4.11.1 Expectativa de incentivos
Dos de los profesores entrevistados coincidieron en que al enterarse de que su escuela iba a ser parte del proyecto Escuela de Clase Mundial pensaron en la posibilidad de que, como resultado de su participación, pudieran recibir incentivos. “Siempre anda buscando uno que el tiempo que ocupas fuera de tu casa sea redituable” (Ep4MTY2 1,1) o bien, “con una mejor puntuación se puede ascender a un nuevo puesto y a un poco más de sueldo” (EP8BJ2 1,1). Aunque originalmente el proyecto no prometía ningún incentivo relacionado con un mejor sueldo, extrínseco, lo que desde los primeros cursos se dieron cuenta es que el hecho de aprender nuevas técnicas y estrategias pedagógicas y tecnológicas traería consigo un “enriquecimiento personal” (Ep1SP1 1,3) es decir, incentivos intrínsecos.
4.11.2 Incentivos intrínsecos
El que los profesores entraran en una dinámica donde la colaboración y
comunicación con todos los actores de la comunidad escolar (directores, coordinadores, profesores, alumnos, padres de familia) se vuelve la base que refleja un sentimiento de orgullo a través de estas palabras: “la convivencia con las compañeras es muy, muy buena. Es un trabajo muy bueno, yo me siento muy a gusto con ellas” (Ep3MTY1 1,3). Estos incentivos intrínsecos llevaron a un segundo grado las cuestiones extrínsecas de quienes originalmente pensaron en ellas, por ejemplo, MTY2 reflexionó diciendo “es por iniciativa propia, no porque van a pagar” (Ep4MTY2 1,3).
Para SP1 no hay una recompensa económica “ni por puntos escalafonarios, solamente un reconocimiento escrito, un diploma al final de cada taller” (Ep1SP1 1,3) y dice que “la propia motivación es nuestra recompensa pues nos llevamos la experiencia como docentes, esa herramienta nos va a servir para enriquecer nuestro trabajo”. Los maestros se comprometieron, cuando su escuela decidió formar parte del proyecto, a “asistir a los cursos más que todo para salir adelante y obtener educación de calidad” (Ep7BJ1 1,3).
Y aunque “no hay un incentivo económico (reflexiona BJ2), nosotros vemos realmente el cambio y pues te emociona” (Ep8BJ2 1,3). A pesar de invertir tiempo
personal en su capacitación sin retribución económica, SP2 piensa que si otros profesores supieran de “la oportunidad de aprender al estar en un grupo de trabajo, ver las reacciones de los muchachos, sus caritas, cómo responden y se enriquecen, se metían a esta escuela aunque les pagaran lo mismo que en otra parte” (Ep2SP2 1,3).
Los directores y técnicos pedagógicos también encuentran la motivación
intrínseca en el subgrupo ECM, sienten que “nos comunicamos mucho, nos empezamos a conocer, a involucrar. Aclaramos situaciones para resolverlas en nuestras escuelas” (GdDBJ 2,3). También opinan que “se dio mucho intercambio al trabajar con diferentes escuelas, incluso de otras zonas, siempre hubo mucho intercambio” (GdTPP 2,3). “Nos intercambiamos muy seguido y así, personalmente y directo, aprendemos bastante de todos” (GdTPS 2,3).
Son estos directores y técnicos del subgrupo ECM quienes realizan un proceso de capacitación, supervisión y evaluación en las escuelas. Al llegar a los salones lo hacen ya con la inercia de la comunicación y la colaboración adquirida en el subgrupo, la cual sienten los profesores, pues hay quienes coinciden en esto al afirmar que les motiva el hecho de saber “que alguien va a venir, que estén al pendiente de tu trabajo, pues motiva a hacer mejor las cosas” (Ep3MTY1 1,3). La observación con el fin de supervisar y evaluar la conciben como una experiencia positiva que se reafirma con lo que expresa la coordinadora del grupo cuando explica lo que sucede durante esas sesiones: “es muy positivo que el docente tenga la oportunidad de expresar y compartir sus inquietudes, miedos, experiencias y logros” (Ep9CI 3,3).
4.11.3 Incentivos extrínsecos
Con la gama de experiencias anteriores, que se enmarcan en la comunicación y la colaboración, los incentivos extrínsecos no van por encima de los intrínsecos para el grupo ECM. Al preguntar sobre ellos, no todos los profesores coinciden en lo mismo, lo que refleja que fue un tema que no se acordó desde el inicio del grupo ya que incluso, dos años después de iniciar el proyecto, siguen sin llegar a un acuerdo definitivo.
Sin embargo, la coordinadora comenta que una profesora del grupo ECM recibió el premio magisterial este año 2010 y que esta profesora le da crédito a lo aprendido en el grupo pues le ayudó a “aterrizar todo lo que vio en la maestría en teoría, ya que en el
recibió un incentivo extrínseco al formar parte del grupo. Los profesores hasta el momento reciben un certificado que les da el organismo público del área educativa y pueden llegar a certificarse como profesores replicadores ECM “llevando a cabo en tu grupo el trabajo colaborativo y las estrategias” con lo que “también recibes un
reconocimiento con valor de acreditación” (EP3MTY1 1,2).
Esta certificación depende de cómo haya resultado la evaluación de cada
profesor al observar su actuación en el salón de clases al final del año escolar. Tanto los evaluadores como los alumnos formaron parte de este proceso. La coordinadora del grupo ECM explicó que los alumnos evaluaron a sus profesores por medio de una encuesta “que se aplicó a cada uno de los alumnos de cada uno de los maestros que estuvieron en este programa de supervisión. La encuesta era anónima para que los alumnos tuvieran la libertad de expresar en realidad lo que sentían” (Ep9CI 3,3).
La coordinadora del grupo analizó estos resultados y ella es quien finalmente determinará, con toda la información recabada del equipo de evaluadores, quién recibe la certificación y quién no. Como este proceso, durante el tiempo que se llevó a cabo el estudio, estaba todavía en curso, es quizá el motivo de que los profesores entrevistados no hayan contestado de manera similar a la pregunta específica sobre el significado de esta posible certificación.
Por ejemplo, SN1 dijo: “la directora de manera verbal reconoce el esfuerzo y dedicación de los maestros” (Ep5SN1 1,2) y SN2 comentó: “al parecer sí tiene un valor escalafonario pues es el aumentar un valor en nuestra carrera, vas adquiriendo puntos y aumentando” (Ep6SN2 1,2). BJ1 comentó: “nos dieron un diploma pero eso fue por parte de Secretaría” (Ep7BJ1 1,2) y BJ2 dijo: “nos dieron un diplomado con valor escalafonario y parece que nos van a dar una certificación pero todavía está en pláticas, no es una cosa segura” (Ep8BJ2 1,2). La profesora BJ2 sabe que en el grupo ECM “se tiene la inquietud de que a nosotros se nos certifique”.
Por lo tanto, la razón por la que no todos los profesores tuvieron la misma información es quizá porque los incentivos extrínsecos no demostraron, a través de los datos obtenidos en esta investigación, haber sido la fuerza impulsora del grupo. El grupo habla de una motivación intrínseca que parte de la comunicación y la
Tabla 4.11
Tabla del Contenido de la Categoría 9
Categoría 9: Incentivos extrínsecos e intrínsecos Elementos de reflexión y análisis Enriquecimiento personal como
docentes, lo intrínseco es la fuerza impulsora del grupo.
Lo extrínseco pasa a un segundo grado.
Sentir emoción por el proceso de cambio educativo.
“Siempre anda buscando uno que el tiempo que ocupas fuera de tu casa sea redituable” (Ep4MTY2 1,1)