2.4 Barriers to training and work
2.4.4 Barriers experienced by disadvantaged groups
1.3.1. Objetivo general
Caracterizar las concepciones en torno al tema de la creatividad de directivos, docentes y estudiantes de la Carrera de Diseño Industrial, en la Pontificia Universidad Javeriana de Bogotá D.C.
1.3.2. Objetivos Específicos
- Analizar las concepciones sobre la naturaleza de la creatividad en directivos, docentes y estudiantes de la Carrera de Diseño Industrial, en la Pontificia Universidad Javeriana de Bogotá D.C.
- Analizar las concepciones sobre factores que intervienen en la creatividad en directivos, docentes y estudiantes de la Carrera de Diseño Industrial, en la Pontificia Universidad Javeriana de Bogotá D.C.
- Analizar las concepciones sobre la relación entre creatividad, diseño y educación en directivos, docentes y estudiantes de la Carrera de Diseño Industrial, en la Pontificia Universidad Javeriana de Bogotá D.C.
- Establecer concordancias y discordancias en torno al tema de la creatividad en los grupos participantes.
- Derivar implicaciones sobre las estrategias pedagógicas orientadas al desarrollo de la creatividad en el diseño.
1.4.Categorías
Teniendo en cuenta la revisión teórica desde las diferentes aproximaciones alrededor del concepto de creatividad y particularmente desde el Modelo Computacional de la Creatividad de Boden (1994), y el Modelo de Cognición Creativa de Finke, Ward y Smith, (1992 y 1995), se elaboraron las siguientes categorías deductivas organizadas en tres grandes temáticas:
Naturaleza de la Creatividad:
Origen de la creatividad: En esta categoría se analizaron las verbalizaciones de los diferentes miembros de la comunidad académica de Diseño Industrial respecto a la fuente
de la creatividad, ya que desde un modelo inspiracionalista se plantea que la creatividad se origina en las musas o en la inspiración divina, mientras que el modelo cognitivo identifica el origen de la creatividad en procesos mentales que todos compartimos, sumado al ser experto en uno o varios campos del conocimiento.
Posibilidad de desarrollo: Permitió observar si para los entrevistados la creatividad es una característica posible de incrementarse mediante la práctica y la enseñanza, o si por el contrario constituye un atributo inamovible frente al que la escuela no cumple ningún papel.
El acto creativo: Permitió indagar sobre los factores que más influyen en la creatividad, ya sea provenientes del ambiente o de la persona, según el punto de vista de los entrevistados.
Evaluación de la creatividad: Abordó los puntos de vista de la comunidad académica respecto a la posibilidad de evaluar la creatividad, si es viable de ser evaluada cuantitativa o cualitativamente, y si es factible llegar a valorar un producto, un proceso o una persona creativa, teniendo en cuenta los obstáculos que se presentan y los criterios que han sido empleados o podrían emplearse.
Procesos Creativos: En esta categoría se indagó por los procesos mentales vinculados a la creatividad, según los entrevistados, y su relación con la aproximación cognitiva a la creatividad.
Factores Influyentes en:
La persona creativa: Para facilitar su abordaje, esta categoría se subdividió en
“¿quiénes son?”, en la cual se buscó encontrar las concepciones alrededor de la diferencia entre los niños y los adultos creativos, y “características de las personas creativas”, en donde se cualifican las características particulares que los entrevistados identifican en los seres creativos.
El producto creativo: Esta categoría recogió aquellas verbalizaciones relacionadas con los aspectos que hacen que un producto, objeto o idea de diseño, sea considerado como creativo o no por la comunidad entrevistada.
Creatividad, Diseño y Educación:
Estrategias pedagógicas para el desarrollo de la creatividad en el diseño: comentarios que dan cuenta de pistas sobre la manera en que se potencializa la creatividad gracias las prácticas de enseñanza en el aula.
2. Método 2.1.Diseño
El presente trabajo de grado se enmarca en un enfoque cualitativo, dado que según Bonilla-Castro y Rodríguez (1997), este privilegia la complejidad del comportamiento humano al querer comprenderlo y abordarlo en toda su magnitud.
En la investigación cualitativa, las personas son el marco de referencia para el estudio, intentando comprender detalladamente sus perspectivas o significados, más que dotándolos de una valoración verdadera o moral (Taylor y Bogdan, s,f, citados por Pourtois y Desmet, 1992). Intención que se relaciona con el abordaje de las concepciones, donde interesa más la comprensión de la pluralidad de creencias y los consensos y disensos, que la certeza y la predicción.
La exposición de los resultados de esta investigación cualitativa se desarrolló desde un enfoque Descriptivo- Interpretativo. Descriptivo en tanto que inicialmente leyó las concepciones de los entrevistados por medio de sus relatos, recuperando la voz de las personas como constructoras de la realidad a partir de sus diferentes puntos de vista (Tezanos, 1998).
Interpretativo, en tanto buscó, de acuerdo a como lo plantea Tezanos (1998), realizar un ejercicio de articulación entre la realidad (constituida por la descripción), los aportes teóricos (indagados previamente) y los conocimientos y experiencias de las investigadoras. Este proceso interpretativo se enmarca dentro del análisis hermenéutico que se caracteriza por asumir la realidad social como un texto susceptible de ser interpretado (Sandoval, 1997).
Bajo esta misma línea de ideas, es importante mencionar que otra de las características de la hermenéutica es el considerar que el acto de la comprensión se funda en el reconocimiento de la alteridad, según Bleicher (1986) citado por Tezanos (1998), por lo que la presente investigación buscó interpretar y comprender las distintas concepciones de las personas entrevistadas a partir del reconocimiento de sus diferentes puntos de vista sobre el concepto de creatividad.
Considerando los aspectos mencionados, la herramienta de la metodología cualitativa que se tuvo en cuenta en el trabajo de grado es la entrevista semi-estructurada, la cual se expone en el apartado de instrumentos.
2.2.Participantes
En esta investigación se realiza un acercamiento a las concepciones de creatividad en la comunidad académica (directivos, docentes y estudiantes) de la Carrera de Diseño Industrial, seleccionada intencionalmente y conformada por cinco (5) docentes, ocho (8) estudiantes y cuatro (4) directivos.
En cuanto a los docentes, se trabajó con los pertenecientes a la Línea de Proyectación, que hace parte nuclear del plan de estudios de la Carrera de Diseño Industrial, ya que el fundamento del diseño es la actividad proyectual, siendo sus asignaturas: cuatro proyectos de diseño de primer ciclo, cuatro proyectos de diseño de segundo ciclo, práctica pre- profesional y trabajo de grado. Ahora bien, el grupo de profesores se estableció sin hacer una separación por ciclos, puesto que un mismo docente puede acompañar el proceso de aprendizaje de estudiantes de diferentes semestres. El número de docentes se estableció proporcionalmente entre los departamentos que brindan esta asignatura a la carrera, de manera que la muestra estuvo conformada por cuatro (4) profesores del Departamento de Diseño y uno (1) del Departamento de Estética. Adicionalmente, se tuvo como criterio el trabajar con docentes que tuvieran una trayectoria importante en la enseñanza del diseño, por lo que se acudió a profesores con una experiencia docente mayor a cinco (8) años.
Por su parte, los estudiantes fueron seleccionados a partir de su pertenencia a segundo ciclo, es decir, que estuvieran cursando entre quinto y octavo semestre de la carrera de Diseño Industrial. Se recurrió a dichos semestres, debido a que no se pretendió trabajar con estudiantes que estuvieran iniciando la carrera de manera que hubieran tenido poco contacto con el diseño, pero tampoco con estudiantes que estuvieran culminando su formación y cuyas concepciones fueran seguramente similares a las de los docentes. Las edades de los estudiantes oscilaron entre veintiuno (21) y veinticinco (25) años, y la muestra estuvo conformada por cinco (5) mujeres y tres (3) hombres, lo que es proporcional a la distribución por género de los estudiantes en la Carrera, siendo esta del 60% femenino y 40% masculino, aproximadamente.
Por último, en cuanto a los directivos, se acudió a la totalidad del equipo de construcción de la propuesta del programa de Diseño Digital, encabezado por el Director de Carrera de Diseño Industrial, apoyado por los directores de los departamentos de Diseño y Estética, y liderado por el Decano Académico de la Facultad de Arquitectura y Diseño.
2.3.Instrumentos
La herramienta empleada en el presente trabajo de grado, es la entrevista semi- estructurada aplicada a estudiantes, docentes y directivos de la carrera de Diseño Industrial de la Pontificia Universidad Javeriana de Bogotá D.C.
Las entrevistas semi-estructuradas son conversaciones cara a cara que buscan conocer lo que la gente piensa con respecto a una problemática particular. El objetivo de la entrevista en palabras de Patton (1890) citado por Bonilla-Castro y Rodríguez (1997) es:
“conocer la perspectiva y el marco de referencia a partir del cual las personas organizan su
entorno y orientan su comportamiento” (p. 93).
Esto, debido a que como lo plantean Bonilla-Castro y Rodríguez (1997), quienes más conocen una situación particular son aquellas personas que cotidianamente la viven, lo que lleva a que la recolección de la información cualitativa se produzca por medio de la escucha y la observación de lo que las personas dicen y hacen, a partir de su propio marco de referencia.
Según Patton (1980) citado por Bonilla-Castro y Rodríguez (1997), las entrevistas cualitativas se dividen en: entrevista conversacional informal, la entrevista estructurada con una guía y la entrevista estandarizada.
En la presente investigación, se optó por la segunda forma de entrevista, también llamada semi-estructurada, tal como se mencionó al inicio del apartado. Esta se caracteriza por constituir un punto intermedio entre la conversación informal y la entrevista estandarizada o estructurada (Bonilla-Castro y Rodríguez, 1997).
Para el desarrollo de la entrevista se hicieron dos pilotajes:
1. Encuesta piloto: (ver Apéndice A). Previo al establecimiento de categorías, se realizó un primer pilotaje a un grupo conformado por 36 diseñadores, entre egresados y estudiantes, cuyo criterio de selección fue el no hacer parte de la muestra final. Las preguntas que conformaron la encuesta indagaron por el grado de acuerdo o desacuerdo de
los participantes, frente a afirmaciones propias de los conceptos de creatividad de las diferentes aproximaciones teóricas planteadas por Sternberg (1999). Se empleó una escala de respuesta tipo Likert cuyas opciones fueron: 1: Totalmente en desacuerdo. 2: En desacuerdo. 3: De acuerdo. 4: Totalmente de acuerdo.
Como resultado de este pilotaje (Ver Apéndices B y C), se encontró que las concepciones sobre creatividad del grupo participante tienden hacia la Aproximación Sociopersonal, debido a que el 100% de los encuestados estuvo de acuerdo o totalmente de
acuerdo con la afirmación: “El entorno social influye en la creatividad de las personas”, y el 95% estuvo de acuerdo o totalmente de acuerdo con la afirmación: “La creatividad hace parte de la autorrealización personal”.
En lo referente a la Aproximación Cognitiva, los resultados encontrados tendieron a
apoyar la afirmación propia de este modelo: “Todos los seres humanos somos creativos” con un 97.2% de acuerdo, mientras que frente a la afirmación: “Para que una persona sea
creativa se requiere de experiencia y conocimiento en uno o varios campos del saber”, las
opiniones se encontraron divididas así: 8.33% en total desacuerdo, 41.66% en desacuerdo, 38.88% de acuerdo y 11.11% en total acuerdo.
El modelo con menor apoyo fue el Inspiracionalista, lo cual indica que los encuestados no estuvieron de acuerdo con afirmaciones como: “El acto creativo solo es posible gracias a momentos de inspiración” con un 69.45% en desacuerdo, y “La
creatividad es un talento excepcional, por lo tanto solo unos pocos seres humanos son
creativos” con un 88.88% en desacuerdo.
La información recolectada en el pilotaje, permitió inferir preliminarmente que las concepciones sobre creatividad de los diseñadores encuestados, lejos de ubicar este constructo como una habilidad o talento excepcional, propio de unos pocos individuos y carente de posibilidades de desarrollo, se relacionan más con aproximaciones que entienden la creatividad como una habilidad inherente al ser humano (todos podemos ser creativos) y desde un panorama dinámico (es posible potencializar la creatividad), lo cual brinda un espacio más posibilitador frente al papel de la enseñanza del diseño.
Sin embargo, este primer acercamiento evidenció también las limitaciones que presenta una escala de valoración tipo Likert para la indagación por las concepciones de creatividad; las bondades que ofrece la encuesta en términos de rapidez en su aplicación y
poca extensión, se contrarresta con la carencia de profundidad en el abordaje de aspectos salientes que pueden ser valiosos para el estudio.
Por ello, tomando como base los resultados encontrados en la encuesta, se fue conformando el formato de entrevista a partir del establecimiento de las categorías deductivas, centrándose exclusivamente en la aproximación cognitiva a la creatividad.
En general, la entrevista se conformó de tal manera que permitiera evidenciar la relación entre la persona, los productos e ideas, y los procesos creativos, y que además posibilitara conocer las teorías implícitas sobre los vínculos entre el diseño, la creatividad y las prácticas pedagógicas. A continuación se presentan las preguntas que hicieron parte del instrumento:
Concepto de creatividad:
1. ¿Cuáles son las tres palabras que vienen a su mente frente al concepto de creatividad?
Personas:
2. Piense en la persona más creativa en diseño que ha conocido… Descríbala…
3. ¿Qué le permite a usted decir que esa persona es creativa?
4. ¿Podría enunciar características generales de las personas creativas? Productos:
5. Piense en una de las ideas u objetos más creativos en diseño que ha conocido… Descríbalo…
6. ¿Qué le permite a usted decir que ese producto es creativo?
Ejercicio sillas: Se muestran imágenes de sillas diferenciadas por grupos de la siguiente manera:
Al mostrarles cada grupo, se invita a los participantes a responder las siguientes preguntas:
Por favor observe detenidamente estos tres objetos: 7. ¿Cuál de las tres sillas considera más creativa?
8. ¿Cuáles son las razones de su elección? Por favor profundice en su respuesta. 9. ¿Cuál de las tres sillas considera como menos creativa?
10. ¿Cuáles son las razones de su elección? Por favor profundice en su respuesta. (Mostrando las cuatro categorías se pregunta)
11. Ahora, ¿Cuál de todas estas sillas considera más creativa? ¿Cuáles son las razones de su elección? Por favor profundice en su respuesta.
12. En general ¿Cuáles son, a su juicio, los criterios bajo los cuales una idea u objeto puede considerarse como creativo?
Creencias sobre creatividad:
13. ¿Dónde ubicaría la creatividad en este continuo?
La creatividad es…
Innata Adquirida
14. ¿Cuáles fueron las razones para ubicarla en ese lugar?
15. Algunos autores plantean que la inteligencia se puede desarrollar ¿Usted cree que puede pasar lo mismo con la creatividad?
16. ¿Dónde ubicaría la creatividad en este continuo?
Sin posibilidad de desarrollo
Posibilidad de ser desarrollada
17. (En caso de considerar que sea posible desarrollarla) ¿Cómo la enseñanza del diseño industrial puede desarrollar la creatividad?
18. A. (Directivos y Docentes) ¿Utiliza usted estrategias como docente para desarrollar la creatividad en sus estudiantes? ¿Cuáles?
18 B. (Estudiantes) En su formación como diseñador industrial ¿Identifica algún profesor que haya procurado desarrollar la creatividad de los estudiantes? ¿Qué estrategias utilizaba para su desarrollo?
19. ¿Cree usted que la creatividad puede ser evaluada?
20. A. (Si:) ¿de qué forma podría evaluarse? ¿identifica algún profesor que emplee estrategias para evaluar la creatividad de los estudiantes? ¿cuáles son esas estrategias?
B. (No:) ¿Cuáles son las razones por las cuales no puede ser evaluada según su criterio?
21. ¿Existen personas más creativas que otras? 22. ¿Dónde ubicaría la creatividad en este continuo?
La creatividad la poseen…
Pocos seres humanos
Todos los seres humanos
23. ¿Cuáles son las razones para ubicarla en ese lugar? 24. ¿Dónde ubicaría la creatividad en este continuo?
El factor que más influye en la creatividad proviene de…
La persona El ambiente
26. ¿Dónde ubicaría la creatividad en este continuo?
La creatividad es producto de…
Inspiración
Esfuerzo y dedicación
27. ¿Dónde ubicaría la creatividad en este continuo?
Son más creativos…
Los niños Los Adultos
28. ¿Qué diferencia encuentra entre un niño creativo y un adulto creativo? 29. ¿Juega la curiosidad algún papel en la creatividad?
30. ¿Juega la experiencia algún papel en la creatividad?
31. ¿Juega el conocimiento en un campo algún papel en la creatividad?
Concepto de creatividad:
32. Comúnmente se considera que los diseñadores son personas creativas, para usted, ¿el diseño es elegido como opción de vida por personas creativas, o es gracias a estudiar diseño que las personas se vuelven creativas?
33. Luego de lo que hemos hablado en esta entrevista ¿Para usted qué es la creatividad? ¿Cómo se relaciona la creatividad con el diseño?
2.4.Procedimiento
Las entrevistas del trabajo de grado se desarrollaron teniendo en cuenta las siguientes fases:
Primera fase: Consistió en la aplicación de un pilotaje de la guía de la entrevista a cuatro (4) diseñadores, dos (2) egresados y dos (2) docentes, lo cual permitió suprimir y reformular algunas preguntas, con lo que se construyó la versión final del instrumento.
Segunda fase: Se realizó un acercamiento a la población con el fin de identificar a los posibles participantes de la comunidad académica de Diseño Industrial de la Pontificia Universidad Javeriana. Las personas a entrevistar se seleccionaron de acuerdo a los criterios mencionados en el apartado de participantes.
Tercera fase: Se establecieron los tiempos y lugares en donde se llevaron a cabo las entrevistas. Estas tuvieron una duración entre 45 minutos y una hora aproximadamente con cada participante y se realizaron en salas y oficinas de la Facultad de Arquitectura y Diseño, que contaban con las condiciones apropiadas para su desarrollo.
Cuarta fase: Se realizó la aplicación de las entrevistas, explicando a cada uno de los participantes los objetivos del presente trabajo, la no obligatoriedad de responder todas las preguntas y el uso que se le daría a la información. Al inicio de cada entrevista, se les pidió su consentimiento para participar en el estudio y para ser grabados, recordando el carácter de confidencialidad de estas conversaciones (ver apéndices E y F). Finalmente, durante el cierre de las entrevistas, se preguntó a los entrevistados si deseaban agregar información y se agradeció su colaboración.
Quinta fase: Consistió en la organización y sistematización de la información recolectada en las entrevistas, a partir de las matrices de análisis.