Shikake-waza and Oji-waza
6. At the beginning, learn techniques using suri-ashi and large techniques 7 Later use small sweeping action and fast powerful fumi-komi.
Para evaluar la propuesta de la estrategia didáctica para desarrollar la comprensión lectora, dirigida al tratamiento del problema objeto de la investigación se empleó el método de criterio de valoración de especialistas que constituye una valiosa herramienta, para medir los aspectos internos y externos del producto científico.
Este método tiene diferentes requerimientos para su aplicación, por ello se diseñaron dos fichas de valoración y se eligieron los especialistas teniendo en cuenta los siguientes criterios: deben poseer el grado de maestro o doctor en ciencias de la educación o afines y que hayan trabajado o trabajen en el área de Comunicación.
Caracterización de los especialistas.
Los especialistas seleccionados para avalar la propuesta fueron teniendo en cuenta la especialidad en el área de comunicación y fueron: una mujer y u n varón que cuentan con los grados académicos y científicos requeridos, así como la experiencia profesional y la autoridad para la valoración del resultado científico de la propuesta de la tesis.
En el siguiente cuadro se detalla los criterios que se han tenido en cuenta para la selección del especialista: grado académico, especialidad profesional, ocupación y años de experiencia.
Nombre y
apellido Grado académico Especialidad profesional Ocupación experiencia Años de Miriam
Velázquez Tejeda
Magister en
Psicología Educativa Licenciada en educación Lengua Española
Docente en la Universidad
San Ignacio de Loyola. Veinte cinco
Fredy Príncipe
López Magister en administración de la Educación
Lenguaje y Literatura.
Docente del área de Comunicación en la I.E. Eugenio Moreno Alvares, Ancash
Diecisiete
La Licenciada Miriam Velázquez Tejeda es Magister en Educación; tiene veinte cinco años de experiencia docente en Lengua Española. Asimismo, es catedrática de la Universidad San Ignacio de Loyola en la Capital de Lima.
Para la concepción de la validación se diseñaron dos fichas de validación con diez criterios de evaluación e indicadores cuantitativos y cualitativos.
Desde el punto de vista cuantitativo los validadores marcaron su apreciación encada uno de los diez criterios que se encuentran en la ficha de validación. La evaluación que le asignaron a cada una de ellas fue: deficiente (puntaje1), bajo (puntaje2), regular (puntaje3), buena (puntaje4) y muy buena (puntaje5). De manera general en cada ficha de validación se obtuvo un puntaje máximo de cuarenta y cuatro puntos que sumados hacen un total general de ochenta y cuatro puntos y que en la tabla de valoración se representa de la siguiente manera: (Ver anexo E)
TABLADEVALORACIÓN 0-25:DEFICIENTE 26-59:BAJA 60-70: REGULAR 71-90:BUENA 91-100 :MUY BUENA
Para analizar el punto de vista cualitativo se solicitó una apreciación crítica del objeto examinado, teniendo en cuenta los aspectos: positivos, negativos y sugerencias. La primera ficha corresponde a la valoración interna, es decir el especialista juzga el contenido de la propuesta. Los aspectos valorables desde el punto de vista interno obedecen a diferentes criterios, en este caso constituyen: propósitos d e l a m o d e l a c i ó n basados en los fundamentos educativos, curriculares y pedagógicos; contextualizada a la realidad en estudio; plan de acción detallado, preciso y efectivo; relevancia del planteamiento científico; presencia de objetivos claros, coherentes y posibles de alcanzar; relación con el diagnóstico y la problemática encontrada; esquemas coherentes y estructura teórico funcional; coherencia en la secuenciación pedagógica; relación entre las acciones planteadas y el objetivo fijado; congruencia entre los instrumentos de las actividades y el logro de sus objetivos. Para valorarlos criterios de la validez interna se ha elaborado la ficha en la que se presenta los criterios, el puntaje a escala correspondiente y los aspectos positivos, negativos y sugerencias que amerite.
CRITERIOS PUNTAJE ASPECTOS
POSITIVOS NEGATIVOS SUGERENCIAS 1 2 3 4 5
La modelación contiene propósitos basados en los fundamentos educativos, curriculares y
pedagógicos.
x x
La propuesta está contextualizada a la realidad en estudio.
x x
Contiene un plan de acción detallado, preciso y efectivo.
x x
Se justifica la propuesta como base importante de la investigación aplicada proyectiva.
x x
Presenta objetivos claros, coherentes y posibles de alcanzar.
x x
La propuesta guarda relación con el diagnóstico y responde a la problemática.
x
La propuesta presenta esquemas coherentes que representan su estructura teórico funcional.
x x
Las acciones pedagógicas que se plantean tienen una secuencia pedagógica lógica coherente.
x x Las actividades planteadas en la propuesta
guardan relación con el logro de los objetivos planteados.
x x Los instrumentos que acompañan a la propuesta
permiten alcanzar los objetivos planteados.
x x
En el siguiente cuadro se presenta el promedio parcial correspondiente a la valoración interna del total de especialistas que participaron en las observaciones, recomendaciones y sugerencias.
Nº Especialista Grado académico
Ocupación/años de
experiencia Recomendaciones Valoración
01 Miriam Velázquez Tejeda Magister en Psicología Educativa Docente en la Universidad San Ignacio de Loyola. Veinticinco años
La propuesta didáctica diseñada desde diferentes posiciones teóricos.
Si posee los fundamentos teóricos y metodológicos para su aplicabilidad en la práctica pedagógica.
44
02
Fredy Príncipe
López Magister en administración de la Educación
Docente del área de Comunicación en la I.E. Eugenio Moreno Alvares, Ancash.
Es un aporte para la educación, se sugiere en su aplicación tomar consistencia de los sucesos a fin de reformularlos.
Los aspectos valorables de la propuesta, desde el punto de vista externo obedecen a diferentes criterios, en este caso constituyen: claridad, objetividad, actualidad, organización, suficiencia, intencionalidad, consistencia, coherencia, metodología y pertinencia. Para ello, se ha elaborado una ficha en la que se presenta los criterios con el puntaje a escala correspondiente y los aspectos a valorar.
N° CRITERIOS
PUNTAJE ASPECTOS
1 2 3 4 5 POSITIVOS NEGATIVOS SUGERENCIAS
1 CLARIDAD Es formulado con lenguaje apropiado.
x x
2 OBJETIVIDAD Esta expresado en conductas observables.
x x
3 ACTUALIDAD Adecuado al avance de la ciencia pedagógica.
x x
4 ORGANIZACIÓN Existe una organización Lógica.
x x
5. SUFICIENCIA Comprende los aspectos de cantidad y calidad.
x x
6 INTENCIONALIDAD Adecuado para valorar los aspectos dela(s)
Categorías.
x x
7 CONSISTENCIA Basado en aspectos teóricos científicos.
x x
8 COHERENCIA Relación nombre de los títulos o subtítulos y El texto.
x x
9 METODOLOGÍA La estrategia responde al propósito del diagnóstico.
x x
10 PERTINENCIA Es útil y adecuado para la investigación.
valoración externa realizada por los especialistas, destacando sus observaciones, recomendaciones, sugerencias y el promedio de valoración.
Nº Especialista Grado académico
Ocupación/años de
experiencia Recomendaciones Valoración
01 Miriam Velázque z Tejeda Magister en Psicología Educativa Docente en la
Universidad San Ignacio de Loyola. Veinticinco años 40 02 Fredy Príncipe López Magister en administración de la Educación
Docente del área de Comunicación en la I.E. Eugenio Moreno Alvares, Ancash, Diecisiete años
Revisar la evaluación de la sesión. Revisar los conectores. 42
Las sumatorias de valoración de cada especialista son los siguientes.
Nº Especialista Grado académico Ficha de validación interna Ficha de validación externa Sumatoria de valoración 01 Miriam Velázquez Tejeda. Magister 44 40 84 02 Fredy Príncipe López Magister 45 42 87 Total 171
Resultado de la valoración de los especialistas y conclusiones.
Los resultados consolidados de la valoración de especialistas son los siguientes: Sumatoria de valoración total Promedio de valoración Valoración
Al valorar las recomendaciones y luego de subsanarlas observaciones y las sugerencias para la mejora de la propuestas el concluye que el resultado científico es Aplicable y podría ser generalizado a otras áreas del Diseño Curricular, siempre que se tenga en cuenta las características psicopedagógicas, sociales, culturales del nivel o área donde se pretende aplicar.
CONCLUSIONES
Conclusión 1: Las concepciones teóricas que tienen los docentes sobre la comprensión son predominantemente empíricas debido a que están enfocadas en la pedagogía tradicional, y sólo manifiestan algunos rasgos del enfoque comunicativo. Los estudios teóricos realizados son importantes porque permiten desarrollar y caracterizarla situación para darle un tratamiento científico y metodológico.
Conclusión 2: La concepción de una estrategia didáctica, que asuma determinados fundamentos pedagógicos y curriculares y la concepción de la perspectiva cognitivo, comunicativo e interactivo constituye para los docentes, una vía para dirigir el proceso de enseñanza – aprendizaje de la compresión lectora de una manera creativa e innovadora.
Conclusión 3: En el desarrollo de la competencia de comprensión lectora; se observó, que las estrategias empleadas por los docentes son empíricos e insuficientes para promover el desarrollo de la compresión lectora en sus estudiantes; al evidenciar la ausencia de momentos de la lectura como estrategia de comprensión; no se toma en cuenta los intereses y demandas de los estudiantes en la construcción de significados.
Conclusión 4: Los niveles de comprensión lectora alcanzados son deficientes lo cual demuestra la necesidad de un tratamiento e intervención con estrategias como la de los momentos de la lectura: antes, durante y después, para lograr un aprendizaje eficaz en los estudiantes. La interacción del profesor con el alumno es vital para lograr avances en la comprensión lectora.
Conclusión 5: Los resultados obtenidos a través del criterio de expertos dieron a conocer que la estrategia didáctica propuesta para dar tratamiento a la competencia lectora tiene factibilidad de aplicación en el contexto de la Institución Educativa Nº 56412 de Piedras Blancas de la Región Cusco.
RECOMENDACIONES
Recomendación 1: Los docentes deben tomar conciencia de su práctica pedagógica y reconocer a la lectura como un medio fundamental en la educación de los estudiantes debido a que es considerada como un instrumento de aprendizaje por esta razón deben emplear estrategias dinámicas, motivadoras que los estudiantes compartan experiencias y saberes, genere aprendizaje comunicativos y para la vida.. Tener siempre en cuenta que quien comprende un texto de manera reflexiva desarrolla su capacidad cognitiva y se convierte en un lector competente.
Recomendación 2: Implementar la estrategia didáctica de momentos de la lectura dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje, dando a conocer el sustento científico y metodológico que lo sustenta.
Recomendación 3: Organizar jornadas de reflexión para empoderar a los docentes de las perspectivas cognitivo, comunicativo e interactiva y de las concepciones de compresión lectora y estrategia didáctica de momentos de la lectura buscando el desarrollo de la compresión lectora de los estudiantes.
Recomendación 4: Implementar y aplicar la propuesta de momentos de la lectura asumiendo que es una estrategia dinámica y contextualizada a la realidad de los estudiantes de zonas rurales, para lograr un aprendizaje eficaz, la interacción del profesor con cada alumno y el contexto es clave para asumir retos de avance en la comprensión lectora y para tomar conciencia de sus propios logros.
Recomendación 5: Implementar la estrategia didáctica de momentos de la lectura a nivel de redes educativas rurales y fomentar en los docentes, la creación de nuevas estrategias que propicien hábitos y estrategias lectoras en los estudiantes.
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ANEXO A. Instrumentos de diagnóstico
GUÍA DE ENTREVISTA SEMI-ESTRUCTURADA A DOCENTES DE 4° GRADO DE