El encuadre teórico de este proyecto se basa en tres enfoques: teoría constructivista, Aprendizaje colaborativo y Evaluación autentica. Del primero consideraremos los conceptos de internalización y Zona de Desarrollo Próximo, ambos provenientes de la teoría histórico-cultural de Vygotsky, para analizar a los procesos cognitivos que lleva a cabo el estudiante en la construcción del conocimiento. El segundo se considerará a causa de la modalidad de trabajo de las clases y su importancia para el logro del objetivo general de esta Secuencia didáctica. Mientras que el tercero corresponde al enfoque evaluativo a utilizar en la unidad para la recopilación y observación del proceso de aprendizaje de los estudiantes.
2.2.1.1 Teoría constructivista
Una propuesta pedagógica que se sustente en el enfoque constructivista como modelo de referencia para la enseñanza-aprendizaje debe considerar: 1) el rescate del sujeto cognitivo, como un constructor activo de sus estructuras de conocimiento; 2) el desarrollo como la evolución de un estado cognitivo a otro, explicando la construcción de ciertas estructuras mentales en base a otras diferentes de la resultante; y 3) tener un marcado interés por asuntos epistemológicos en cuanto al cambio de estructuras de conocimiento (Rosas & Sebastián, 2008). Ya que el constructivismo propone la reformulación y reestructuración de los conocimientos previos de los estudiantes, de modo de adaptarlos a nuevos contextos y a situaciones que promuevan la construcción de nuevos conocimientos.
En este sentido, la corriente constructivista en la que se enmarca esta propuesta es el discurso socio-cognitivo del psicólogo ruso Lev Vygotsky, quien sostiene que el ser humano posee dos tipos de procesos psicológicos, los elementales o naturales (compartidos con el resto de animales), y los superiores (nos diferencian de los animales). Enfocándonos en estos últimos, es necesario señalar que ellos son producto de la integración de dos o más procesos elementales entre un estímulo y su respuesta, esto es, que se generan a raíz de la incorporación de signos como herramientas que cambian la naturaleza y expresión de los procesos psicológicos elementales, debido a un potencial de desarrollo idiosincrásico que poseemos como especie (Vygotsky, 1979). Lo anterior cobra sentido en la propuesta didáctica debido a esta última mención, sobre la incorporación de signos, elemento que es definido como un medio que aspira a controlar los propios procesos psicológicos para la fabricación de otras herramientas (p.35), así los signos presentes en esta unidad corresponden a los saberes propios de la asignatura que son necesarios para el levantamiento de nuevo conocimiento en torno a un mismo contenido u otro al que
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poseen los estudiantes influirá en la interpretación del lenguaje figurado presente en los textos que se trabajarán en esta propuesta didáctica, llamada “Camina por un rato en mis zapatos”, ya sea incorporando nuevas funciones psicológicas a raíz de lo aprendido o modificando algunas propiedades de estas. Vale decir que este proceso en una primera etapa se realiza de manera consciente hasta llegar a incorporarla y que su ejecución sea automática. En consecuencia, esta propuesta trabajará con el lenguaje figurado presente en el cotidiano de los estudiantes para la interpretación del lenguaje figurado formal y la comprensión de textos líricos, como poemas, canciones, cuentos en verso, entre otros, con el fin de elaborar sus propias expresiones en lenguaje figurado para crear un texto lírico.
La internalización posee una estrecha relación con el punto anterior, en cuanto al juego que se da ante la incorporación de herramientas o signos, pues corresponde a la “reconstrucción interna de una operación externa” (p.39), la que se da por medio de la interacción presente en un grupo de personas. De esta forma, esta propuesta didáctica se sustenta en este concepto ante la correspondencia de este y la relación entre trabajo colaborativo y el aprendizaje, dado que la relación dialéctica entre lo inter e intrapsicológico es de mutua influencia promoviendo la adquisición o modificación constante de los procesos psicológicos superiores y del mismo signo, tanto en su significación para el sujeto como en la respuesta y el significado que tendrá que quien entregó el signo. Ya que “los procesos de internalización (signos) forman el plano de la conciencia” (p.40), es decir, la consciencia no tiene una preexistencia sin la incorporación de signos, pues es su internalización la que da a luz los procesos psicológicos superiores y la construcción de los signos incorporados, de esta forma la construcción de una consciencia interna influirá en la del colectivo con que se relaciona el sujeto.
En este punto, junto con el trabajo colaborativo, los conocimientos previos de los estudiantes son de gran importancia durante el proceso de internalización, pues ante la incorporación del signo sufren alguna modificación en la construcción de significado, implicando una reorganización del plano intrapsíquico. Dando paso al siguiente proceso, la relación desarrollo-aprendizaje, la cual focalizaremos en la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) y los niveles de desarrollo entre los que ésta se encuentra: nivel de desarrollo real y nivel de desarrollo potencial.
Este proyecto se basa en el concepto de Zona de Desarrollo Próximo (Vygotsky, 1979), porque plantea situaciones problemáticas que los estudiantes no pueden resolver por sí solos, como es el caso de la elaboración de un texto lírico en base a figuras retoricas desafiantes.
Se entiende por zona de desarrollo próximo la distancia entre el nivel de desarrollo real y el nivel de desarrollo potencial, es decir, es el trayecto cognitivo que realiza el estudiante desde los problemas que puede resolver de manera independiente, basado sus aprendizajes previos, hasta la resolución de problemas bajo la guía de adultos o en colaboración con otros más capaces. Siendo su finalidad que durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, los estudiantes internalicen los saberes, cuales signos, convirtiendo el nivel de desarrollo potencial en un nivel de desarrollo real. En palabras más sencillas, “aquello que el niño es capaz de hacer hoy con ayuda, es lo que podrá hacer solo en el futuro próximo” (Vygotsky, 1979, p.45). Por ende, se concibe el aprendizaje, especialmente el producido por la enseñanza, como un factor que lleva hacia adelante el desarrollo, pues el proceso enseñanza aprendizaje funciona como un vehículo hacia la zona de desarrollo potencial de cada estudiante. Lo que remite a esta propuesta didáctica en la necesidad de tener una noción explícita de los conocimientos previos de estos, con el fin de establecer metas claras ante lo que se espera que los estudiantes sean capaces de realizar por sí mismos al término de la implementación de esta unidad didáctica. Para ello, se considerará los objetivos de aprendizaje propuestos en los planes y programas dados por el Ministerios de Educación, los cuales están dirigidos al nivel en que se encuentran los estudiantes de sexto básico, además, será necesario realizar actividades que activen los conocimientos de los estudiantes en torno al tema y contenido a trabajar en esta unidad didáctica, junto con el desarrollo de actividades metacognitivas y de síntesis que guíen a los estudiantes a ser conscientes de sus aprendizajes de cada clase.
En relación a lo anterior, otros aspectos importantes a considerar en esta propuesta didáctica son la mediación y el uso de herramientas o andamiajes, debido al rol que estos cumplen en el proceso de enseñanza aprendizaje para el alcance de la ZDP y su influencia en la calidad del conocimiento adquirido por los estudiantes.
Por un lado, Escobar (2011) define la mediación del aprendizaje como "un proceso de interacción pedagógica; social, dialógico, lúdico, consciente, intencional, sistemático, destinado a generar experiencias de buen aprendizaje" (p. 60), en el cual se ven involucradas todas las acciones pedagógicas o didácticas que el docente realice en la interacción con sus estudiantes, con el único fin de facilitar y promover el aprendizaje de ellos. Esto se logra evidenciar en esta Secuencia didáctica en la planificación de las acciones que el docente realizará en los espacios pedagógicos, con el objetivo de que los estudiantes se apropien del conocimiento, al construirlo sin que el docente interfiera en sus interpretaciones de este, de modo que el aprendizaje sea significativo para los alumnos y logren aplicarlo de manera creativa en la elaboración de sus propias figuras literarias.
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El andamiaje es entendido como el proceso que el docente realiza para que sus estudiantes aprendan a realizar una tarea que no pueden hacer por sí solos, facilitando el desarrollo de habilidades por medio del planteamiento de actividades que les permitan lograr el objetivo de aprendizaje, las cuales responden a etapas que van desde lo simple a lo complejo y que promueven el relacionamiento de sus aprendizajes previos con los nuevos conocimientos. Esto se logra evidenciar en esta Secuencia didáctica en el diseño de actividades para el aprendizaje de cada figura literaria, ya que en estas se presentan situaciones para la activación de conocimientos previos a partir de la comprensión de textos poéticos, junto a tareas que van desde niveles simples de interpretación hacia niveles que representan un mayor desafío para los estudiantes.
2.2.1.2 Aprendizaje colaborativo
Este proyecto se basa en el concepto de Aprendizaje colaborativo (Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, s/f), porque a lo largo de todas la clases de esta la metodología de trabajo se plantea desde la organización de equipos pequeños, a fin de promover que los estudiantes desarrollen habilidades de razonamiento superior y de pensamiento crítico en torno a los elementos a considerar para la escritura creativa de texto líricos, lo que además influirá en que ellos se sientan más confiados y aceptados por sí mismos y por el resto de sus compañeros (p.3).
Se entiende por Aprendizaje colaborativo a:
La actividad de pequeños grupos desarrollada en el salón de clase. Aunque el AC es más que el simple trabajo en equipo por parte de los estudiantes, la idea que lo sustenta es sencilla: los alumnos forman "pequeños equipos" después de haber recibido instrucciones del profesor. Dentro de cada equipo los estudiantes intercambian información y trabajan en una tarea hasta que todos sus miembros la han entendido y terminado, aprendiendo a través de la colaboración (p3)
Por lo tanto, el aprendizaje es concebido a través de la participación activa de los estudiantes, quienes aprenden al compartir entre ellos sus perspectivas y colaborando entre sí para dar solución a alguna situación interesante y demandante que se les presente durante la clase. En este sentido, para movilizar el aprendizaje se requiere de algunos elementos, dentro de los cuales no se considera la memorización ni la competitividad. Por el contrario, dichos elementos responden a la cooperación, pues el desarrollo de habilidades para el trabajo en equipo es fundamental para el logro de un objetivo en común; la responsabilidad, ante las tareas acordadas para cada miembro; la comunicación, ya que el dialogo forma parte importante para la mejora en el desempeño y los resultados; trabajo en equipo, con el fin de dar solución a diversas problemáticas a través del desarrollo de
habilidades que surgen de lo colectivo; y la autoevaluación, los miembros evalúan sus actuar y definen sus metas y las medidas que han de tomar para lograrlas (p. 3 y 4).
Lo anterior se logra evidenciar en esta propuesta didáctica en la modalidad de trabajo de cada una de las clases diseñadas, la cual privilegia el trabajo en equipos pequeños, desde parejas a grupos de 4 o 5 personas. Cuya importancia radica principalmente en el aporte de esta para el desarrollo de habilidades sociales y de trabajo en equipo en los estudiantes y en como esta influirá en la producción de textos líricos creativos, por medio del intercambio de ideas en un ambiente abierto y de confianza entre pares (p.4).
2.2.1.3 Evaluación autentica
En conexión con lo anterior, la evaluación de las actividades de esta unidad didáctica ha sido pensada considerando los fundamentos teóricos la Evaluación autentica (Condemarín y Medina, 2000), la que plantea una crítica a la evaluación tradicional, la cual dificulta el cambio y “la innovación pedagógica por parte de los docentes que la practican” (p.16), pues tiene un enfoque de medición de los aprendizajes al final del proceso de enseñanza, principalmente haciendo uso de pruebas al término de este y sin considerar el proceso en sí como una oportunidad para evaluar los aprendizajes de modo de adecuar la dirección del proceso a raíz de las necesidades educativas que surjan en este, y así poder replantear las actividades para hacerla más eficaces en el contexto. De esta forma, la Evaluación Auténtica se presenta como una alternativa que permite evaluar de manera constante el proceso de aprendizaje de los estudiantes, haciendo consciente al docente de los elementos que clase a clase afectan el desarrollo cognitivo de sus alumnos.
La Evaluación Auténtica se fundamenta bajo nueve principios, los cuales entregan un marco de referencia para su puesta en práctica, permitiendo entenderla:
• Es una instancia destinada a mejorar la calidad de los aprendizajes • Constituye parte integral de la enseñanza
• Evalúa competencias dentro de contextos significativos • Se realiza a partir de situaciones problemáticas
• Se centra en las fortalezas de los estudiantes • Constituye un proceso colaborativo
• Diferencia evaluación de calificación • Constituye un proceso multidimensional
• Utiliza el error como una ocasión de aprendizaje. (Condemarín y Medina, 2000, p. 21)
La Evaluación auténtica permite facilitar el proceso de aprendizaje de los estudiantes por medio de la evaluación como un proceso que retroalimenta el
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“junto con el educador, pueden ajustar la progresión de sus saberes y adaptar las actividades de aprendizaje de acuerdo a sus necesidades y posibilidades” (Condemarín y Medina, 2000, p. 27).
Ahora bien, para esta propuesta didáctica se ha considerado este enfoque evaluativo, principalmente en relación al eje predominante de esta, el cual es el de escritura y al proceso clase a clase que sustenta la elaboración del producto final de la misma. Ambos vistos desde el punto de vista de evaluar los aprendizajes adquiridos en torno a la producción de textos líricos escritos durante las clases, como insumo para un ejercicio final de creación colaborativa. De esta forma, la evaluación auténtica cobra sentido, pues como herramienta para el aprendizaje permite a los estudiantes desarrollar habilidades que apoyen los procesos de lectura y escritura, para que estos sean desarrollados de manera crítica y colaborativa. Sin embargo, para que la evaluación funcione como una herramienta de retroalimentación ante el proceso de producción de textos que se llevará a cabo durante la implementación de esta secuencia didáctica, se requiere:
Entender la naturaleza del acto de escribir; situar la actividad de escritura y reescritura dentro de proyectos que le otorguen sentido; formular colectivamente un conjunto de criterios que orienten a los alumnos sobre los saberes que ellos deben construir, y al profesor sobre la forma de conducir el aprendizaje de sus alumnos. También implica contar con estrategias referidas a la revisión y reescritura de los textos, conjuntamente con herramientas o instrumentos que apoyen tanto la construcción de los aprendizajes sobre la producción de los variados textos, como su evaluación y enriquecimiento (Condemarín y Medina, 2000, p. 49).
Ya que de esta forma la evaluación proporcionará lo necesario para promover el proceso de aprendizaje, haciendo énfasis en el desarrollo cognitivo de los estudiantes respecto a la producción de textos.
Lo aquí expuesto, se verá evidenciado en esta unidad didáctica durante el cierre de cada clase, donde los estudiantes realizarán una actividad de metacognición y una guía a modo de síntesis donde se ponga en práctica lo aprendido durante la sesión. Además, este material será retirado por el docente para su revisión, de modo de verificar la adquisición de aprendizajes y como insumo para la clase siguiente, pues de ser necesario servirá para alterar las actividades a favor del aprendizaje de los estudiantes.