BIBLIOGRAPHY
7. BIBILIOGRAPHY
Las salas observadas en ambos CEC tienen varias mesas, que se utilizan para trabajar con los niños; en la mayoría de los casos, se los distribuye en esas mesas para llevar adelante las propuestas de trabajo, que se describirán mas adelante62. El criterio de agrupamiento de los niños, según lo que explicaron las docentes, y como se expuso en el capitulo anterior, es la edad de los mismos, en la mayoría de los casos. También se pudo observar que en las distintas salas hay diferentes espacios para diferentes temáticas, una especie de rincones o sectores de la sala63, como por ejemplo: el lugar donde se cuelgan los trabajos/dibujos de los niños (debajo del cartel del nombre propio escrito en letra muy pequeña); un espacio para el pizarrón; un espacio para los juegos, otro para los libros de la sala –armario/biblioteca; otros estantes/armarios para los elementos de plástica –hojas, cartones-pinturas, etc.-, otro para algunos carteles del área de matemática –sistema de numeración por ejemplo, y /o una cinta métrica para medir a los niños, otro para colgar carteles de algunos
62 Ver Capítulo 2 El trabajo en la sala integrada.
63 La organización de la sala por rincones es característica en el Nivel Inicial. Por ejemplo, entre las orientaciones didácticas para el Nivel Inicial de la década del ’60, aparece: la sala se organiza en torno al CENTRO DE INTERES, que son definidos como: "una unidad de aprendizaje que trata de un aspecto del medio ambiente" (Morrison). La metodología propuesta se centra en el JUEGO TRABAJO, que se realiza en los distintos rincones o zonas de juego, donde encontrará los estímulos suficientes para resolver por experimentación activa, loterías, rompecabezas, etc". Diferencia el juego en las tres secciones. A los tres años: El niño se va organizando por grupos a medida que se acreciente el contacto con sus pares. Detalla los materiales de cada sector (Apéndice). A los cuatro años: Hay mayor cooperación en el grupo, y permanece largo tiempo en el material, rico en problemas adecuados a su edad. A los cinco años: Presenta una fuerte organización del grupo, que es más estable en sus actividades. (Ver Historia de los Jardines de Infantes 901 de la provincia de Bs. As.-ver www.abc.gov.ar ).
Nos parece pertinente retomar lo planteado por Pitluk (2006, 2011: 92-93) quien explica dentro de la propuesta de ‘juego trabajo’ en el Jardín de Infantes, la organización por sectores, en contraposición a rincones dado que los sectores serían ‘(…) espacios mas abiertos, que no arrinconan sino que presentan propuestas de trabajo compartido (…)’. Entre esos sectores aparecen por ejemplo, la dramatización, construcciones, arte o plástica, juegos matemáticos o juegos tranquilos, biblioteca, ciencias naturales o experimentos y carpintería.
proyectos que se llevan adelante (Ej.: Ciencias Naturales y/o Ciencias Sociales: cuerpo humano, animales y sus crías, efemérides, etc.).
Las paredes tienen colgados diferentes carteles, como el abecedario, los nombres propios y, en algunos casos, paneles con los meses del año, los días de la semana, fechas de cumpleaños de los alumnos, etc.
Esto demostraría que el espacio de la sala está armado y organizado para trabajar de una manera muy similar a la de un Jardín de Infantes. Como en el capítulo anterior, se vuelve a observar como la forma escolar del Jardín de Infantes termina siendo la legitimada en estas salas de los CEC. Es decir, aparece una forma de organización del espacio y una configuración del mismo muy similar y/o igual a la que se presenta en las salas de los Jardines de Infantes64.
1.2.-La biblioteca de la sala65
En el CEC A no existe una biblioteca -a nivel institucional- para los niños más pequeños- de Nivel Inicial-; sí para los niños de Nivel Primario. Esto podría tener relación con las concepciones que sustentan los docentes sobre las posibilidades lectoras de los niños más pequeños y que el CEC (sobre todo en el Nivel Inicial) no sería un lugar para trabajar con la lectura y la escritura.
Según el directivo:
D: El nivel inicial no tiene biblioteca. Si la tuviéramos los textos podrían ser Colecciones como por ejemplo ‘Pan y agua’, con autores por ejemplo Graciela Montes, Laura Devetach, Silvia Schujer.
Materiales de estimulación para desarrollar los sentidos, dominós y distintos portadores de textos. (Directivo CEC A).
Como se puede observar, cuando el directivo habla de los textos para los niños, en algunos casos está pensando en textos ‘que estimulen los sentidos’. ¿Por qué piensa esto? ¿Qué función le estaría adjudicando a la lectura?
Por otro lado, en la sala que comparten ambos grupos, hay un canasto con libros de distinto tipo, que, como se verá más adelante, se entrega a los niños, según la docente del G1 ‘cuando queda tiempo, luego de alguna actividad’.
Las docentes, cuando se refieren a la biblioteca de la sala, piensan en un lugar destinado a la misma, en un rincón, con una mesita, sillas, etc. A partir de lo observado, por el escaso espacio del que se dispone en las salas, es casi imposible que esto se pueda llevar a cabo.
64 Estas similitudes con el Jardín de Infantes serán retomadas en el capítulo 4. 65 Ver Anexo 4. Libros de la Biblioteca de la Sala (CEC A y B).
Asimismo, a partir de las expresiones de los docentes, pareciera que existe, por un lado una concepción de la biblioteca como un lugar donde guardar libros, es decir como depósito de los libros, como un lugar en la sala que se dedica a albergar los libros, para cuando necesiten ser usados, como explica la docente del G1 del CEC A; y por otro, estarían pensando, como dijimos anteriormente, en un sector acomodado, decorado para el uso de los libros.
En palabras de las docentes:
Doc: No hay biblioteca en la sala ni en la institución para el Nivel Inicial; yo tengo un proyecto en mente. Los textos que se leen los aportamos las docentes o algún niño, pero es poco.
Sería bueno que en una biblioteca tuviéramos por ejemplo ‘Pajarito Remendado’, ‘Sigmar’ de animales, cuentos tradicionales, versiones modernizadas, textos de la editorial Colihue. (Doc CEC A G1)
Doc: La idea es armar conjuntamente con la docente de la mañana (comparten la sala) una biblioteca. Lo que tenemos pensado hacer es por ejemplo, clasificar libros, un fichero, que ellos elijan que quieren que les lea… (Doc CEC A G2)
Por lo que expresa una de las docentes, pareciera tener, entre los criterios para armar una biblioteca de la sala, la selección de diferentes cuentos, de distintas colecciones, autores, etc.
También aparecen declaradas algunas prácticas posibles de desarrollarse en la biblioteca, como el fichero y el préstamo, prácticas que conservan fidelidad con las prácticas sociales de lectura y escritura, fuera de la institución escolar.
Según explican las docentes, ambas consiguieron libros infantiles (cuentos), informativos (enciclopedias, diccionario, folletos). Tienen pensado hacer algún libro viajero, leerles a los niños, hacer fichero, carteles, etc. También ordenar, clasificar los libros (cuentos, enciclopedias, cuentos tradicionales, etc.).
En la sala encontramos un cartel que dice ‘Bolsa viajera’. Tiene escritos los nombres de los niños. La docente explica que:
D: Esa bolsa tiene un conejo con un cuaderno; los niños se los llevan a sus casas, y pueden escribir algo allí para ser leído en clase y pueden traer algo para comer con sus compañeros. (Doc CEC A G1)
En el G2 del CEC B hay biblioteca en la sala. De hecho, la docente selecciona distinto tipo de textos para trabajar los proyectos, los talleres, etc.
D: Me compré dos libros nuevos “Federico dice no” y “Federico se hizo pis”, porque no tengo biblioteca. (…) el haber elegido esos textos, fue porque me guié por el curso que tuvimos de lectura y escritura. No sabía que resultados iba a tener, pero me fue bárbaro. Así que me gusta poder trabajar con colecciones porque los ayuda más a ellos a llegar a la lectoescritura. Yo cuando el texto lo utilizo para llevar adelante una actividad, no es lo mismo. Porque como yo estoy buscando algo…porque yo en el taller literario quiero que ellos sientan el placer de escuchar la
lectura…y a partir de eso salen muchas otras cosas, es muy distinto a que yo lea el texto con la predisposición de que ellos ahí encuentren algo…los colores por ejemplo. No es lo mismo…y el tema de las colecciones y con autores es bueno porque todo lo que buscas en un texto, lo encontrás ahí. Las imágenes. Bueno para mí por eso, el tema de trabajar con colecciones de cuentos…es necesario…Y poesías también…que a ellos les gusta escuchar. A ellos les gusta escuchar sobre todo las que tienen frases alocadas, como las de María Elena Walsh…y que se ríen y se quedan fascinados y quieren que les vuelvas a leer... (Doc CEC B G2)
Por lo que se puede observar, esta docente diferenciaría las prácticas de lectura por placer, de otras prácticas en las cuales la lectura es disparador para enseñar algún contenido específico, como se explicó en el capítulo 2.
En el G1 del CEC B
D: Y bueno, el proyecto “Te regalo un libro” fue más que nada para ver hasta dónde ellos leían algo en la casa, para ver si en la casa los padres les leían un cuento cuando se iban a dormir…
I: Y ¿Cómo lo llevaron a cabo?, ¿Cómo hacían?...
D: Y bueno, empezamos con preguntarles qué era una biblioteca…a los chicos, si sabían lo que era, cómo se buscaban los libros, qué libros había…si ellos conocían una biblioteca, si habían ido alguna vez con los padres…
Y bueno, ahí empezaron…a ver los libros, empezaron a tocarlos….a saber que si son libros que son de tela, de plástico no se pueden poner en el agua...Y después por el tamaño, grandes, chiquitos, exploración de los libros…
I: Ahá...Y después ¿Ahí terminaba el proyecto?..
D: No, yo después…hicieron carnets para la biblioteca de la sala…
Yo traje un estante chiquito, una biblioteca de chicos y ahí vamos a ir poniendo los libros que ellos tienen o los que vayan trayendo...
I: Ahá...Y los carnets son para los préstamos…
D: Los carnets son para los préstamos, como en una biblioteca común, con el nombre de los chicos, la fecha de nacimiento y el domicilio… (Doc CEC B G1)
Según lo expresado por la docente, en este proyecto aparecen algunas prácticas que guardarían cierta fidelidad con las prácticas sociales de lectura que se realizarían en una biblioteca, como por ejemplo la elaboración de carnets de préstamo de libros. Pero, por otro lado, cuando se refiere a la exploración de los libros por parte de los niños, aparece una práctica de clasificación de textos que se ligaría a la idea de manipulación de los libros, que se desarrollará más adelante; es decir, se pone el énfasis en que estos niños distingan el tipo de material con el cual están hechos esos textos, el tamaño, etc. Es decir, no se estarían ejerciendo otras prácticas alrededor de la biblioteca de la sala, como exploración de los textos para elegir qué leer (o que se les lea), conocer autores, títulos, colecciones, buscar información, etc.
En síntesis, la biblioteca de la sala tiene distintos usos en los CEC. En uno de los mismos, los libros de la biblioteca solo se entregan ‘si queda tiempo’, por lo tanto no se considera a la biblioteca como lugar de uso corriente y planificado –como espacio
alrededor del cual se realizan determinadas prácticas sociales de lectura-, sino más bien como un lugar de depósito de textos que sirven para utilizar cuando sobra tiempo. En cambio, en otro de los grupos, cuando se realizan talleres literarios, la docente selecciona los textos de diferentes autores y colecciones que están en la biblioteca de la sala y se realizan otro tipo de prácticas, en este caso, de lectura del docente a los niños. Además, esta misma docente marca la diferencia entre situaciones donde los niños escuchan leer al docente por el sólo placer de escuchar leer, de otras situaciones donde ella les lee para enseñar algún contenido específico. Igualmente, se ha observado que en algunas situaciones donde el docente lee por placer, la culminación de la secuencia de trabajo es la realización de dibujos/actividades manuales, etc., tal como se desarrollará más adelante.