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En este estudio la unidad de análisis hace referencia a los rasgos que caracterizan las prácticas educativas en el marco de la educación inclusiva en un aula multigrado de la Institución Educativa Miracampos sede- Buenavista modelo Escuela Nueva del municipio de Quinchía Risaralda.

Estas características fueron observables mediante las categorías emergentes que se describen a continuación:

Tabla 2.Categorías y subcategorías emergentes Categoria1: estrategias

didácticas

Subcategoría 1: estrategias discursivas

Ayudan a orientar y guiar los aprendizajes de los alumnos en la dirección de las intenciones educativas recogidas en el curriculum e intentan construir una versión conjunta y

compartida de conocimiento educativo con ellos. Mercer (como se citó en Coll y Onrubia, 2001) dice que “(…) son formas de

conversación intencionales y dirigidas a una meta, y

muestran las peculiares reglas y obligaciones que rigen en el escenario

institucional en que trabajan los maestros, el escenario del aula” (p. 24).

Estrategias didácticas Para Zabala (2000), Díaz y Hernández (2002), (tomando como referente a Mayer, 1984; Shuell, 1988; West, Farmer y Wolf, 1991) y Arroyave (2002), las estrategias didácticas, entendidas en nuestra investigación como

estrategias de enseñanza, son las secuencias y

procedimientos establecidos por el docente para

promover el aprendizaje significativo en los

estudiantes; tienen en cuenta

Subcategoría 2: actividades Según Zabala (2000): se puede considerar

actividades a una lectura, una investigación

bibliográfica, una toma de notas, una observación, una aplicación, una ejercitación, el estudio, etc. Son unas relaciones interactivas entre profesores y alumnos, una organización grupal, unos contenidos de aprendizaje, unos recursos didácticos, una distribución en el tiempo y el espacio, un criterio evaluador, etc.

los recursos o materiales utilizados, los momentos de aplicación de las mismas, organización coherente en la secuencia didáctica y en las actividades a desarrollar, además, comprender las características de los estudiantes en cuanto a saberes previos, aspectos cognitivos, motivaciones e intereses, generando espacios de organización social, relaciones de comunicación, interacción, contextualización entre los actores, para construir de forma reflexiva, conjunta e individual sus propios conocimientos y de esta manera logren cumplir con los objetivos planteados en

Subcategoría 3: estrategias organizacionales

Inicialmente la educación se daba por procesos

individualizados y de

acuerdo a su nivel social. En el siglo XVI, los grupos se organizaban por sexo, nivel y capacidades en gran grupo con función controladora y de competencia entre los estudiantes. A finales del siglo XIX y a principios del XX, surgen otras formas de organización en el aula (grupos fijos y móviles, trabajo en equipo e

individual), lo que responde a nuevas concepciones en el ámbito educativo. A partir de esto, el trabajo en equipo cobra importancia al

fomentar la socialización y la cooperación y así atender los diferentes ritmos de

el proceso de enseñanza aprendizaje.

aprendizaje, promoviendo el aprendizaje entre iguales (Zabala, 2000).

Subcategoría 4: apoyos Arroyave (2007, p. 25) “…el apoyo es considerado como todas las actividades conjuntas que aumentan la capacidad de una Institución Educativa para dar respuesta a la diversidad del

alumnado” Categoría 2: clima escolar

Es la que ha hecho Martínez (1996, p.118):

Definimos pues el clima atmosfera o ambiente del aula como una cualidad

relativamente duradera, no

Subcategoría 1: Pacto de aula

El pacto de aula es mucho más que un acuerdo entre estudiantes y docentes, pues implica no solamente el intercambio de

conocimientos, la

directamente observable, que puede ser aprehendida y descrita en términos de las percepciones que los agentes educativos del aula van obteniendo continua y consistentemente sobre dimensiones relevantes de la misma como son sus

características físicas, los procesos de relación socio afectiva e instructiva entre iguales y entre estudiantes y profesor, el tipo de trabajo instructivo y las reglas, normas que lo regulan. Además, de tener una influencia probada en los resultados educativos, la consecución de un clima favorable constituye un objetivo educativo por sí mismo.

todo orden y la transacción de las compresiones, concepciones e ideales individuales o colectivos sobre la vida que les configuran como sujetos sociales, culturales y de derechos, sino también el reconocimiento del contexto social donde se halla inscrita el aula. No se trata solamente de pactar los aspectos

prácticos entre docentes y estudiantes para regular los comportamientos, pues lo fundamental es reflexionar sobre el sentido y las

implicaciones de hacer parte de una sociedad democrática y participativa. En

consecuencia, la necesidad de trabajar sobre el diálogo, la construcción autónoma de

normas y la promoción de valores solidarios, se constituye en el propósito central del pacto. (Chaux, Lleras y Velásquez, 2004). Subcategoría 2: participación Es la intervención de los ciudadanos en la toma de decisiones respecto al manejo de los recursos y las acciones que tienen un impacto en el desarrollo de sus comunidades. En este sentido, la Participación Social se concibe como un legítimo derecho de los ciudadanos más que como una concesión de las instituciones. Para que la participación social se facilite, se requiere de un marco legal y de

que propicien las

condiciones para que las comunidades organizadas hagan llegar su voz y sus propuestas a todos los niveles de gobierno. Categoría 3: gestión escolar La gestión educativa es un proceso orientado al fortalecimiento de los Proyectos Educativos de las Instituciones, que ayuda a mantener la autonomía institucional, en el marco de las políticas públicas, y que enriquece los procesos pedagógicos con el fin de responder a las necesidades educativas locales, regionales. Ministerio de Educación Nacional (2008), Guía N°34- Subcategoría1: política- PEI

La gestión escolar en los establecimientos educativos, es un proceso sistemático que está orientado al fortalecimiento de las instituciones educativas y a sus proyectos, con el fin de enriquecer los procesos pedagógicos, directivos, comunitarios y

administrativos;

conservando la autonomía institucional, para así responder de una manera más acorde, a las

guía para el mejoramiento Institucional.

locales, regionales y mundiales.

La gestión escolar está constituida por cuatro áreas de gestión: área de gestión directiva, área de gestión pedagógica y académica, área de gestión de la

comunidad y área de gestión administrativa y financiera. Ministerio de Educación Nacional. Guía N°34- (2008), guía para el

mejoramiento Institucional. Fuente: creación propia