Una estrategia didáctica es un sistema de planificación aplicado a un conjunto articulado de acciones, permite conseguir un objetivo, sirve para obtener determinados resultados. De manera que no se puede hablar de que se usan estrategias cuando no hay una meta hacia donde se orienten las acciones. En el presente caso se pretende desarrollar el pensamiento crítico a partir del desarrollo de los componentes cognitivos, disposicionales y práxicos del pensamiento crítico, con el propósito de cumplir con el diseño del proyecto de tesis, tal como lo dispone el Diseño Curricular Nacional para la carrera de docentes de educación inicial de los Institutos Superiores Pedagógicos del país.
La estrategia didáctica que presentamos se desarrolló en Talleres del desarrollo del Pensamiento Crítico dirigido a estudiantes del VIII semestre de la especialidad de Educación Inicial del ISPP Mercedes Cabello de Carbonera de la ciudad de Moquegua.
Compartimos la idea que el desarrollo del pensamiento crítico debe situarse en un sustrato o corpus teórico determinado. Por ello, se eligió desarrollar en el taller contenidos temáticos correspondientes al área curricular de Investigación. En este grupo de estudiantes se encontró además serias dificultades en relación al hábito de lectura, al análisis de textos escritos; motivación para el debate y discusión; la redacción de textos argumentativos, entre otros. Estas dificultades fueron enfrentadas mediante una intervención pedagógica a través de un Taller del Pensamiento Crítico, del que luego damos cuenta.
Se planifica desde el PEI y PCI de la institución. Programa diversificado, programación curricular anual, unidades didácticas, módulos de aprendizaje, proyectos de aprendizaje y sesiones de aprendizaje.
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La institución educativa había asumido como CONTENIDO
TRANSVERSAL INSTITUCIONAL lo que sigue: el ”Desarrollo del
pensamiento crítico y reflexivo para fomentar una cultura investigativa, productiva y axiológica: tolerancia, equidad y responsabilidad, en el marco de una convivencia comunicativa y democrática”.
Objetivo General de la Propuesta
La estrategia presenta un conjunto de eventos didácticos que busca la formación del pensamiento crítico, a partir del desarrollo de determinadas habilidades, disposiciones y desempeños puestos en juego durante el trabajo en equipo y el debate un área curricular situada, en este caso en el Area de Investigación. Sus propósitos específicos son:
• Promover el uso adecuado de los componentes cognitivos,
disposicionales y práxicos del pensamiento crítico, es decir del análisis, la síntesis, la argumentación, la evaluación, la toma de posición y el desempeño concreto en la realidad sociocultural concreta para formular el plan o proyecto de investigación en los estudiantes del VIII semestre de la carrera de la especialidad de educación inicial del ISP “Mercedes Cabello de Carbonera” de Moquegua.
• Elevar el nivel de las habilidades investigativas de los estudiantes para
la formulación del proyecto de investigación a partir del uso adecuado de los componentes del pensamiento crítico.
COGNITIVO: análisis, síntesis, argumentación, evaluación DISPOSICIONAL: Toma de posición PRÁXICO: desempeño
67 Componentes del Pensamiento Crítico
Los componentes cognitivos, afectivos, valorativos y práxicos que comprende la estrategia PCC son: El análisis, la síntesis, la argumentación, la evaluación, la toma de posición y el desempeño a partir de una propuesta de acción para actuar en la realidad. A continuación se operativizan los conceptos centrales aplicados en los eventos didácticos de la estrategia.
A. ANALISIS.- Identificación de los elementos o componentes relevantes de cada ensayo o tesis sometida a crítica y de su relación entre ellos; su interrelación con otros objetos semejantes y de clase superior que lo comprende; así como el discernimiento de la naturaleza valórica-teórica- ideológica que la sustenta. Descubre las relaciones causales del objeto de estudio.
B. SINTESIS.- Reconstrucción de cada propuesta o tesis en relación a sus referentes valórico-teórico-ideológicos identificados. Recomposición de los elementos relevantes en base a criterios explicitados.
C. ARGUMENTACION.- Discriminación e interrelación entre los elementos argumentativos, supuestos y evidencias de cada propuesta o ensayo.
D. EVALUACION.- Emisión de juicios de valor de cada propuesta o tesis (ensayo). Enunciar una proposición basada en criterios asumidos.
E. TOMA DE POSICION.- Adopción de una decisión sobre la tesis o propuesta sometida a crítica. La decisión o toma de posición debe estar basada también en criterios explicitados.
F. DESEMPEÑO.- Actuación en la praxis socioeducativa a partir de una propuesta de acción colectiva. La propuesta de acción implica un conjunto de tareas o acciones (de desarrollo o praxis teórica o sociocultural) a ejecutarse en coherencia con la posición asumida.
68 Naturaleza didáctica de la estrategia PCC
A diferencia de otras estrategias en donde predomina lo meramente expositivo, de parte del docente o del estudiante; en la estrategia PCC hay una gran intervención independiente del estudiante basado en el ejercicio de habilidades y disposiciones del pensamiento crítico. Además
todos los estudiantes y sus equipos de estudio con anticipación de días
tomaron conocimiento y estudio de todos los ensayos que se presentaron
para el debate. Por lo mismo, cada estudiante conoce el tema en su
integridad, ya que sabe anticipadamente que debe “analizar”, “sintetizar” o realizar las siguientes operaciones de la estrategia, de cada ensayo. Creemos que por ello se diferencia cualitativamente de los trabajos en grupo de corte tradicional, en donde predomina el seccionamiento del tema, a manera de compartimientos estancos, en donde finalmente cada estudiante sólo expone una porción muy limitada del tema confiado por el resto de integrantes a su responsabilidad.
3.1.3. Componentes de la propuesta.