Al finalizar esta propuesta se pudo constatar que los tiempos y los espacios para implementar la estrategia didáctica fueron muy cortos y que el trabajo de conceptualización y apropiación del conocimiento por parte de los estudiantes no se puede acelerar.
Es por estas y otras causas que se invita al estudiante a no ser un actor pasivo en la adquisición del conocimiento, de tal modo que adquiera la facultad de opinar, debatir y cuestionar los saberes establecidos dentro de los círculos académicos y científicos.
Es así, como se hace relevante que tanto las pruebas como la estrategia didáctica no sean ejecutadas siguiendo estándares rígidos ligados a
organigramas, porque es evidente que se debe conocer lo que el estudiante sabe, y estableciendo esto; toda la formación debe estructurarse y planearse teniendo como punto de referencia estos conocimientos previos.
En efecto es un reto, pero lo anterior, posibilitará realizar varias pausas en el proceso de enseñanza aprendizaje retomando y reforzando lo aprendido y así poder avanzar con seguridad en la adquisición de un aprendizaje significativo.
Además se recomienda que las guías sean elaboradas teniendo presente en todo momento la estrategia didáctica. Lo anterior se enfatiza puesto que por dif erentes circunstancias no se pudo valorar en un buen grado la adquisición o potenciación de valores por parte de los estudiantes teniendo como referente el aprendizaje colaborativo en el marco del estudio de las expresiones algebraicas.
Para tener en cuenta en una segunda fase de la propuesta se necesita realizar un trabajo fuerte en lectura, escritura y comprensión lectora porque fueron factores que jugaron en contra en la implementación de la conducta de entrada y de salida.
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