedagógicos para optimizar tiempos y esfuerzos de formación.
Operaciones curriculares para Ciclos formativos (intra y entre)
Didáctica Evaluación Producto
Pertinencia social Generar integración de los programas formativos con foco en el desarrollo social
Disponer de estrategias de valorización del ciclo y su impacto en la sociedad (valor de uso y de cambio)
Dimensionamiento de las posibilidades de integración del currículum de un ciclo y su correlato con la
valoración social.
Pertinencia del ciclo en tanto valor de uso y de cambio social
Pertinencia conceptual interna
Estructurar Didácticas centradas en las disciplinas y la profesión de manera integrada
Establecer contribuciones que hacen las actividades curriculares y sus productos al producto ciclo
Atomización de la propuesta formativa- pertinencia del ciclo en tanto constructo
Impacto Generar mecanismos de E-A que
sean identificatorios de la producción didáctica del ciclo
Impactar la formación en sentido que los resultados puedan ser
Se genera identidad formativa con rasgos propios del ciclo, su intención y perfil
Oportunidad Valorizar los equilibrios
didácticos entre los distintos programas formativos para establecer correlatos
Focalizar puntos temporales para realizar micro evaluaciones de ciclo, proyecciones de integraciones parciales del currículum
Se puntualiza la pertinencia temporal de los elementos que articulan el ciclo y como ejecutarlos
Formulación de metas explícitas
Generar un proyecto didáctico transversal de ciclo que considere las particularidades de la profesión y las
Establecer la forma en como las evaluaciones de programas formativos tributan a la evaluación del ciclo
Claridad en las expectativas didácticas y evaluativas
proyecto didáctico de formación y las realizaciones concretas
de competencias.
Administrativa Elaborar disposiciones
administrativas para propiciar intercambio de estrategias didácticas dentro del ciclo
Incorporar normativa institucional para cualificación y certificación de competencias
Estructuras didácticas socializadas y con posibilidades de desarrollo Pedagógica Generar núcleos didácticos en
común para el desarrollo y la concreción del ciclo
Formatear la estructura de ciclo como mapa de intersecciones y convergencias evaluativas
Protocolos pedagógicos claros definidos conforme a orientaciones curriculares desde el perfil que corresponda
Humana Caracterizar de competencias
didácticas asociadas a distribuciones de carga académica por ciclo
Valorizar la formación de capital humano avanzado para el desarrollo de fortalezas en función del ciclo
Se conjugan las capacidades interpersonales para la generación de dinámicas complejas de formación Materiales Distribuir recursos materiales y
operativos según núcleos didácticos significativos dentro del ciclo
Aplicar instrumentos de evaluación de acuerdo a las posibilidades
Racionalización de recursos para la concreción del ciclo
De información Transparencia a los estudiantes respecto a los mecanismos didácticos a utilizar
Generar comunicación entre las distintas instancias de evaluación posibilita el despliegue de esquemas evaluativos Transparencia en la formación, producción de hábitos de comunicación curricular Interacción de factores de tipo administrativo funcional
Equilibrar las posibilidades didácticas de los distintos ejes de formación
Compensar los dispositivos de evaluación entre ejes formativos para la acción de toma de decisiones respecto a factores administrativos Cultura de la gestión de la innovación , transición de modelos de administración a modelos de gestión avanzada
tipo pedagógico convergencia para el desarrollo y la valoración de las experiencias didácticas dentro del ciclo. Establecer jerarquías y categorías a potenciar
integrados entre las actividades curriculares a objeto de cautelar los hitos a dimensionar para la toma de decisiones
información didáctica y evaluativa con el perfil de referencia del ciclo.
Consideraciones de borde
Es importante definir consideraciones de límites de posibilidades para poder desarrollar la propuesta pues las expectativas de desarrollo operan conforme dichos contornos:
1. Liderazgo para articulación: la configuración académico-administrativa de las