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naturaleza de la lectura y esto influye sobre la manera en que se enseña. En las entrevistas realizadas a las maestras de 1º y 2º se indagó acerca de las ideas que tienen sobre la comprensión lectora preguntando directamente. Los comentarios vertidos fueron diversos pero se identifican denominadores comunes que indican una tendencia en las creencias docentes sobre la comprensión de los textos.

En las siguientes tablas se puede apreciar las ideas más frecuentes acerca de la comprensión lectora expresadas por las maestras de 1º y 2º grado:

Conceptualizaciones de las maestras acerca de la comprensión lectora: ¿Qué significa comprender un texto?

¿Qué entiendes por comprensión lectora? Primero de primaria

Frec.

 Comprender es darle sentido al texto ₃

 Parafrasear y expresar el contenido del texto. Extraer información del

texto y reproducirla. 3

 La lectura es un proceso que inicia con la interpretación de dibujos,

símbolos, existen lenguajes particulares. 2

 Comprender es interpretar lo que un autor me quiere decir y valorar si

eso que dice me es útil. 2

 Seguir instrucciones escritas. ₁

 Comprender es un proceso de razonamiento de análisis, donde el lector

valora, critica y da un sentido a la lectura. 1

mueven entre dos ideas: la primera que es la más frecuente, referida a la comprensión como extracción de las ideas contenidas en el texto, lo que supone la presencia de un lector que busca la información que está presente en el texto, dada por el autor; pero existe también una segunda interpretación, que considera el papel de los lectores al aportar su propio bagaje de conocimientos y experiencias a la interpretación de los textos.

En los siguientes fragmentos de las entrevistas, se pueden apreciar ambas visiones al indagar cuál era su concepto o idea de lo que es la comprensión lectora:

Que el niño me sepa expresar con sus palabras, ahorita más bien hablado, no tanto escrito, que me sepa expresar con sus palabras lo que está leyendo, que sí comprendió lo que leyó, que sí supo de que se trataba, no tanto que me narre palabra por palabra, sino que con sus palabras me sepa decir de que se trató la lectura o el cuento que leyeron (Entrevista 1º B).

Como un proceso de razonamiento de análisis del lector, en este caso el niño, que valora y puede hasta criticar la lectura, valora, critica y encuentra un sentido en la lectura (Entrevista 1º F).

En el primer fragmento, la profesora hace hincapié en el hecho de que el niño pueda verbalizar o parafrasear las ideas presentes en el texto leído, lo cual definitivamente es un componente importante de la comprensión, supone la idea de recuperar, de extraer lo que está contenido y dado en el texto.

En el segundo fragmento la maestra hace alusión a otro nivel de comprensión en el sentido de valorar el mensaje del texto, esto requiere que el alumno active sus esquemas previos y su bagaje de conocimientos y experiencias para elaborar una conclusión o interpretación que vaya más allá del contenido literal. Supone que la comprensión no se encuentra únicamente en los textos, sino también en el lector que valora y da sentido a lo que lee.

Esta última idea está relacionada con la visión de la comprensión como proceso interactivo; implica la idea de un lector activo que no sólo busca la información que ya está presente en el texto, sino que construye el significado a partir de sus esquemas previos. Esta conceptualización de la comprensión lectora fue mencionada sólo por dos

maestras que hacen alusión a la valoración y análisis del mensaje del texto por parte de los lectores como elemento de la comprensión lectora.

¿Qué piensan las docentes de 2º grado sobre lo que significa comprender un texto?

Conceptualización sobre comprensión. ¿Qué significa comprender un texto? ¿Qué entiendes por comprensión lectora? Segundo grado

Frec.

 Memorizar la información y repetir. ₃

 Asimilar la información del texto. ₂

 Entender y poder explicarlo a los demás ₂

 Parafrasear el contenido del texto ₂

 Contestar preguntas que no sean obvias. ₂

 Encontrar la información necesaria en un texto ₁

Las ideas más reiterativas entre las maestras de 2º, son en primer lugar la idea de memorizar la información y repetirla (frecuencia de tres), seguida por las ideas de parafrasear, asimilar la información, entender y explicar el contenido y contestar preguntas sobre el texto. Todas estas ideas nos hablan de un proceso en el cual se transfiere la información del texto al lector. La idea expresada con menor frecuencia fue la de encontrar la información necesaria en el texto que tendría que ver con la necesidad de tener propósitos para la lectura.

Al comparar ambas tablas, llama la atención que entre las profesoras de 2º grado, es más frecuente la idea de la comprensión como extracción de la información y que no se identifican comentarios que nos hablen acerca de la construcción de significado por parte del lector, inclusive aparece la idea de memorización de datos como equivalente a la comprensión. En el siguiente párrafo, la maestra lo señala explícitamente:

Que se fijen bien en lo que leen, o sea que entiendan lo que leen, que se les queden en la cabeza los detalles, los nombres, los lugares, los acontecimientos que están leyendo y que no los cambien, (entrevista 2º D)

Claramente se percibe la idea subyacente: identificar y repetir la información presente en el texto se considera un sinónimo de comprensión para esta maestra. Ciertamente la memoria operativa es un elemento importante en la comprensión, se requiere recordar la información que se está leyendo para establecer conexiones con la nueva, se requiere recuperar información de la memoria a largo plazo para activar los conocimientos previos, pero recordar no significa necesariamente comprender.

También se hace mención de una serie de desempeños como: entender y explicar, asimilar, parafrasear, memorizar, encontrar información, contestar preguntas, etc., que son considerados sinónimos o evidencias de comprensión, en diferentes niveles. El reconocimiento de estos elementos indica que la comprensión es considerada como un proceso que puede verificarse de manera externa a través de los desempeños en los alumnos, pero no se hace mención de los procesos que ocurren de manera interna, como la construcción de significado y el uso de los conocimientos previos, y que sólo pueden ser inferidos cuando los lectores los explicitan de manera intencional.

4.1.4. Prácticas para desarrollar la comprensión lectora explicitadas por los