Son las condiciones del contexto en el que se puede demostrar la competencia, dado que los cambios
Son los hechos, datos y productos de la acción que demuestran que la persona posee la competencia.
61
CATALANO, A. et al. Diseño curricular basado en normas de competencia laboral. Conceptos y orientaciones metodológicas. Buenos Aires: BID, 2004. p. 58-66.
en éstas pueden afectar la posibilidad de demostrarla. Los rangos de aplicación pueden organizarse en categorías, de acuerdo con las competencias:
conversaciones, problemas, maquinarias, equipos, información. A
su vez, cada uno de estos
grupos puede estar subdividido, por ejemplo, las conversaciones pueden ser informales o formales
Tabla 16. Fuente: SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE BOGOTÁ. CORPOEDUCACIÓN Competencias laborales generales: ruta para su incorporación al currículo de la educación media. Bogotá: Alcaldía Mayor de Bogotá, 2004. p. 27.
7.2. DISEÑO CURRICULAR
El diseño curricular es el ejercicio por el cual una propuesta de competencias, asociadas a un perfil de egreso, se transforma en un conjunto de orientaciones claras y precisas del proceso de formación, tanto de la facilitación de los aprendizajes como de su evaluación. El diseño curricular se asume a través de una estructura de carácter modular, ya que apunta a desarrollar módulos, cada una de los cuales es una entidad en si misma susceptible de ser certificada posteriormente. La formación busca habilitar en la persona la capacidad para demostrar posteriormente desempeños efectivos en un escenario productivo y, por ello, el currículo se organiza de acuerdo con las competencias que desarrolla. De ahí que el diseño curricular incluya como elemento fundamental los resultados esperados y las actividades, por un lado de facilitación de aprendizajes y, por el otro, de evaluación para identificar si se alcanzan los desempeños esperados.
Adicionalmente, los syllabus en cada uno de los módulos y unidades de aprendizaje promueven la integralidad “saber + hacer + ser” desde la formación, como se verá más adelante. Esto implica una diferencia frente al diseño tradicional en el que la persona al iniciar su vida laboral es quien integra el saber con los retos prácticos que enfrenta. El énfasis es el conocimiento, por lo cual la estructura que adquiere el diseño es una organización por asignaturas. La utilización del conocimiento en la solución de problemas prácticos no es central en el enfoque por asignaturas como sí lo es en el de competencias.
Diseño tradicional Diseño por competencias
Orientado al conocimiento Orientado a las competencias
Organizado por asignaturas Organizado por módulos por competencias
Énfasis en el saber Énfasis en el saber hacer, saber y saber ser
Integración saber y hacer en la vida futura
Laboral
Integración del saber, el hacer y el ser desde la
Formación
Orientado a enseñar Orientado a facilitar aprendizajes
Centrado en el proceso Centrado en el resultado de aprendizaje
Centrado en el docente Centrado en el estudiante Prevé la evaluación de la adquisición
de
Conocimientos
Planea la evaluación de la capacidad de acción
Efectiva Basa la evaluación en los
conocimientos
Basa la evaluación en evidencias del aprendizaje
Tabla 11. Paralelo entre el diseño curricular por competencias y el tradicional
“El concepto de diseño curricular reemplaza al clásico concepto de plan de estudios62
Intenciones
. Mientras éste enuncia la finalidad de la formación en términos genéricos y a través de un ordenamiento temporal de las materias que se debe enseñar, el diseño curricular es un documento más amplio que incluye, además, los distintos elementos de la propuesta formativa, cuenta con las siguientes características: Objetivos Contenidos Metodologías Secuencia de contenidos Selección de materiales
Criterios de enseñanza y evaluación
En el diseño curricular se definen los objetivos generales y específicos del programa de formación en función de los desempeños que se deben demostrar; se determinan los módulos de formación para desarrollar las competencias; se establecen los tiempos, las metodologías, las actividades a realizar, así como el equipamiento y los ambientes de aprendizaje requeridos; y se determinan los mecanismos de evaluación y recuperación. Un enfoque por competencias no sólo afecta la organización del currículo, sino que impacta los distintos aspectos que hacen posible su puesta en marcha. Los módulos de formación se diseñan con base en las normas, sus elementos de competencias son la base para construir las unidades de
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CATALANO, A. et. al. Diseño curricular basado en normas de competencia laboral. Conceptos y orientaciones metodológicas. Buenos Aires: BID, 2004. p. 90-92.
aprendizaje o didácticas. Cada módulo tiene tantas unidades como elementos de competencia tiene la norma. De este modo, el egresado podrá certificar su competencia posteriormente.
Luego de definir el planeamiento curricular, se inicia el diseño de unidades de aprendizaje o didácticas. Cada una de las cuales debe contar con sus resultados esperados de aprendizaje. Los criterios de desempeño que indican las acciones normalizadas que debe cumplir el trabajador orientan la definición de lo que deberían aprender efectivamente los estudiantes. Cada una de las unidades de aprendizaje contiene una tabla de saberes, la cual se construye con base en los componentes normativos del elemento de competencia (criterios de desempeño, rangos de aplicación, conocimientos esenciales y evidencias).
El syllabus es fundamental porque de cierta manera reemplaza la relación de contenidos del enfoque de enseñanza tradicional. También orienta la definición de las actividades de formación, tanto del estudiante como del docente o tutor, o de una plataforma o un dispositivo pedagógico, que incluye cada unidad de aprendizaje. Los momentos que deben cubrir las actividades dirigidas por los docentes o tutores, o mediadas por una plataforma virtual o material de formación, son:
Inducción al proceso de formación
Motivación para el aprendizaje
Establecimiento de acuerdos de aprendizaje
Facilitación de aprendizajes (mediante proyectos, simulaciones, ejercicios, estudios de caso, entre otros)
Metacognición (reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje)
Evaluación formativa orientada a elevar el nivel de desempeño de los estudiantes en las competencias
Evaluación sumativa orientada a definir el avance del estudiante en una ruta formativa
Las actividades deben ser prácticas, significativas y contextualizadas laboralmente, de modo que el estudiante pueda ejercitar las competencias que luego pondrá en juego en el espacio laboral. Las actividades deben permitir recoger evidencias -bien sea de desempeño, conocimiento o producto- es decir, resultados concretos de las actuaciones. Los rangos de aplicación sirven para determinar el tipo de condiciones de trabajo, tipo de problemas, tecnologías, herramientas e instrumentos con los que se debe poner en contacto a un estudiante para que pueda demostrar la competencia según el estándar definido. Esto es, permite definir ambientes de aprendizaje y recursos didácticos. Las evidencias que incluye la norma deben recogerse también en el proceso de formación.
En cuanto a lo metodológico, puede retomar los principios del aprendizaje significativo, el trabajo colaborativo, los proyectos pedagógicos, entre otros. El diseño curricular es donde se concreta el diálogo entre lo productivo y lo educativo.
A partir de las actividades definidas se pueden establecer los tiempos de la formación, aplicando un sistema de créditos. También es importante incluir actividades de recuperación, las cuales se aplican cuando un estudiante no alcanza el nivel de desempeño esperado en la competencia. La definición del número de créditos de cada módulo dependerá de factores como:
Complejidad de la competencia.
Número de elementos de competencia que posea.
Cantidad de situaciones y contextos que se requieran incluir como ambientes de aprendizaje.
Necesidad de repetición para consolidar la competencia.
Duración que implique la generación de evidencias de producto.
El proceso de evaluación también conduce a un concepto final sobre la competencia de un estudiante. En este sentido, la evaluación es sumativa, indica la continuidad en un proceso formativo. En los distintos tipos de evaluación (diagnóstica, formativa o sumativa), el centro son los aprendizajes efectivos expresados en términos de desempeños y la base de conocimientos que éstos implican, los cuales deben corroborarse a la luz de las normas de competencia que inspiran el programa. Esto significa que la evaluación no se centra en los conocimientos sino en la capacidad de acción efectiva y la base conceptual y científico-técnica de la que debe disponerse para actuar. La evaluación se basa en evidencias de conocimiento, desempeño y producto.
7.3 EJEMPLO SYLABUS
A continuación se relaciona un ejemplo de syllabus para el programa de Banca e Instituciones financieras, de la materia de pagos y recaudos.
MÓDULO DE FORMACIÓN