Porcentaje Valores
En relación al gráfico se puede determinar que en Colombia la Ciudad que más programas de maestría afines al área de pedagogía y/o educación ofrece es la ciudad de Bogotá con un 37,8%, le siguen Medellín con un 13,5%, Barranquilla con el 10,8%, Bucaramanga, Cali, Manizales, Tunja y Pasto con el 5,4%, respectivamente, y finalmente están Popayán, Ibagué, Cartagena y Pereira con el 2,7%.
Uno de los datos interesantes, que se devela desde el análisis documental está relacionado con las apuestas investigativas representadas en el manejo de sus líneas de investigación, como lo demuestra el siguiente gráfico:
De acuerdo a la información suministrada se determina que actualmente, en Colombia, y específicamente en el área de maestrías afines a la pedagogía/educación las líneas de investigación son varias, es así como el 23,3% de las universidades cuentan con 6 o más líneas de investigación; seguidas de aquellas que tienen 4 líneas de investigación, con un 30,0% y sólo el 6,7% cuenta con 1 líneas investigativa. Estos datos son bastante significativos ya que demuestra la diversidad de elementos, problemas, áreas que se pueden abordar desde el campo de la investigación educativa y pedagógica.
A continuación se relaciona, de manera más detallada, algunas de las tendencias educativas a nivel nacional, relacionadas con el campo de posgrados en educación.
1.2.2 Universidades y propuestas académicas
A continuación se presenta las miradas, de algunas universidades colombianas, frente al programa académico de maestría en educación.
0 5 10 15 20 25 30 35 40 6 LÍNEAS OMÁS
5 LÍNEAS 4 LÍNEAS 3 LÍNEAS 2 LÍNEAS 1 LÍNEA
7 2 9 7 3 2 23,3 6,7 30,0 23,3 10,0 6,7 PROMEDIO LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN
Tabla No.8 Universidades y propuestas académicas
UNIVERSIDAD PROGRAMA PROPUESTAS ACADÉMICAS
UNIVERSIDAD LIBRE MAESTRÍA EN EDUCACIÓN CON ÉNFASIS EN PEDAGOGÍA
El área de énfasis es la docencia universitaria, en base a métodos para la enseñanza en educación superior. Investigación para generar estrategias para posibilitar cambios pedagógicos en la educación superior. La perspectiva de la pedagogía, la didáctica, la tecnología, el currículo y la evaluación.
UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA
MAESTRÍA EN
EDUCACIÓN
El área de énfasis es formar investigadores para el desarrollo de competencias teórico- prácticas y de tecnológicas avanzadas. Además,
en áreas que abarcan: análisis de situaciones de carácter disciplinario e interdisciplinario de las región y los contexto y aplicación de conocimientos, metodologías y desarrollos científicos en el área
UNIVERSIDAD DE LOS ANDES
MAESTRÍA EN
EDUCACIÓN
Las áreas de énfasis son: desarrollo humano, pedagogía e investigación. Además se prioriza el uso de la tecnología Internet para la aplicación pedagógica como para la reflexión en los procesos de aprendizaje. Además de las áreas de diseños pedagógicos organizacionales desde las estrategias de investigación, crítica y evaluación. PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
Se encamina hacia la formación del ser humano como persona íntegra basada en el reconocimiento de las dimensiones humanas en constante interrelación.
Se destaca la propuesta de la autonomía y la creatividad, como elementos importantes para el acto educativo. Además de determinarse dentro del sustento de pensar al ser humano desde sus configuraciones innatas y biológicas, a través de procesos interactivos simbólicos.
Además, se plantea la generación, apropiación, transferencia y aplicación del conocimiento educativo mediante la investigación.
UNIVERSIDAD ICESI
MAESTRÍA EN
EDUCACIÓN
El objetivo que plantea el programa académico dentro del campo de desempeño profesional es cumplir funciones de docencia y de gestión y administración en instituciones educativas públicas o privadas, como de acciones prácticas en los procesos
educativos y de enseñanza en clase.
La mirada es la generación de acciones propositivas de mejoramiento educativo a la práctica vivencial y el análisis del modelo en la vida real con sus propios estudiantes. Dentro del enfoque pedagógico se encuentra el desarrollo de prácticas y actividades virtuales acompañado de intervenciones en sus grupos de estudiantes reales, en las áreas de competencias e innovación escolar; currículo y gestión escolar, convivencia y conflicto escolar. UNIVERSIDAD
TECNOLÓGICA DE PEREIRA
MAESTRÍA EN
EDUCACIÓN
El área de énfasis es la investigación para intervenir en la praxis pedagógico- didáctica del proyecto educativo con impacto en los contextos institucionales, locales, regionales y el nacional.
Dentro del enfoque se destaca acciones como la reflexión crítica de la situación sociopolítica de la educación en los contextos global y local, la configuración de alternativas pedagógicas y didácticas viables en estos contextos. Además de: problematizar la práctica pedagógica, diseño y ejecución de proyectos de investigación disciplinar e interdisciplinar para el fortalecimiento de la investigación educativa y pedagógica a nivel local y general, análisis de las perspectivas pedagógicas, curriculares y didácticas a la luz de las nuevas tendencias de la gestión del conocimiento, ejecutar y evaluar propuestas investigativas para la enseñanza y el aprendizaje en las didácticas de las disciplinas en campos como las ciencias naturales, las ciencias sociales, el lenguaje, la informática educativa.
Según este registro se evidencia, que las maestrías en el campo de la educación, se refieren a aspectos comunes como el ejercicio pedagógico, de formación de docentes desde las perspectivas curriculares y didácticas. Pero es relevante determinar que las maestrías son pensadas desde los siguientes elementos:
Formación para la pedagogía, currículo y didáctica
Formación para la investigación en la resolución de problemas regionales.
Formación del perfil crítico y político en los contextos globales y locales de la educación.
1.1.1 Tendencias de formación docente en el contexto nacional
En cuanto a las tendencias de formación, a nivel de maestría, doctorado y posdoctorado, de los docentes adscritos a los diferentes programas de maestría en las áreas relacionadas con educación/pedagogía, se encuentra que predomina el interés por escoger programas de posgrado relacionados con el área de educación. En los siguientes gráficos se muestra de manera detallada las áreas de formación magíster, doctoral y posdoctoral de los docentes.
b) Formación magíster
De acuerdo a la información encontrada, se determina que el 68,1% de los docentes adscritos a los programas relacionados con el área de pedagogía/educación cuenta con estudios de maestría, cuya tendencia recae, principalmente, en la escogencia de maestrías en educación con un 42%, le siguen las maestrías en administración y ciencia política con un 4,3%, y finalmente se encuentran las maestrías en ciencias de la educación, sociología, filosofía, psicología, gerencia de la calidad educativa y gestión ambiental con un 2,9% 42,0 4,3 4,3 2,9 2,9 2,9 2,9 2,9 2,9 68,1 0 20 40 60 80 100 120
140
TENDENCIA FORMACIÓN MAGÍSTER
c) Formación doctoral
En cuanto a la formación doctoral, se encuentra que un gran porcentaje representado en un 24,6%, se inclinan por acceder a programas de doctorado en educación, seguidos por un 9,8% que deciden seguir su posgrado en Ciencias de la educación y ciencias pedagógicas, con un 6,8% se representan los docentes que deciden estudiar su doctorado en intervención pedagógica, y en menor proporción están aquellos que se inclinan por los doctorados en tecnologías de la información, ciencias sociales, niñez y juventud, filosofía, derecho, pedagogía social, pedagogía, filosofía y ciencias de la educación y Conocimiento y cultura para América Latina.
b) Formación posdoctoral
A nivel posdoctoral se encuentra que los intereses de los docentes adscritos a los programas de maestría afines al área de educación/pedagogía mantienen sus iniciativas de continuar formándose en el campo educativo, sin embargo se evidencia que estos aspectos se comparten con profundizaciones en el área disciplinar tal y como se puede apreciar en la siguiente gráfica.
0,0 24,6 9,8 9,8 6,6 4,9 4,9 3,3 3,3 3,3 3,3 3,3 3,3 3,3 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45