APPENDIX: ERIPHYLE IN THE THEBAN EPICS

Bloque

. Construir y tocar instrumentos

Propósitos

Que el colectivo docente:

• Conozca los criterios didácticos que fundamentan el tema central del bloque III.

“Construir y tocar instrumentos” del programa de Música de segundo grado. • Identifique la secuencia y gradualidad que existe entre los contenidos del blo-

que III. “Construir y tocar instrumentos” con los de primer y tercer grados, res-

pectivamente.

• Conocer estrategias didácticas para abordar el bloque III. “Construir y tocar ins-

trumentos” del programa de Música de segundo grado.

Materiales

• Educación básica. Secundaria. Música. Programas de estudio 2006, México, SEP,

2006.

• Artes. Música II. Antología, México, SEP, 2007.

• Materiales por persona para la construcción de instrumentos (consultar lista en los anexos de esta guía).

• Pluma y lápiz negros.

• Una bata para trabajo o un mandil de plástico, cuero o mezclilla. • Un rotafolios con hojas de rotafolios.

• Plumones gruesos de colores (de agua). • Marcatextos.

• Partituras (se encuentran en los anexos de esta guía).

• Flauta dulce (flauta de pico) o cualquier otro instrumento que pueda hacer me- lodía.

• Reproductor de discos compactos. • CD de audio.

Actividades

1. (30 minutos) Fundamentación del tema principal del bloque.

a) En plenaria, distribúyanse los párrafos y lean en voz alta el texto presentado a

continuación.

b) De manera individual, respondan las preguntas que aparecen al final del texto. c) En plenaria compartan sus respuestas y anoten en hojas de rotafolios los aspec-

tos más importantes del texto. Comenten:

• Qué tipo de materiales existen en su entorno geográfico que puedan ser úti- les para desarrollar los contenidos de este bloque.

• Si han tenido experiencias sobre este tema.

Los materiales pobres enriquecen la música

Cualquier ser humano que tiene la necesidad de expresarse con la música busca los instrumentos que pueden facilitarle esta pretensión: su propia voz, su propio cuer- po, los materiales que encuentra a su alrededor, etcétera. Un profesor o profesora que quiere mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje investiga en su propia historia, en sus vivencias, reflexiona y elabora, a partir de esta reflexión, un conjunto ordenado de enseñanzas. Pero esta misma persona, profesional de la educación musical, no puede olvidar la historia de la humanidad y cómo las gentes desde los tiempos remotos han ido construyendo, creando y recreando instrumentos musicales: idiófonos, aerófonos, cordófonos y membranófonos, siguiendo la clasificación que desde el punto de vista del modo de producción del sonido, de ejecución y de construcción hicieron Eric von Hornbostel y Curt Sachs (Michels, 1977).

Es así que culturas distintas han ido utilizando materiales diversos que pro- ducen sonidos, para satisfacer su necesidad de expresión. La escuela puede ser un mi- cromundo si nos ponemos en acción […] Hace 25 años que estoy en el terreno de la docencia y la enseñanza de la música. Desde el inicio de mi práctica educativa he to- mado como referentes dos aspectos: aumentar el gusto por la música y mejorar la labor docente. Y posiblemente esto hizo que a principios de los años 80 con los grupos de alumnos de la EGB […] investigara […] en las posibilidades sonoras de nuestro entorno

y en la creación-recreación de instrumentos musicales. El camino seguido […] me lle- va a plasmar aquí y ahora una defensa del trabajo realizado con materiales de desecho, reutilizables y pobres.

La inclusión de estos materiales en el aula de música genera un sinfín de activi- dades difíciles de imaginar a priori. El nuevo contexto que proporcionan hace que las capacidades, actitudes y aptitudes del alumnado se potencien de una forma atracti- va, lúdica y sobre todo afectiva; en el aula de música aparecen nuevos sonidos, nuevas músicas, nuevas relaciones. La clase se transforma, todo el alumnado tiene sus propios instrumentos que permiten organizar juegos y actividades en las que todos son prota- gonistas, todos tienen un papel en la orquesta, todos y todas participan de un proyecto común en una experiencia vital compartida. […]

Qué son los materiales reutilizables, pobres y de desecho

Si bien cuando utilizo el término materiales englobo a los tres tipos, convendría acla- rar el significado que para mí tiene cada uno de ellos:

• Materiales de desecho serán aquellos que ya no tienen valor para el fin que se concibieron, y, al ser nulos para ello, consideramos su potencialidad como punto de partida para un nuevo empleo.

• Se entiende por materiales reutilizables aquellos que se vuelven a utilizar una, dos… o mil veces más para el uso que se fabricaron o para un fin diferente al que se considera habitualmente.

• Los materiales pobres son aquellos de bajo costo, que podemos conseguir de manera gratuita o incluso recolectar en la naturaleza.

Todos estos materiales tienen en común la facilidad para conseguirlos, para dis- frutarlos y explotar sus posibilidades sonoras. […]

El proceso de construcción del instrumento musical

En el proceso para construir instrumentos musicales no podemos olvidar que se cons- truyen para que suenen y sean usados, y no para formar pequeños museos de trabajos manuales.

El proceso puede ser el que se describe a continuación: en primer lugar hay que explorar el sonido de los objetos que tenemos a nuestro alrededor (en clase, en la calle, en casa, etcétera.). Un segundo paso consistirá en imaginar en qué instrumento se pue- de convertir mediante la imitación, la creación o la recreación. El objeto u objetos no se presentan terminados, pues todo está por hacer; es preciso poner manos a la obra: ma- nipular, cortar, pegar, tensar, medir, dibujar… y seguir imaginando. Se desarrollan de manera singular destrezas y habilidades que tendrán como resultado un instrumento musical parecido a otros existentes en la clase o en el mercado.

La transformación última es el acabado, la decoración del instrumento. Se trata de hacerlo de forma sencilla, añadir un toque personal […]

Además del trabajo individual, debemos crear y potenciar situaciones para com- partir de manera natural un trabajo. Surgirán pequeños grupos, parejas, tríos, de mane- ra natural, que usarán unas herramientas y materiales comunes. De este modo podrán observar qué hace el compañero o la compañera y cómo lo hace, “copiar” y modificar, aportar algo más al proceso de producción y ser modelo para otras personas.

En el grupo todos y todas tienen algo que aportar, antes o después se irá con- solidando un mecanismo de aportaciones-realizaciones que, aunque no explicitadas expresamente, son acogidas y utilizadas por los “creadores”. De esta manera nace un ambiente de trabajo cooperativo, integrador, respetuoso, de petición y ofrecimiento de ayuda, de aceptación de los demás… En definitiva, se está potenciando la convi- vencia.*

Y por fin llega el momento de integrar nuestros instrumentos en actividades musicales de aula: despertar los sonidos, producir melodías, ritmos...

Al final del proceso cada [joven] […] tendrá sus propios instrumentos, a los que habrá bautizado con un nombre (globitambor, sonaplas, nuecezuelas de mango, cajarpa…) y al mismo tiempo la clase de música dispondrá de un sinfín de instrumentos para el uso colectivo […] Al trabajar por alcanzar el pensamiento democrático y la defensa de los valores colectivos el alumnado asume realmente qué significa compartir y respetar los bienes comunes y se habrá dado un buen paso en la vida de la educación integral.

La educación en valores y el trabajo con estos materiales en música

Durante todo este proceso se está trabajando la educación en valores, aunque el objeti- vo primordial de nuestra tarea consiste en elaborar instrumentos para el área musical.

Se fomenta el respeto y la conciencia sobre el medio ambiente. Quien haya realizado experiencias con materiales de desecho sabrá con certeza que en clase se acumula todo tipo de materiales que el alumnado va aportando […] El alumnado aprenderá de ma- nera natural a dar valor a lo que no sirve; asumirá que todo lo que se tiró de manera irreflexiva a la basura hubiera servido para algo. […] Si el fin es jugar-aprender con la música, se consigue lo mismo con una producción nacida de materiales pobres que con un producto manufacturado y comprado en un centro comercial. Pero habrá una gran diferencia que es preciso considerar: el costo.

En el proceso de adquisición y construcción a partir de estos materiales pode- mos decir que tratamos al alumnado de forma equitativa. Es un proceso plenamente democrático e integrador; todos tienen algo que decir, aportar, no importa la raza, el sexo, la religión… Estamos trabajando la educación para la igualdad.

Un tema no menos importante o más que los tratados hasta ahora es el de las emociones, los sentimientos, la autoestima […] ¿No es cierto que sentimos algo espe- cial cada vez que usamos algo que hemos construido o ayudado a construir? El alum- nado que produce no sólo se siente satisfecho con su producción durante el proceso de elaboración […] quieren, aman aquello que han producido y lo respetan, y lo mismo ocurre con las producciones de los demás, existe la empatía. Saben lo que cuesta reali- zarlo. […]

Ni qué decir tiene lo positivo de aplicar lo comentado en el párrafo anterior al alumnado con dificultades de aprendizaje o necesidades especiales y con problemas familiares y de relación social.

Construyendo instrumentos musicales en clase de música no podemos olvidar principios básicos de higiene y salud, tanto en la construcción-creación como en la uti- lización y manipulación de herramientas e instrumentos musicales, con lo cual traba- jaremos la educación para la salud. […]

Es gratificante y merece la pena adentrarse en este mundo de creación, elevar a la categoría de instrumentos musicales estos modestos materiales que sin nuestra in-

Porque la música vive en el corazón del alumnado, duerme escondida en los objetos. Sólo la imaginación y la sensibilidad logran despertar sus sonidos.

Javier Gordillo, “Los materiales pobres enriquecen la música”, en La música a partir de diferentes contextos de trabajo, Barcelona Graó, (serie Didáctica de la Música, Eufonía núm. 27), 2003.

(*) Las negritas son de los compiladores.

• Según el autor, ¿qué aporta la construcción de instrumentos musicales con materiales reutilizables, pobres y de desecho a la formación musical de los alumnos?

• ¿Qué valores se desarrollan con esta actividad?

2. (60 minutos) Secuencia y gradualidad entre contenidos en el programa de estu-

dios de Música

Observación: en el cuadro 5 se observan los contenidos de cada grado, no como se presentan en el programa, sino ya agrupados con base en un tema común. De esta ma- nera podemos apreciar con mayor claridad cuál es la relación entre contenidos y cómo se gradúan y secuencian a lo largo de los grados del programa de Música.

2.1. De manera individual:

a) Lean la columna de contenidos correspondientes a segundo grado.

b) Revisen en forma horizontal los contenidos del primer grado que se relacionan

con los del segundo, e identifiquen (subrayen con marcatextos) aquellos que sea indispensable conocer y haber trabajado en primer grado, para abordar los co- rrespondientes de segundo.

c) Lean en forma horizontal los contenidos correspondientes de tercero, para obser-

var hacia dónde apunta el trabajo que se realizará durante el segundo grado.

d) En equipos, analicen el cuadro completo y establezcan líneas de enlace entre los

contenidos, conectándolos en red (en vertical, horizontal o diagonal).

Cuadro 5

Tema central: instrumentos musicales y prácticas instrumentales

Primer grado Segundo grado Tercer grado