Appendix B – Schedule of Core GP IT Services

A continuación, se presenta el análisis descriptivo resultante de la aplicación de un pre- test, posteriormente las actividades del proyecto de aula entre las que se destaca la implementación del videojuego Erudito y un pos-test donde se culmina la intervención.

3.2.1 Pre-test

En la siguiente gráfica se encuentran los resultados obtenidos por los estudiantes de séptimo grado en el pre-test referente a conceptos de proporcionalidad. Durante su aplicación se encontraron tanto fortalezas como debilidades en los temas evaluadas allí que se describirán a continuación.

Figura 3-2: Porcentaje de desempeños por pregunta en el pre-test.

Las preguntas 1 y 2 del pre-test dan muestra que un número significativo de los estudiantes de séptimo grado utilizan acertadamente las magnitudes presentadas que evidencian algunas nociones del concepto de razón, pero aún no se apoyan de procesos que permitan realizar análisis de dos magnitudes como una comparación.

Con relación a la pregunta 3, se observa que existe dificultad en la mayoría de los estudiantes para emplear el concepto de porcentajes a partir de dos magnitudes dadas. Mientras que en la pregunta 4 un poco más de la mitad del grupo logró identificar el porcentaje que representa un dato determinado con respecto al total, lo que indica que aproximadamente el 50% de estudiantes manejan la conversión de datos a porcentajes cuando se comprará con relación al 100% de los datos.

En cuanto a la pregunta 5, se evidencia que más de la mitad del grupo sabe interpretar datos de un problema para realizar un reparto proporcional de manera acertada, aunque falte apoyarse en procesos de resolución de problemas para sustentar el desempeño en la solución de repartos proporcionales.

Por su parte, en las preguntas 6 y 7 las cuales hacen énfasis en la teoría de las relaciones de proporcionalidad se puede inferir que la mayor parte del grupo no tiene conocimiento respecto a este tema, dado que en la pregunta 6 el 79% y en la 7 el 88% respondieron incorrectamente. En la pregunta 8, si bien se concatena con relaciones de proporcionalidad, solo se necesitaba referenciar coordenadas en una gráfica, por lo cual un poco más de la mitad del grupo respondió correctamente, lo que no deja de preocupar dado que la dificultad de la pregunta era baja.

________________________________________________________________________________ Finalmente, en las dos últimas preguntas se pretendía encontrar datos desconocidos a partir de unos datos de un problema determinado. En la pregunta 9 un grupo significativo de estudiantes respondió acertadamente, el cual representó el 79%, lo que indica que lograron identificar a partir de una multiplicación cual era la razón en que se estaba aumentando las magnitudes, mientras que en la pregunta 10 si disminuyó considerablemente el porcentaje de acierto que fue 40% aproximadamente, lo que representa que a los estudiantes no interpretan situaciones problema de relaciones de proporcionalidad para encontrar un dato desconocido.

3.2.2 Asignación de roles y proyección de videos

Los estudiantes en un principio querían formar sus propios grupos de trabajo y decidir entre ellos los roles a asumir, por lo cual se necesitó realizar una retroalimentación respecto al trabajo colaborativo y la importancia de trabajar con sus pares indiferentemente si son sus compañeros más cercanos o no. Finalmente, los estudiantes estuvieron asertivos a estas indicaciones y se procedió a asignar de manera aleatoria los roles, donde se plantearon las preguntas problematizadoras y temas que enrutarían el aprendizaje durante el proyecto de aula, mostrando allí la relación de la proporcionalidad con los hilos conductores, elemento clave de la Enseñanza para la Comprensión.

Figura 3-3: Actividad asignación de roles.

(Evidencias tomadas en el aula)

Una vez distribuidos los grupos y roles se dio paso a la actividad de observación de videos referentes a la proporcionalidad de los cuales debían realizar sus aportes y estructurar una síntesis de los conceptos trabajados allí como se muestra en la imagen anterior, dejando evidencia de una valoración continúa propuesta en la Enseñanza para la Comprensión.

3.2.3 Resolución de problemas del entorno

Según una guía dada a los estudiantes donde se desplazan a la placa deportiva de la institución a trabajar en la resolución de problemas del entorno, en los cuales debían realizar medidas y recolectar datos sobre diferentes magnitudes propuestas. Posteriormente con la información recogida les correspondía interpretarla para llegar a la solución de los problemas.

Figura 3-4: Actividad resolución de problemas en el entorno.

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Los estudiantes tuvieron una buena disposición para la actividad práctica, dado que era en un ambiente diferente al aula de clase. Tanto el problema 1 como el 2 que hacían referencia a magnitudes de la cancha de microfútbol del colegio, en su mayoría lo resolvieron de manera colaborativa intercambiando ideas con sus compañeros de equipo. Mientras que en el problema 3 se presentó la dificultad de llegar a la solución del problema dado que no lograban interpretar si la constante de proporcionalidad era igual para las medidas del largo como del ancho.

Por su parte, en el problema 4 por unanimidad los estudiantes lograron identificar lo que se les preguntaba y llegar a la solución de dicho problema donde intervenían las magnitudes de edad y estatura. Finalmente, solo un grupo alcanza a resolver el problema 5 que consistía en encontrar el porcentaje aproximado que representa la cancha del colegio comparado con el área total del colegio (Anexo E).

3.2.4 Videojuego Erudito

Inicialmente se dedica una sesión a explicar el registro y la metodología del videojuego Erudito, para luego llevarlos a la sala de sistemas a que se registren e inicien el juego. La siguiente imagen muestra el momento donde los estudiantes están en la actividad de aplicación del videojuego educativo Erudito.

Figura 3-5: Actividad videojuego Erudito.

Tabla 3-8: Cantidad de estudiantes que aprobaron cada isla del videojuego Erudito.

En la tabla 3-8 se observa la cantidad de islas aprobadas en el videojuego Erudito por los 43 estudiantes del grado séptimo que se registraron y jugaron la proporcionalidad en el

fútbol, para lo cual tuvieron un plazo de 10 días; allí 19 estudiantes lograron rescatar las

cuatro islas de las que estaba compuesto el juego y 7 estudiantes oscilaron en aprobar entre 1 y 3 islas.

Sin embargo 17 estudiantes no logaron aprobar ni la primera isla, varios de ellos manifestando no tener computador en su casa, a estos se les dio prioridad en los dos momentos de clase dispuestos para que jugarán desde la sala de sistemas de la Institución Educativa.

Tabla 3-9: Cantidad de estudiantes con respecto al intervalo de tiempo jugado en

el videojuego Erudito.

Siguiendo con el análisis de resultados de la intervención de Erudito, en la tabla 3-9 se evidencia los minutos dedicados en el videojuego por los estudiantes. Entre ellos, 14 no invirtieron en él más de una hora y 9 no invirtieron más de dos horas, entre este grupo

________________________________________________________________________________ están los estudiantes que en la tabla 3-8 muestra que no aprobaron ninguna isla o alguna de ellas.

Con relación a los estudiantes que dedicaron entre dos y ocho horas al videojuego se observa que son 20 alumnos, esto da cuenta de los 19 estudiantes que estudiantes que aprobaron las 4 islas y el único estudiante que aprobó 3 de ellas como se puede evidenciar en la tabla 3-8.

Tabla 3-10: Cantidad de estudiantes por intervalo de preguntas resueltas.

Figura 3-6: Porcentaje en cada intervalo de preguntas resueltas.

Adicionalmente, en esta tabla 3-10 se muestra los intervalos de preguntas resueltas, los cuales representan cada una de las islas de Erudito. De un total de 43 estudiantes, 6 de ellos no respondieron ninguna pregunta del juego, por lo que podemos decir que hubo una abstención del 14% como se observa en la figura 3-6. El 26% de los estudiantes jugó solo la primera isla que sus preguntas se relacionaban con el concepto de razón, el 14% de los alumnos logró jugar por lo menos en la segunda isla y a lo sumo en la tercera isla, las cuales trabajaban los conceptos de porcentajes y relaciones de proporcionalidad, respectivamente.

Por su parte, el 46% de los estudiantes jugó hasta la cuarta isla que se relacionaba con el concepto de proporción, solo un estudiante que está dentro de este porcentaje no alcanzó a rescatar las 4 islas y los otros 19 estudiantes si lo lograron como se mostró en la tabla 3- 9.

En conclusión, los materiales fueron bien recibidos por los estudiantes que estuvieron constantes a medida que avanzaba el videojuego e hicieron buena lectura de ellos para en su mayoría obtener buenos resultados en los acertijos de las diferentes islas del videojuego

la proporcionalidad en el fútbol, siendo este deporte una disciplina de interés para los

estudiantes con la cual se planeó relacionarlo con el concepto de proporcionalidad para dar sentido a los tópicos generativos que hacen parte de la Enseñanza para la Comprensión.

3.2.5 Pos-test

En la siguiente gráfica se puede observar una comparación entre las respuestas correctas en el pre-test y post-test, los cuales ambos lo presentaron 43 estudiantes y con el objetivo de comparar avances conceptuales en la comprensión del concepto de proporcionalidad tanto pre-test como pos-test tienen la misma estructura.

Figura 3-7: Comparativo desempeño de aciertos por pregunta.

En la pregunta 1 se evidencia que se mantuvo aproximadamente estable el número de respuestas correctas, mientras que en la pregunta 2 en el pos-test hubo una disminución de acierto, sin embargo, el balance en estas preguntas que evaluaban la noción de razón sigue siendo positivo debido a que en la segunda prueba los estudiantes se apoyaron de procesos para representar dos magnitudes a compararse en una fracción, como se observa en la siguiente figura:

________________________________________________________________________________ Figura 3-8: Procedimiento de pregunta de razón.

Así mismo, en las preguntas 3 y 4 se observa un número mayor de aciertos en el pos-test con relación al pre-test, donde en varios estudiantes se encuentra que comprenden la equivalencia de razón a porcentajes como lo sustenta el siguiente procedimiento efectuado por un estudiante de séptimo grado quien pudo identificar la relación entre el total del porcentaje con respecto al total de estudiantes encuestados, de allí obtiene la constante de proporcionalidad 2.5, la cual la multiplica por la cantidad de estudiantes que prefieren a Messi para así llegar al porcentaje pedido.

Figura 3-9: Procedimiento de pregunta de porcentajes.

A su vez, en la pregunta 5 referente a repartos proporcionales se halla que un grupo mayor de estudiantes logra responder correctamente apoyándose de procesos pertinentes para solucionar el problema. Por su parte, en las preguntas 6 y 7 si bien hubo más aciertos que en el pre-test, no deja de ser preocupante el bajo índice de desempeño en dichas preguntas

de interpretar relaciones de proporcionalidad y en la pregunta 8 hay un avance significativo en cuanto a ubicar coordenadas en una gráfica donde intervienen dos magnitudes comparadas.

Finalmente, en las preguntas 9 y 10 que están vinculadas a la resolución de problemas para encontrar un dato desconocido se encontró que los estudiantes manejan de una manera más argumentativa este tipo de preguntas, ya que se apoyan en procesos donde encuentran la razón de proporcionalidad para hallar el dato faltante, de lo anterior da cuenta el siguiente proceso.

Figura 3-10: Procedimiento de pregunta de datos desconocidos.

En conclusión, el balance del pos-test respecto al pre-test es relevante, esto debido a que en los estudiantes se evidenció una mayor apropiación en los contenidos acordados - tópicos generativos en el marco de la enseñanza para la comprensión- con los estudiantes que se trabajarían en el proyecto de aula, ya que se logró mejor apropiación tanto en la teoría como en los procesos a tener en cuenta para la comprensión de concepto de proporcionalidad. Los procesos en los que se observo hubo mejoras al finalizar el proyecto de aula es la estructuración de la información brindada para la solución de un problema a partir de mapas mentales y de ideas, además de la modelización a través de gráficas y tablas para buscar procedimientos que llevaran al estudiante a resolver los problemas.

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